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摘 要：高职《电气控制与PLC技术》课程实施以项目为载体理论实践一体化教学模式具有一定的必要性。通过组织学生对项目分析、思考，做中学，学中做，充分激发学生的学习兴趣，培养学生自主、探究的学习能力。在教学实践中取得良好的教学效果。
关键词：项目教学 理论实践一体化 教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0072-01
在传统的教学方法中，教师将知识点灌输给学生，理论课程和实践课程脱节，学生在PLC课程中处于被动学习的现状。以项目为载体理论实践一体化的教学方法可以调动学生学习主动性，提高学生的专业技能，为今后自身的发展和就业打下基础。
1 以项目为载体理论实践一体化教学模式的内涵
以项目为载体的教学方法是基于项目活动的研究性学习，学生学习的过程一方面是学生通过完成项目掌握所学知识；另一方面学生在完成项目的同时将所学知识展现出来，而学生学习的主体性是通过这两方面无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。通过此法能够激发学生主动学习的热情，培养学生的创造性和团队协作的精神。对于以项目为载体的教学方法的实践与研究，重视在教学过程中项目的实施，在“学教并重”的同时，重视学生自主能力的发挥。理论实践一体化的教学方法，授课地点改为PLC一体化实训室。该方法使学习者学、做合一，理论知识得到最大程度的巩固。以项目为载体的任务驱动式教学使学习更加系统，学习者的知识应用能力更强，技术服务能力，产学研能力大大提高。
2 PLC课程以项目为载体理论实践一体化的应用过程
通过《电气控制与PLC技术》课程的学习使学生具备一定电气控制的基本知识、了解硬件结构组成和PLC程序控制原理、能对常见基本控制系统进行安装、调试、维护，掌握系统开发应用的方法和技术，并能对系统软、硬件故障进行分析、判断和维修。
2.1 课程设计思路
在理论教学中，设计生产一线中典型的、常用的生产案例，剖析内部的PLC知识点，根据每个案例所用PLC知识的复杂程度，以及书本知识点安排的先后顺序对案例进行筛选、排序，剖析每一项实际案例的控制要求提出如何用PLC技术实现这些控制要求的问题，引导学生对各个问题逐一攻破，总结PLC知识点。教师要边讲边示范，让学生观察现象，激发学生的兴趣。
在实践中致力于改革PLC课程教学模式，重点是巧妙设立项目载体，以项目为教学主线，以任务为驱动，通过设计不同的项目将理论知识点和技能训练融合于各个项目中去，从而培养学生独立与协同工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平，充分体现职业教育的特色。根据每一次课的教学目的，教学进度，安排实验内容，以生产生活中的案例为载体使学生能在“学”的同时体会到 “用”。实验分两种：基础实验的目的是使学生初步理解PLC，掌握基础指令和语法，自己动手构建生产一线中典型的，常用的控制系统，对其进行分析、调试。提高型实验：完成常见生产模块的构建，对其进行分析、调试掌握PLC程序结构的特点。实验课在时间安排上紧跟理论课，使学生及时地将“学、看”转变成自己“做”。
2.2 课程设计具体实施方法
将以西门子s7-200 PLC为例，引入工业现场实例为项目载体完成五个学习子领域、多个教学情境教学的实施。五个学习子领域完整地让学习者掌握PLC的基本知识、编程软件及基本指令的应用、步进程序的应用、功能指令的应用以及程序调试、系统的安装、调试与故障诊断与排除。学生通过以工业现场实例为导向的课程项目的实施，获得知识，形成技能，并在实施过程中提高综合职业能力。教学情境的实施融入了技能鉴定考核标准，如在电动机典型控制的系统设计与安装中，我们选取的项目为送料小车自动往返控制系统的PLC设计，这些都符合高级维修电工对PLC技术的考核要求。教学实施过程从封闭型→开放型→开放创新型，学生的主体作用逐步加强，老师的指导逐步减弱。最后完成学生从在老师的指导下学习变为引导学习到自主学习完成项目的过程。
为保证有效完成培养目标，课程将形成理论实践一体化的教学模式，并结合职业技能鉴定的标准设计课程教学内容和培养方案，学习情境的实施项目完全采用现场实例，教学过程完全根据职业岗位的工作过程采取计划-决策-实施-检查-考核五步骤的教学模式。本课程将为培养自动化领域维修电工高技能性人才提供了必要的理论知识及职业技能，通过强化训练与考核，能获得高级维修电工证，顺利通过PLC技能鉴定，获得PLC设计师证。不同专业的学生可根据基础或需求选择难易程度合适的学习情境等级或项目。
3 课程考核改革
课程考核分为理论教学环节考核、实践教学环节考核两个方面。
理论教学环节考核：包括平时作业评分、课堂考核、平时测试、期末考试等几大部分组成。
实践教学考核：分为PLC项目技能考查和期末PLC项目实践考查。平时项目技能考查：由指导老师进行实验实训考查，考查内容包括实验预习、基本操作、调试结果调试、实验报告等几部分。期末PLC项目实践考查：学生采取随机抽题的考核方式，由指导老师根据设计成果和考勤等进行考查。
4 教学过程中应注意的问题
在项目教学环节，教师要精心设计项目。选项目一定要符合教学目标和学生的层次水平。对于项目要精讲多练，演练结合，对重点、难点内容采取精讲的办法，以帮助学生理解。在理论教学中利用仿真软件使学生能看见知识点的应用，在实践中学生自己动手练习，在实践中巩固理论知识，教师起辅导作用。整个教学过程，是教师学生共同参与的互动学习，教师提出问题由学生解决，学生提出疑问由教师辅导最终完成控制要求。
5 结语
经过探索和实践，学生的实践能力和创新思维能力得到有效的提升。学生在项目中分析问题、解决问题，体会学习的乐趣。
参考文献
[1] 熊琦，周少华.电气控制与PLC原理及应用[M].北京：中国电力出版社，2008.
[2] 李秀明，武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用[J].中国电化教育，2007（1）：88-90.
[3] 华满香，刘小春.电气控制与PLC应用[M].北京：人民邮电出版社，2012.
关键词：项目教学 理论实践一体化 教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0072-01
在传统的教学方法中，教师将知识点灌输给学生，理论课程和实践课程脱节，学生在PLC课程中处于被动学习的现状。以项目为载体理论实践一体化的教学方法可以调动学生学习主动性，提高学生的专业技能，为今后自身的发展和就业打下基础。
1 以项目为载体理论实践一体化教学模式的内涵
以项目为载体的教学方法是基于项目活动的研究性学习，学生学习的过程一方面是学生通过完成项目掌握所学知识；另一方面学生在完成项目的同时将所学知识展现出来，而学生学习的主体性是通过这两方面无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。通过此法能够激发学生主动学习的热情，培养学生的创造性和团队协作的精神。对于以项目为载体的教学方法的实践与研究，重视在教学过程中项目的实施，在“学教并重”的同时，重视学生自主能力的发挥。理论实践一体化的教学方法，授课地点改为PLC一体化实训室。该方法使学习者学、做合一，理论知识得到最大程度的巩固。以项目为载体的任务驱动式教学使学习更加系统，学习者的知识应用能力更强，技术服务能力，产学研能力大大提高。
2 PLC课程以项目为载体理论实践一体化的应用过程
通过《电气控制与PLC技术》课程的学习使学生具备一定电气控制的基本知识、了解硬件结构组成和PLC程序控制原理、能对常见基本控制系统进行安装、调试、维护，掌握系统开发应用的方法和技术，并能对系统软、硬件故障进行分析、判断和维修。
2.1 课程设计思路
在理论教学中，设计生产一线中典型的、常用的生产案例，剖析内部的PLC知识点，根据每个案例所用PLC知识的复杂程度，以及书本知识点安排的先后顺序对案例进行筛选、排序，剖析每一项实际案例的控制要求提出如何用PLC技术实现这些控制要求的问题，引导学生对各个问题逐一攻破，总结PLC知识点。教师要边讲边示范，让学生观察现象，激发学生的兴趣。
在实践中致力于改革PLC课程教学模式，重点是巧妙设立项目载体，以项目为教学主线，以任务为驱动，通过设计不同的项目将理论知识点和技能训练融合于各个项目中去，从而培养学生独立与协同工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平，充分体现职业教育的特色。根据每一次课的教学目的，教学进度，安排实验内容，以生产生活中的案例为载体使学生能在“学”的同时体会到 “用”。实验分两种：基础实验的目的是使学生初步理解PLC，掌握基础指令和语法，自己动手构建生产一线中典型的，常用的控制系统，对其进行分析、调试。提高型实验：完成常见生产模块的构建，对其进行分析、调试掌握PLC程序结构的特点。实验课在时间安排上紧跟理论课，使学生及时地将“学、看”转变成自己“做”。
2.2 课程设计具体实施方法
将以西门子s7-200 PLC为例，引入工业现场实例为项目载体完成五个学习子领域、多个教学情境教学的实施。五个学习子领域完整地让学习者掌握PLC的基本知识、编程软件及基本指令的应用、步进程序的应用、功能指令的应用以及程序调试、系统的安装、调试与故障诊断与排除。学生通过以工业现场实例为导向的课程项目的实施，获得知识，形成技能，并在实施过程中提高综合职业能力。教学情境的实施融入了技能鉴定考核标准，如在电动机典型控制的系统设计与安装中，我们选取的项目为送料小车自动往返控制系统的PLC设计，这些都符合高级维修电工对PLC技术的考核要求。教学实施过程从封闭型→开放型→开放创新型，学生的主体作用逐步加强，老师的指导逐步减弱。最后完成学生从在老师的指导下学习变为引导学习到自主学习完成项目的过程。
为保证有效完成培养目标，课程将形成理论实践一体化的教学模式，并结合职业技能鉴定的标准设计课程教学内容和培养方案，学习情境的实施项目完全采用现场实例，教学过程完全根据职业岗位的工作过程采取计划-决策-实施-检查-考核五步骤的教学模式。本课程将为培养自动化领域维修电工高技能性人才提供了必要的理论知识及职业技能，通过强化训练与考核，能获得高级维修电工证，顺利通过PLC技能鉴定，获得PLC设计师证。不同专业的学生可根据基础或需求选择难易程度合适的学习情境等级或项目。
3 课程考核改革
课程考核分为理论教学环节考核、实践教学环节考核两个方面。
理论教学环节考核：包括平时作业评分、课堂考核、平时测试、期末考试等几大部分组成。
实践教学考核：分为PLC项目技能考查和期末PLC项目实践考查。平时项目技能考查：由指导老师进行实验实训考查，考查内容包括实验预习、基本操作、调试结果调试、实验报告等几部分。期末PLC项目实践考查：学生采取随机抽题的考核方式，由指导老师根据设计成果和考勤等进行考查。
4 教学过程中应注意的问题
在项目教学环节，教师要精心设计项目。选项目一定要符合教学目标和学生的层次水平。对于项目要精讲多练，演练结合，对重点、难点内容采取精讲的办法，以帮助学生理解。在理论教学中利用仿真软件使学生能看见知识点的应用，在实践中学生自己动手练习，在实践中巩固理论知识，教师起辅导作用。整个教学过程，是教师学生共同参与的互动学习，教师提出问题由学生解决，学生提出疑问由教师辅导最终完成控制要求。
5 结语
经过探索和实践，学生的实践能力和创新思维能力得到有效的提升。学生在项目中分析问题、解决问题，体会学习的乐趣。
参考文献
[1] 熊琦，周少华.电气控制与PLC原理及应用[M].北京：中国电力出版社，2008.
[2] 李秀明，武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用[J].中国电化教育，2007（1）：88-90.
[3] 华满香，刘小春.电气控制与PLC应用[M].北京：人民邮电出版社，2012.