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摘 要：职业教育的特色在于要使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，还应具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。基于这样的培养目标，建立一支“双师型”的教师队伍，就成为当前中等职业学校必须解决的一个问题。
关键词：中职农业；双师型；教师队伍；建设
一、“双师型”师资队伍建设的意义
中等职业教育是我国职业技术教育的重要组成部分，是我国职业教育的主体，担负着为社会培养输出初、中级技术人员和技术工人的任务。为更好地实现这一培养目标，中职学校要加强职业教育的师资队伍建设，构建一支专业化水平高、更好地服务于人才培养的教师队伍。加强“双师型”师资队伍建设，是促进中等职业学校教师专业化发展的重要途径。“双师型”教师是指专业教师既具备教师资格，又具有在企业生产一线的专业技术或生产经历并取得相关的技能证书。
二、中职学校农业专业的教学现状
长期以来，由于受应试教育的影响，在中职农业类课程教学中，教师存在着“一支粉笔一本书，洋洋洒洒一节课”、在黑板上种水稻、栽果树、教学内容与农时不同步等情况。授课理论与实践脱节，培养出来的学生缺乏最基本的农业基本技能：学完水稻种植后不会插秧、学过果树栽培后不会整形修剪等。专业课教师大多是从学校到学校，没有过真正的生产实践经验，理论水平高而技能水平低。部分学校由于经费、场地、设备等各种原因，不能有效持续地开展教师的培训。有些教师多年没有参加过任何形式的岗位技能培训，“双师型”教师队伍建设只停留在纸面上，没有落到实处，农业职业教育无法适应现代农业发展的需要。
三、“双师型”教师队伍建设存在的问题
（1）专业教师培训“企业化”程度低。中职学校以培养学生专业技能为目标，要求教师具有较高的专业技能。很多专业课教师没有企业生产的实践经验，动手实践能力较差。由于培训名额有限、培训时间限制、培训专业局限，教师到企业学习实践受到一定程度的影响，使得教师到企业实践不能达到预期效果，不能完全符合学校“双师型”教师的培养要求。
（2）“双师型”教师狭义成“双证”教师。目前中职学校“双师型”教师的界定比较宽泛，使得“双师型”教师的培养还处于“双证”状态。中职学校教师为达标，积极加入考证大军。很多教师都获得职业资格证书，但这并不代表他们具备职业岗位工作经验，具备把职业经验转换成教学资源的能力。“双证”并不意味着中职教师具备丰富的职业经验和较高的职业素养。
（3）农业相关企业多为农户个体私营，在市场经济体制下，出于追求自身利益和技术保密等原因，企业不愿意接纳教师去实践。
四、加强“双师型”师资队伍建设的策略分析
学校应把建设“双师型”教师队伍作为教师培训的重要任务。把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，建立职业学校教师定期实践制度，为“双师型”教师队伍的形成创造条件，努力实现专业教师全面达到“双师型”的标准。
（1）发展兼职教师。把农业科研院所和农业企业中具有丰富实践经验的专家、技术人员请到学校来担任兼职教师，可缓解“双师型”教师不足的局面。对兼职教师在人事、待遇方面给予一定优惠政策，同时鼓励、帮助他们获得教师资格证书，成为“双师型”兼职教师。组织专职教师向他们学习，通过传、帮、带提高专职教师的技能水平，解决教师专业实践经验不足的问题，提高教师理论联系实际的能力。
（2）积极创造条件，有计划地选送在校教师到生产第一线锻炼。学校应根据总体计划安排，结合教师的具体情况，分期、分批选派教师到农业生产第一线锻炼。专业教师在生产第一线跟师学艺，直接参与生产、经营、管理，使他们在“学中做、做中学”，练就一身过硬的本领，达到指导学生实习，并能够给农民作技术指导的效果。在录用新毕业的教师时，要求到生产一线锻炼一段时间，积累一定实践经验后再上岗授课。
（3）外派教师参加短、中期学习。尽量为教师提供参观、考察、技术服务等开阔眼界的机会，及时了解和学习农业生产中的新技术、新工艺，了解农业发展新趋势。组织专业教师深入到农业生产第一线开展调查，了解当地农业生产现状，掌握第一手资料，充实课堂教学的内容，使教学与当地农业生产有机结合。
（4）建设校内实习基地，给教师提供实践条件。加强校内培训，以强带弱，以实践促教学。鼓励专业教师承包基地，在生产实践中提高技能。
（5）积极与企业、农户联合建设校外实训基地，既可扩大学生生产实习的空间，又可发挥学校的人才优势，促进农、科、教结合。学校可不定期地组织教师和学生深入到这些基地去见习、实习，使教师和学生在实践中学到农业生产的基本技能，又可为企业和专业户节约生产成本，实现学校和企业、专业户的双赢。
（6）学校要建立“双师型”教师评价考核体系，制定可行的考核评价办法，做好对教师实践能力的评估。鼓励教师参加国家、省、市行业技能证书考试，在时间上适当安排，提供方便，使教师有时间和精力去参加实践，获取技能证书。
（7）发挥政府的主导、协调作用，综合教育、农业、人事、劳动、财政、税收等众多领域和部门，积极落实教师的实践基地，促进校企联合。制定针对参与职业教育的企业、农户的激励性政策，在税收、技术、资金等方面给予扶持，提高相关企业和农户参与农业职业教育的积极性。
五、总结
随着现代化建设的迅速发展，社会对初、中级技术人员和技术工人的需求日益增加，对中职教师的专业知识与职业技能的要求不断提升。中职学校应当立足于生产实践，采用多种渠道培养“双师型”教师，促进教师专业化发展，同时提高教学质量，为社会经济发展作贡献。
参考文献：
[1]李胜琴.中职农业学校“双师型”教师队伍建设初探[J].现代教育科学·中学教师，2014（04）
[2]陈晓英.职业技术教育教师队伍建设浅谈[N].南昌教育学院学报，2008（2）
[3]李强.职业教育学[D].北京：北京师范大学出版社，2010
关键词：中职农业；双师型；教师队伍；建设
一、“双师型”师资队伍建设的意义
中等职业教育是我国职业技术教育的重要组成部分，是我国职业教育的主体，担负着为社会培养输出初、中级技术人员和技术工人的任务。为更好地实现这一培养目标，中职学校要加强职业教育的师资队伍建设，构建一支专业化水平高、更好地服务于人才培养的教师队伍。加强“双师型”师资队伍建设，是促进中等职业学校教师专业化发展的重要途径。“双师型”教师是指专业教师既具备教师资格，又具有在企业生产一线的专业技术或生产经历并取得相关的技能证书。
二、中职学校农业专业的教学现状
长期以来，由于受应试教育的影响，在中职农业类课程教学中，教师存在着“一支粉笔一本书，洋洋洒洒一节课”、在黑板上种水稻、栽果树、教学内容与农时不同步等情况。授课理论与实践脱节，培养出来的学生缺乏最基本的农业基本技能：学完水稻种植后不会插秧、学过果树栽培后不会整形修剪等。专业课教师大多是从学校到学校，没有过真正的生产实践经验，理论水平高而技能水平低。部分学校由于经费、场地、设备等各种原因，不能有效持续地开展教师的培训。有些教师多年没有参加过任何形式的岗位技能培训，“双师型”教师队伍建设只停留在纸面上，没有落到实处，农业职业教育无法适应现代农业发展的需要。
三、“双师型”教师队伍建设存在的问题
（1）专业教师培训“企业化”程度低。中职学校以培养学生专业技能为目标，要求教师具有较高的专业技能。很多专业课教师没有企业生产的实践经验，动手实践能力较差。由于培训名额有限、培训时间限制、培训专业局限，教师到企业学习实践受到一定程度的影响，使得教师到企业实践不能达到预期效果，不能完全符合学校“双师型”教师的培养要求。
（2）“双师型”教师狭义成“双证”教师。目前中职学校“双师型”教师的界定比较宽泛，使得“双师型”教师的培养还处于“双证”状态。中职学校教师为达标，积极加入考证大军。很多教师都获得职业资格证书，但这并不代表他们具备职业岗位工作经验，具备把职业经验转换成教学资源的能力。“双证”并不意味着中职教师具备丰富的职业经验和较高的职业素养。
（3）农业相关企业多为农户个体私营，在市场经济体制下，出于追求自身利益和技术保密等原因，企业不愿意接纳教师去实践。
四、加强“双师型”师资队伍建设的策略分析
学校应把建设“双师型”教师队伍作为教师培训的重要任务。把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，建立职业学校教师定期实践制度，为“双师型”教师队伍的形成创造条件，努力实现专业教师全面达到“双师型”的标准。
（1）发展兼职教师。把农业科研院所和农业企业中具有丰富实践经验的专家、技术人员请到学校来担任兼职教师，可缓解“双师型”教师不足的局面。对兼职教师在人事、待遇方面给予一定优惠政策，同时鼓励、帮助他们获得教师资格证书，成为“双师型”兼职教师。组织专职教师向他们学习，通过传、帮、带提高专职教师的技能水平，解决教师专业实践经验不足的问题，提高教师理论联系实际的能力。
（2）积极创造条件，有计划地选送在校教师到生产第一线锻炼。学校应根据总体计划安排，结合教师的具体情况，分期、分批选派教师到农业生产第一线锻炼。专业教师在生产第一线跟师学艺，直接参与生产、经营、管理，使他们在“学中做、做中学”，练就一身过硬的本领，达到指导学生实习，并能够给农民作技术指导的效果。在录用新毕业的教师时，要求到生产一线锻炼一段时间，积累一定实践经验后再上岗授课。
（3）外派教师参加短、中期学习。尽量为教师提供参观、考察、技术服务等开阔眼界的机会，及时了解和学习农业生产中的新技术、新工艺，了解农业发展新趋势。组织专业教师深入到农业生产第一线开展调查，了解当地农业生产现状，掌握第一手资料，充实课堂教学的内容，使教学与当地农业生产有机结合。
（4）建设校内实习基地，给教师提供实践条件。加强校内培训，以强带弱，以实践促教学。鼓励专业教师承包基地，在生产实践中提高技能。
（5）积极与企业、农户联合建设校外实训基地，既可扩大学生生产实习的空间，又可发挥学校的人才优势，促进农、科、教结合。学校可不定期地组织教师和学生深入到这些基地去见习、实习，使教师和学生在实践中学到农业生产的基本技能，又可为企业和专业户节约生产成本，实现学校和企业、专业户的双赢。
（6）学校要建立“双师型”教师评价考核体系，制定可行的考核评价办法，做好对教师实践能力的评估。鼓励教师参加国家、省、市行业技能证书考试，在时间上适当安排，提供方便，使教师有时间和精力去参加实践，获取技能证书。
（7）发挥政府的主导、协调作用，综合教育、农业、人事、劳动、财政、税收等众多领域和部门，积极落实教师的实践基地，促进校企联合。制定针对参与职业教育的企业、农户的激励性政策，在税收、技术、资金等方面给予扶持，提高相关企业和农户参与农业职业教育的积极性。
五、总结
随着现代化建设的迅速发展，社会对初、中级技术人员和技术工人的需求日益增加，对中职教师的专业知识与职业技能的要求不断提升。中职学校应当立足于生产实践，采用多种渠道培养“双师型”教师，促进教师专业化发展，同时提高教学质量，为社会经济发展作贡献。
参考文献：
[1]李胜琴.中职农业学校“双师型”教师队伍建设初探[J].现代教育科学·中学教师，2014（04）
[2]陈晓英.职业技术教育教师队伍建设浅谈[N].南昌教育学院学报，2008（2）
[3]李强.职业教育学[D].北京：北京师范大学出版社，2010