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【摘要】虽然在大学英语的听力教学中英文长句很难进行有效地教学，而且学生也时常为此苦恼，但是英语听力的长句在句子结构语法构成方面有着一定的特点，有助于英语各个方面的学习，所以需要格外重视。本文总结大学英语听力的长句讲解的教学模式，旨在帮助教师更好地组织听力教学，帮助大学生更好地学习英语课程。
【关键词】大学英语;听力教学;英文长句教学;教学模式
大学英语是大学中的一门重要必修课程，而英语听力则是大学英语中的重要部分，英语听力中的难点就是英语听力中的长句的理解。总所周知，大学英语中长句的理解是英语教学中的难点，而把这样的长句在听力中念出来让学生进行理解更是难上加难。对于英语听力中的长句的理解需要调用语法、翻译、听力技巧、综合应用能力等多方面的技能，因此需要对其进行深入的理解吸收。但是目前大学生对于长句的吸收理解能力还相当欠缺，不能对长句中的关联词、语法结构、生词进行消化吸收。同时，学生在听力的过程中，对于长句的前后文的理解关联能力还不够，对于听力中有效信息的理解和消化还不够透彻，导致听力出现长句时答题频频出错。
一、大学英语听力中长句的定义
通常，学生会简单地把长句理解为文章中出现的单词以及词组很多很长的句子称为长句，但其实英语听力中的长句不仅仅是这样。长句有两种常见类型，第一种是我们通常所说的长度上长度长、词汇上生词多、结构上从句嵌套结构复杂的长句，第二种是长度较长的一般句子在听力中受到语速、情感基调、时间间隔的影响而变得很难理解的句子。【1】在这里我们将要探讨的是关于第一种类型的长句的教学。
一般情况下，英语听力中出现长句的听力材料往往会有比较明显的语气特征，都带有语音、语调的变化，可能会有语速快、语调不平缓的现象出现。因此，可以通过对语音语调等特征的变化以及长句与其他短句组合在一起时地差别来推断听力材料中长句的出现。很多学生会认为，清晰地听到整个听力材料的内容，理解每一个词的意思，才能做好英语听力。其实可以通过长句中的从句的关系的快速梳理、关联词关联的两个部分的关系的明确来快速理解判断长句的句意。听力材料的关键词的捕捉、逻辑结构的准确认知也是突破难点理解整个文章的意思的关键。
二、大学英语听力中长句的理解
在大学阶段，对学生的英语综合能力要求更高，英语听力的难读也更大，学生需要从多方面努力才能提高英语听力成绩。不仅要有着足够的词汇储量——能够对单词的读音（甚至是变形后的读音）、用法、意义有一定的了解，更要对英美国家的民族文化、社会风俗、语言习惯有一定的了解。只有这样才能把语言知识运用到听力中，配合听力技巧进行更加有效的听力学习。【2】
三、大学英语听力中长句的教学模式
听力课堂中英文长句的教学可以在“听说”内容中和“读写”内容相结合，以英语综合素质的提高来促进英语听力长句的理解。英语教学中“听”与“说”、“写”、“译”等方面的技能是相互联系的，需要多方面齐头并进才能够取得稳步提高，如果在某一方面有明显的落后，其他方面的学习也会被拉低。如果只是会“听”，而忽视了“写”和“说”那么英语听力里的长难句理解起来必然还是会很吃力的。这几个方面是密不可分的，就需要综合性的学习与重点突破相结合的方法来进行英语提高。
对于英文长句的重点突破，教师还可以在课堂上进行课堂训练，以课堂培训的方式对英文长句进行指导教学。在我国的大学英语教学中，传统的教学模式占主导地位，但是这样的教师播放听力音频材料、学生进行听力训练、再与老师核对答案的教学模式不能够发挥出英语教学的作用。所以需要新的教学模式，运用这种教学模式，需要教师首先对学生进行各种从句等复合句式的训练，以此来提高学生对于复合句式——长句的理解。如果能够在纸上对长句有很好的理解，能够有在一定的时間限制内分析理解好长句的能力，那么在听力中去理解长句也不是一件太难的事了。如果对这样的从句足够熟悉，在听力中听到相似的话就能够及时反应过来，迅速准确地理解长句了。【3】
四、结语
综上所述，把英语“听力”与“读”“写”等技能结合、通过课堂培训对英文长句进行教学、通过听力训练进行加强这三种方法综合起来的大学英语英文长句教学模式，不仅可以帮助教师更好地进行英语听力长句教学，还可以提升学生的英语综合水平，帮助学生在英文写作等方面得到进一步的突破，同时还为大学英语教学的优化提供了积极有益的借鉴。
参考文献
【1】王莹莹. 大学英语听力教学中英文长句的教学模式探讨[J]. 英语广场， 2017（6）：93-94.
【2】李艳. 大学英语听力教学策略研究——培养学生获取以句子为单位信息的能力[J]. 甘肃高师学报， 2017（1）.
【3】张娟[1]. 英语听力教学中英文长句的教学模式分析[J]. 求知导刊， 2017：113.
【关键词】大学英语;听力教学;英文长句教学;教学模式
大学英语是大学中的一门重要必修课程，而英语听力则是大学英语中的重要部分，英语听力中的难点就是英语听力中的长句的理解。总所周知，大学英语中长句的理解是英语教学中的难点，而把这样的长句在听力中念出来让学生进行理解更是难上加难。对于英语听力中的长句的理解需要调用语法、翻译、听力技巧、综合应用能力等多方面的技能，因此需要对其进行深入的理解吸收。但是目前大学生对于长句的吸收理解能力还相当欠缺，不能对长句中的关联词、语法结构、生词进行消化吸收。同时，学生在听力的过程中，对于长句的前后文的理解关联能力还不够，对于听力中有效信息的理解和消化还不够透彻，导致听力出现长句时答题频频出错。
一、大学英语听力中长句的定义
通常，学生会简单地把长句理解为文章中出现的单词以及词组很多很长的句子称为长句，但其实英语听力中的长句不仅仅是这样。长句有两种常见类型，第一种是我们通常所说的长度上长度长、词汇上生词多、结构上从句嵌套结构复杂的长句，第二种是长度较长的一般句子在听力中受到语速、情感基调、时间间隔的影响而变得很难理解的句子。【1】在这里我们将要探讨的是关于第一种类型的长句的教学。
一般情况下，英语听力中出现长句的听力材料往往会有比较明显的语气特征，都带有语音、语调的变化，可能会有语速快、语调不平缓的现象出现。因此，可以通过对语音语调等特征的变化以及长句与其他短句组合在一起时地差别来推断听力材料中长句的出现。很多学生会认为，清晰地听到整个听力材料的内容，理解每一个词的意思，才能做好英语听力。其实可以通过长句中的从句的关系的快速梳理、关联词关联的两个部分的关系的明确来快速理解判断长句的句意。听力材料的关键词的捕捉、逻辑结构的准确认知也是突破难点理解整个文章的意思的关键。
二、大学英语听力中长句的理解
在大学阶段，对学生的英语综合能力要求更高，英语听力的难读也更大，学生需要从多方面努力才能提高英语听力成绩。不仅要有着足够的词汇储量——能够对单词的读音（甚至是变形后的读音）、用法、意义有一定的了解，更要对英美国家的民族文化、社会风俗、语言习惯有一定的了解。只有这样才能把语言知识运用到听力中，配合听力技巧进行更加有效的听力学习。【2】
三、大学英语听力中长句的教学模式
听力课堂中英文长句的教学可以在“听说”内容中和“读写”内容相结合，以英语综合素质的提高来促进英语听力长句的理解。英语教学中“听”与“说”、“写”、“译”等方面的技能是相互联系的，需要多方面齐头并进才能够取得稳步提高，如果在某一方面有明显的落后，其他方面的学习也会被拉低。如果只是会“听”，而忽视了“写”和“说”那么英语听力里的长难句理解起来必然还是会很吃力的。这几个方面是密不可分的，就需要综合性的学习与重点突破相结合的方法来进行英语提高。
对于英文长句的重点突破，教师还可以在课堂上进行课堂训练，以课堂培训的方式对英文长句进行指导教学。在我国的大学英语教学中，传统的教学模式占主导地位，但是这样的教师播放听力音频材料、学生进行听力训练、再与老师核对答案的教学模式不能够发挥出英语教学的作用。所以需要新的教学模式，运用这种教学模式，需要教师首先对学生进行各种从句等复合句式的训练，以此来提高学生对于复合句式——长句的理解。如果能够在纸上对长句有很好的理解，能够有在一定的时間限制内分析理解好长句的能力，那么在听力中去理解长句也不是一件太难的事了。如果对这样的从句足够熟悉，在听力中听到相似的话就能够及时反应过来，迅速准确地理解长句了。【3】
四、结语
综上所述，把英语“听力”与“读”“写”等技能结合、通过课堂培训对英文长句进行教学、通过听力训练进行加强这三种方法综合起来的大学英语英文长句教学模式，不仅可以帮助教师更好地进行英语听力长句教学，还可以提升学生的英语综合水平，帮助学生在英文写作等方面得到进一步的突破，同时还为大学英语教学的优化提供了积极有益的借鉴。
参考文献
【1】王莹莹. 大学英语听力教学中英文长句的教学模式探讨[J]. 英语广场， 2017（6）：93-94.
【2】李艳. 大学英语听力教学策略研究——培养学生获取以句子为单位信息的能力[J]. 甘肃高师学报， 2017（1）.
【3】张娟[1]. 英语听力教学中英文长句的教学模式分析[J]. 求知导刊， 2017：113.