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课程改革的效果最终应体现在教学效率的提高上。如何实现课堂教学的高效高质量，尽快提高学生的综合素质?这是当今教育科研的热点课题，也就是本文所要研究的课堂有效教学。
有效教学以“学习中心论”为基础和核心，其基本观点可概括为：(1)促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。(2)激发和调动学生学习的主动性、自觉性和积极性，是有效教学的出发点和基础。(3)提供和创设适宜的教学条件，促使学生进行有效的学习，是有效教学的实质和核心。(4)科学探究是实施有效教学的主要途径。
教学要获得效果，应具备以下条件：一是使学生产生学习的意向，即教师要激发学生的内在学习动机、求知欲，在学生“想学”的基础上开展教学；二是使学生明确所要学习的内容和应该达到的目标，从而有意识地主动参与学习；三是突出学生的主体地位，一切以学生的学习为中心，学生原有的认知水平是教学设计的出发点和依据，备课除了备教材，更要备学生，要做到以学施教，课堂把教学时间和空间尽可能还给学生，让学生主动、积极地参与探究，在交流互动中获取知识，领会学习和思维方法，提升自身的科学素养。教学评价包括对学生的学习过程及结果的评价；四是教师要做好精讲、点拨，做到教学手段多样化，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和旺盛的探索热情，从而大大提高教学实效。根据实践体会，实施有效教学有以下主要的教学策略：
一、因材施教，分层教学
学生个体的差异性是客观存在的，教学中要把学生之间的差异看成是课程资源，要充分、合理、艺术地利用这一资源，让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，也就是教学要面向全体学生。因此，对于不同层次学生，要有不同的教育方式：对于平时学习习惯、学习成绩好的学生，一般只对其学习方向、学习与思维方法给予指导，并适当增大训练难度，提出更高层次的目标鼓励他们深入学习：对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重给予学习及思维方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，促进他们对概念的领悟，帮助他们拓宽学习思路；对于智力较好，但学习随意性强、不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育，采用“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”的方法，给他们提供机会去完成某项学习任务，增强他们的责任心并培养其认真学习、做事的态度；对于少数在学习和各方面都存在问题的学生，一般采用“不歧视、低要求、多激励、多表扬、慢教化”的策略，科任老师和班主任配合做好帮带工作。
具体的“有效课堂”的设计，要在学生学习需要的共性基础上。针对不同的学生提出不同课堂要求，充分挖掘每个学生的学习潜能。使各层次的学生都得到和谐的发展。
二、优化组合教学方式和方法
教学方法是多种多样的，每一种教学方法都有它的优势，也会有它的不足，关键在于我们如何择优应用，扬长避短。教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师的个性特点、学生的认知水平及具体的教学环境等科学地结合，才能产生最优的教学效果。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化组合，只有这样才能做到问题的设置、教学手段的选择、媒体的使用得当，突出教学重点、突破教学难点，促进学生自主积极地学习。在选择教学方法时，应注意现代教学手段的运用要科学、合理、适时、适当。例如，在教学中学化学“原子结构”时，先播放一段原子弹爆炸的录像，激起学生的兴趣；然后引入课题：“要了解原子核能首先得知道原子及原予核的结构”，使学生明确学习目标；接着用多媒体模拟原子及原子核的结构，模拟原子核外电子的运动，帮助学生越过理解知识的思维障碍；最后用动画模拟氢核聚变和重核裂变的过程，提升学生的认识。在整个课堂教学过程中，始终以多媒体手段来层层揭示事物的本质。
三、教学设计体现以生为本的理念
通过外部条件如情境创设的作用，促使学生思维的积极参与，就能激发、支持和推动学习过程的有效发生和结果的达成。有效教学强调挖掘学生的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位，让学生在读中学、玩中学、做中学、思中学、合作中学、探究中学……课堂教学设计不仅要重视学生有效地获得知识与技能，还要关注学生在学习过程中的方法、态度和能力方面的提高和发展。
例如，在教学Fe(OH)2：的制备和性质时，先让学生阅读教材上有关Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性等物理性质的内容，然后让一个学生演示新制FeSO4和NaOH溶液的反应，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。此时教师及时引导学生进行思考、讨论：①为什么未能看到白色絮状Fe(OH)2沉淀?②为什么要用新制的FeSO4溶液?③为何要将滴管插入试管里FeSO4溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液?当学生通过认真思考、分析，得出原因是FeSO4和Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化时，接着引导学生就如何尽量避免Fe(OH)2与氧气接触的问题进行讨论，最后学生在FeSO4液面上滴加几滴植物油作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀，并且它保持了较长的时间不变色。
这样的探究性学习，不仅使学生掌握了知识技能、科学方法，还激发了学生积极探索的精神，提高了学生的研究能力。
四、捕捉动态生成，发挥教学机智
课堂教学是一个动态的过程，学生的认识在变化，教师的教学方法、手段在变化。教师和学生的心态也在变化……即使教师准备再充分，也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件，所以教师时刻面临着挑战。教师若是对课堂上出现的问题束手无策或处理不当，教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生对抗。而富有教育智慧的教师面对意外情况时，总能灵感闪现。奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地临场应变，使教学得到预想不到的收获。保证了教学的有效性。
例如，在教学用KSCN溶液来检验Fe3+离子时，一个学生提问：“FeCl3溶液是棕黄色的，FeCl2溶液是浅绿色的，一眼就可以看出来，为什么还要加KSCN溶液来检验?”。这个问题一下子使老师愣住了。又一个学生举手发言：“NaOH溶液不是也可以检验Fe3+，离子吗?”教师首先表扬了发言的那两位同学善于发现问题，并让全班一起思考、讨论，同时迅速理清思路，找出问题的关键是检验必须灵敏，使用低浓度的试剂也能够产生明显的现象，“浓度”是三种检验方法的关键。接着教师用试管分别取两滴FeCk和两滴FeCl3溶液。加水稀释，随着水的加入，两支试管中的溶液都看不到颜色了。“现在你还能通过观察颜色来区分哪个是FeCl2溶液，哪个是FeCl3溶液吗?”学生摇摇头。老师再继续加水稀释后，分成两份，在其中一份中滴入NaOH溶液，另一份中滴入KSCN溶液，让学生观察有何现象。此时问题的答案已非常明显，同学们真正理解了为什么要选用KSCN溶液来检验Fe3+离子的存在。
五、抓好教学反思
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”教学反思的内容包括教材使用、教法学法、理念行为、教学过程、学生评价，及学生知识掌握、思维与学法的状况等等。教学反思是积淀教育智慧的重要手段，抓好教学反思，可以使下一步的教学收到事半功倍的效果。
提高课堂教学的有效性是我们一直追求的目标，我们要在教学实践中不断完善、丰富有效教学策略，确保目标的实现。
(责 编 王学军)
有效教学以“学习中心论”为基础和核心，其基本观点可概括为：(1)促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。(2)激发和调动学生学习的主动性、自觉性和积极性，是有效教学的出发点和基础。(3)提供和创设适宜的教学条件，促使学生进行有效的学习，是有效教学的实质和核心。(4)科学探究是实施有效教学的主要途径。
教学要获得效果，应具备以下条件：一是使学生产生学习的意向，即教师要激发学生的内在学习动机、求知欲，在学生“想学”的基础上开展教学；二是使学生明确所要学习的内容和应该达到的目标，从而有意识地主动参与学习；三是突出学生的主体地位，一切以学生的学习为中心，学生原有的认知水平是教学设计的出发点和依据，备课除了备教材，更要备学生，要做到以学施教，课堂把教学时间和空间尽可能还给学生，让学生主动、积极地参与探究，在交流互动中获取知识，领会学习和思维方法，提升自身的科学素养。教学评价包括对学生的学习过程及结果的评价；四是教师要做好精讲、点拨，做到教学手段多样化，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和旺盛的探索热情，从而大大提高教学实效。根据实践体会，实施有效教学有以下主要的教学策略：
一、因材施教，分层教学
学生个体的差异性是客观存在的，教学中要把学生之间的差异看成是课程资源，要充分、合理、艺术地利用这一资源，让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，也就是教学要面向全体学生。因此，对于不同层次学生，要有不同的教育方式：对于平时学习习惯、学习成绩好的学生，一般只对其学习方向、学习与思维方法给予指导，并适当增大训练难度，提出更高层次的目标鼓励他们深入学习：对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重给予学习及思维方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，促进他们对概念的领悟，帮助他们拓宽学习思路；对于智力较好，但学习随意性强、不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育，采用“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”的方法，给他们提供机会去完成某项学习任务，增强他们的责任心并培养其认真学习、做事的态度；对于少数在学习和各方面都存在问题的学生，一般采用“不歧视、低要求、多激励、多表扬、慢教化”的策略，科任老师和班主任配合做好帮带工作。
具体的“有效课堂”的设计，要在学生学习需要的共性基础上。针对不同的学生提出不同课堂要求，充分挖掘每个学生的学习潜能。使各层次的学生都得到和谐的发展。
二、优化组合教学方式和方法
教学方法是多种多样的，每一种教学方法都有它的优势，也会有它的不足，关键在于我们如何择优应用，扬长避短。教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师的个性特点、学生的认知水平及具体的教学环境等科学地结合，才能产生最优的教学效果。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化组合，只有这样才能做到问题的设置、教学手段的选择、媒体的使用得当，突出教学重点、突破教学难点，促进学生自主积极地学习。在选择教学方法时，应注意现代教学手段的运用要科学、合理、适时、适当。例如，在教学中学化学“原子结构”时，先播放一段原子弹爆炸的录像，激起学生的兴趣；然后引入课题：“要了解原子核能首先得知道原子及原予核的结构”，使学生明确学习目标；接着用多媒体模拟原子及原子核的结构，模拟原子核外电子的运动，帮助学生越过理解知识的思维障碍；最后用动画模拟氢核聚变和重核裂变的过程，提升学生的认识。在整个课堂教学过程中，始终以多媒体手段来层层揭示事物的本质。
三、教学设计体现以生为本的理念
通过外部条件如情境创设的作用，促使学生思维的积极参与，就能激发、支持和推动学习过程的有效发生和结果的达成。有效教学强调挖掘学生的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位，让学生在读中学、玩中学、做中学、思中学、合作中学、探究中学……课堂教学设计不仅要重视学生有效地获得知识与技能，还要关注学生在学习过程中的方法、态度和能力方面的提高和发展。
例如，在教学Fe(OH)2：的制备和性质时，先让学生阅读教材上有关Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性等物理性质的内容，然后让一个学生演示新制FeSO4和NaOH溶液的反应，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。此时教师及时引导学生进行思考、讨论：①为什么未能看到白色絮状Fe(OH)2沉淀?②为什么要用新制的FeSO4溶液?③为何要将滴管插入试管里FeSO4溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液?当学生通过认真思考、分析，得出原因是FeSO4和Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化时，接着引导学生就如何尽量避免Fe(OH)2与氧气接触的问题进行讨论，最后学生在FeSO4液面上滴加几滴植物油作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀，并且它保持了较长的时间不变色。
这样的探究性学习，不仅使学生掌握了知识技能、科学方法，还激发了学生积极探索的精神，提高了学生的研究能力。
四、捕捉动态生成，发挥教学机智
课堂教学是一个动态的过程，学生的认识在变化，教师的教学方法、手段在变化。教师和学生的心态也在变化……即使教师准备再充分，也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件，所以教师时刻面临着挑战。教师若是对课堂上出现的问题束手无策或处理不当，教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生对抗。而富有教育智慧的教师面对意外情况时，总能灵感闪现。奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地临场应变，使教学得到预想不到的收获。保证了教学的有效性。
例如，在教学用KSCN溶液来检验Fe3+离子时，一个学生提问：“FeCl3溶液是棕黄色的，FeCl2溶液是浅绿色的，一眼就可以看出来，为什么还要加KSCN溶液来检验?”。这个问题一下子使老师愣住了。又一个学生举手发言：“NaOH溶液不是也可以检验Fe3+，离子吗?”教师首先表扬了发言的那两位同学善于发现问题，并让全班一起思考、讨论，同时迅速理清思路，找出问题的关键是检验必须灵敏，使用低浓度的试剂也能够产生明显的现象，“浓度”是三种检验方法的关键。接着教师用试管分别取两滴FeCk和两滴FeCl3溶液。加水稀释，随着水的加入，两支试管中的溶液都看不到颜色了。“现在你还能通过观察颜色来区分哪个是FeCl2溶液，哪个是FeCl3溶液吗?”学生摇摇头。老师再继续加水稀释后，分成两份，在其中一份中滴入NaOH溶液，另一份中滴入KSCN溶液，让学生观察有何现象。此时问题的答案已非常明显，同学们真正理解了为什么要选用KSCN溶液来检验Fe3+离子的存在。
五、抓好教学反思
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”教学反思的内容包括教材使用、教法学法、理念行为、教学过程、学生评价，及学生知识掌握、思维与学法的状况等等。教学反思是积淀教育智慧的重要手段，抓好教学反思，可以使下一步的教学收到事半功倍的效果。
提高课堂教学的有效性是我们一直追求的目标，我们要在教学实践中不断完善、丰富有效教学策略，确保目标的实现。
(责 编 王学军)