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基于网络的中学信息技术课自主学习，它即是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“以网络为教学载体，教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是基于网络环境下教学面向全体学生，正视学生的个体差异，实行自助餐式差异推进教学。它是架构在计算机网络基础之上的，以网络为依托的，它脱胎于教育学的分层教学理论，又依据其信息学学科的特点自成一体的一种教学模式。那么，在中学信息技术课中如何实施学生自主学习呢？
我校学生来自不同的学校，学生的计算机水平参差不齐，有的连基本的操作都不会。面对这样的情况，仍然采取现有的班级授课显然行不通，很容易使基础好的学生无所事事，基础差的学生跟不上教学节奏，越学越差，严重的对信息技术失去兴趣。这样造成的后果是教学无法正常实施，更别提教学效果了。
如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体呢？教师在教学中，要为不同层次学生的发展创造合适的学习条件，为学生在中学信息技术课上准备“网络自助餐”。学生可以根据自己的实际情况，自由选择学习内容，就好像吃自助餐一样。这种学生按需索取，自主学习的教学方法，可以避免一些学生“吃不饱”，另一些学生“咽不下”的情况。这也是尊重学生的独特差异，促使学生全面和谐、活泼主动、富有个性的发展，培养其创新精神和提高实践能力、提高课堂实效性的必然要求，还能有效地解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。
基于网络的学生自主学习，它即是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“以网络为教学载体，教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是基于网络环境下教学面向全体学生，正视学生的个体差异，实行自助餐式差异推进教学。它是架构在计算机网络基础之上的，以网络为依托的，它脱胎于教育学的分层教学理论，又依据其信息学学科的特点自成一体的一种教学模式。下面，具体谈一谈在中学信息技术课中如何实施学生自主学习教学：
一、确定学生自主学习的内容
首先对学生调查，确定需要什么样的内容。在中学信息技术课程中，学生差异最大的方面是原有的信息技术知识水平。各班、各年级情况也不一样。要摸清情况，才能有的放矢。要在课内学生学习过程中不断进行调查。了解学生对信息技术课的期望是什么，究竟希望学什么，怎么学，给我们尝试学生自主学习教学提供主要的参考依据。
二、根据内容的需求，为学生准备学习内容。
调查到实际情况，再根据教学大纲和教学目标，分解成不同的项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终确立项目的目标和任务。针对不同程度的学生来设计不同层次的练习“菜单”，设计出不同的“子菜单”，精心组织教学内容，学生能顺利完成“菜单”要求。从而使学生在完成项目后有一种成就感。
课前充分预备，设计适当的教学辅助资料，为学生准备足够可取的课堂内容。由于网络的发展，课堂教学已离不开网络环境，一方面在互联网中搜索相关的教学资源，将基础知识、扩展知识分栏展示在学习网站上，设计相应的教学演示，将这些内容整合成教学知识演示软件，方便学生登录到专题学习网站学习。同时设计不同层次的教学研究活动，让各个层次的学生在学习中都能参与进来。由于有了这样的学习条件，教学时能针对不同层次的学生采取不同的教学方式，使学生能获得适量的学习内容。
三、学生自由结合、自主学习
学生可以自己选择学习目标和学习方法，这样能使他们“人人有事可做”“人人有兴趣学”。转教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学学习和小组合作学习的“小组学习模式”。
四、自主学习后的检查
自主学习不是放任自流，教学过程中仍然不时有“共性”的问题产生，应当组织全班学生进行讨论，不同“层次”学生都会有收获。因此，在网络环境下，应设置多种的交流形式，便于学生反馈。
1.通过局域网学生提交相应的操作结果，便于教师作出正确的在线辅导。
2.在“自助教学网站”中我们设置了相应的“学生作品展示区”模块，选择了不同层次学习任务的学生，可以在相应的作品展示区中展示自己的作品，便于和其他同学学习交流。
3.在“自助教学网站”中我们设置了“自由讨论区”模块，学生可以进入讨论区中，对学习过程中遇到的问题展开交流和讨论，在讨论区中，教师作为普通的一员，也参于其中的讨论，学生和教师在这里是相互平等的，学生并不知道教师的真实身份，有时教师的观点会遭到质疑。
采用学生自主学习的教学方法，优化了教学过程，提高了学生的各方面素质，同时对我们教师提出了很高的要求，有利于教师自身能力的提高。利用专题学习网站进行学生自主学习教学，具有传统教学无法比拟的优势，这种教学方式的运用有助于激发学生的学习爱好，提高教学效率，最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。
我校学生来自不同的学校，学生的计算机水平参差不齐，有的连基本的操作都不会。面对这样的情况，仍然采取现有的班级授课显然行不通，很容易使基础好的学生无所事事，基础差的学生跟不上教学节奏，越学越差，严重的对信息技术失去兴趣。这样造成的后果是教学无法正常实施，更别提教学效果了。
如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体呢？教师在教学中，要为不同层次学生的发展创造合适的学习条件，为学生在中学信息技术课上准备“网络自助餐”。学生可以根据自己的实际情况，自由选择学习内容，就好像吃自助餐一样。这种学生按需索取，自主学习的教学方法，可以避免一些学生“吃不饱”，另一些学生“咽不下”的情况。这也是尊重学生的独特差异，促使学生全面和谐、活泼主动、富有个性的发展，培养其创新精神和提高实践能力、提高课堂实效性的必然要求，还能有效地解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。
基于网络的学生自主学习，它即是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“以网络为教学载体，教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是基于网络环境下教学面向全体学生，正视学生的个体差异，实行自助餐式差异推进教学。它是架构在计算机网络基础之上的，以网络为依托的，它脱胎于教育学的分层教学理论，又依据其信息学学科的特点自成一体的一种教学模式。下面，具体谈一谈在中学信息技术课中如何实施学生自主学习教学：
一、确定学生自主学习的内容
首先对学生调查，确定需要什么样的内容。在中学信息技术课程中，学生差异最大的方面是原有的信息技术知识水平。各班、各年级情况也不一样。要摸清情况，才能有的放矢。要在课内学生学习过程中不断进行调查。了解学生对信息技术课的期望是什么，究竟希望学什么，怎么学，给我们尝试学生自主学习教学提供主要的参考依据。
二、根据内容的需求，为学生准备学习内容。
调查到实际情况，再根据教学大纲和教学目标，分解成不同的项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终确立项目的目标和任务。针对不同程度的学生来设计不同层次的练习“菜单”，设计出不同的“子菜单”，精心组织教学内容，学生能顺利完成“菜单”要求。从而使学生在完成项目后有一种成就感。
课前充分预备，设计适当的教学辅助资料，为学生准备足够可取的课堂内容。由于网络的发展，课堂教学已离不开网络环境，一方面在互联网中搜索相关的教学资源，将基础知识、扩展知识分栏展示在学习网站上，设计相应的教学演示，将这些内容整合成教学知识演示软件，方便学生登录到专题学习网站学习。同时设计不同层次的教学研究活动，让各个层次的学生在学习中都能参与进来。由于有了这样的学习条件，教学时能针对不同层次的学生采取不同的教学方式，使学生能获得适量的学习内容。
三、学生自由结合、自主学习
学生可以自己选择学习目标和学习方法，这样能使他们“人人有事可做”“人人有兴趣学”。转教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学学习和小组合作学习的“小组学习模式”。
四、自主学习后的检查
自主学习不是放任自流，教学过程中仍然不时有“共性”的问题产生，应当组织全班学生进行讨论，不同“层次”学生都会有收获。因此，在网络环境下，应设置多种的交流形式，便于学生反馈。
1.通过局域网学生提交相应的操作结果，便于教师作出正确的在线辅导。
2.在“自助教学网站”中我们设置了相应的“学生作品展示区”模块，选择了不同层次学习任务的学生，可以在相应的作品展示区中展示自己的作品，便于和其他同学学习交流。
3.在“自助教学网站”中我们设置了“自由讨论区”模块，学生可以进入讨论区中，对学习过程中遇到的问题展开交流和讨论，在讨论区中，教师作为普通的一员，也参于其中的讨论，学生和教师在这里是相互平等的，学生并不知道教师的真实身份，有时教师的观点会遭到质疑。
采用学生自主学习的教学方法，优化了教学过程，提高了学生的各方面素质，同时对我们教师提出了很高的要求，有利于教师自身能力的提高。利用专题学习网站进行学生自主学习教学，具有传统教学无法比拟的优势，这种教学方式的运用有助于激发学生的学习爱好，提高教学效率，最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。