[摘要]试卷讲评是高中化学教学中不可缺少的环节之一，是教师、学生双方就一个时期内取得的成绩与存在的问题的认真回顾与总结。试卷讲评要以学生为中心，采用课前备、课中析、课后悟的策略，切实提高试卷讲评课的有效性。
　　[关键词]试卷讲评；备课；交流；训练；反思
　　[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0060-01
　　考试是教学的一个重要环节，是对教学效果进行评价的途径之一。考试后的试卷讲评课是教师、学生双方就一个时期内取得的成绩与存在的问题的认真回顾与总结。试卷讲评课不应只是让学生知道所谓的标准答案，更不应是教师的一言堂，单纯地把学生出现错误的试题仔仔细细地讲一遍，而是要有针对性地解决问题，切实提高试卷讲评课的有效性。根据笔者多年的教学实践与探索，试卷讲评教学可采用如下策略。
　　一、综合分析，精心备课
　　科学有效的试卷讲评课，首先要求教师做到在课前精心备课，对试题和学生答题情况进行综合分析，即不仅要备试题，还要备学生。
　　出题时的双向细目表，不仅是科学命题的重要参考依据，而且还是考试后质量分析、学生答题情况分析的参照物，清晰地展现了试题所考查的知识点、思想方法，以及考查的重点、难点。教师分析考纲及课程标准对相应知识点要求的深度与广度，若发现考查内容不符合考纲及课程标准要求的，要大胆地纠偏。
　　现在考试一般采用的是网上阅卷的形式，电脑软件分析系统会自动地生成各项数据，正答率、每个学生的小题得分、错误情况等。教师可打印出各项数据，并分析学生产生错误的原因，这样在讲评课上就能做到有的放矢，提高效率。
　　学生出错的原因多种多样。有的是概念模糊造成的错误，例如比较C、N、O的第一电离能时，有的学生会认为C　　二、呈现问题。讨论交流
　　长期的教学实践证明，提高讲评课有效性的重要策略之一就是充分发挥学生的主体作用，教师则呈现问题，当好“导演”，重在点评激励。
　　教师在课前预先将学生分成几个学习小组，每组四到五名学生。学生在小组内进行讨论，真正成为课堂活动的主角。让出错的学生谈一谈做错的题目，自行剖析答题时的思维活动过程，以及对该题的认识及存在的困惑，请小组同学帮助解决。小组成员再据此进行讨论、交流，学生在交流借鉴中感悟解题思路，不断提升解题能力。教师可以参与到小组的具体讨论中，发现问题并加以适当的点拨。这样能最大限度地调动学生的积极性，给学生营造轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的印象。这一过程中，教师应在学生讨论交流的基础上，重点对难度较大、学生普遍感到困惑的试题进行讲解、概括和提升。
　　三、专题训练，突破难点
　　试卷讲评课的第三个策略就是专题训练。一方面，在试卷讲评时，教师适时引导学生在原题的基础上，通过改变若干条件、信息，形成新的问题，即一题多变。另一方面，针对试卷中出现的问题，精选习题，当堂训练，以此加深学生对知识的印象。例如，学生解答2016年江苏省高考化学卷第15小题的正确率只有78%。原题是这样的：一定温度下，在3个体积均为1.0L的恒容密闭容器中反应2H₂（g） CO（g）←→CH₃OH（g）達到平衡。下列说法正确的是（ ）。
　　A.该反应的正反应放热
　　B.达到平衡时，容器Ⅰ中反应物转化率比容器Ⅱ中的大
　　C.达到平衡时，容器Ⅱ中c（H₂）大于容器Ⅲ中c（H₂）的两倍
　　D.达到平衡时，容器Ⅲ中的正反应速率比容器Ⅰ中的大
　　针对学生的答题情况，我在课前精选了两道相关度比较高的试题，在讲评之后，当堂训练，学生答题的正确率显著上升。在每一次的讲评课上，都应根据学生的答题情况，精心挑选几道相关题目进行专题训练。实践证明，长期坚持这样针对性极强的专项训练，能有效帮助学生真正理解概念、掌握方法、树立信心和提高成绩。
　　四、课后反思，深刻领悟
　　“吃一堑，长一智”，要做到题不二错，课后反思是必不可少的重要一环。让学生总结成功经验，反思自身的不足，明确今后的学习目标，并将反思心得及时写下来，不断激励自己前进；另外就是把自己觉得最有必要、最关键的错题的解题方法、体会整理在本子上。课后，教师还要做到因材施教，对错误多的学生进行个别指导，并做好心理辅导工作。
　　（责任编辑罗艳）