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【摘要】随着中国的不断发展，我国为了更好的融入世界，中国实施了全面的英语教学。在新课程改革之后，中学阶段的外语学习与其它科目存在着很大差异，需要把课本知识融合在日常口语的练习中是关键的一步，此外，身边没有较好学习英语的环境。所以，团结合作共同帮助显得格外重要。本篇文章，针对合作在中学外语学习中的重要性进行探究，解决在学习中所面临的困难，对此提出一些有用的举措来加强合作学习的重要性。
【关键词】合作学习 适用性 突出问题 有效应用
一、合作学习在初中英语教学的适用性分析
1.扩大门徒的视野。圣人孔子有云：三个人出行，其中必定有一个比我见识广泛，从这句话中明显表达出了个体知识的缺乏，所以要善于发现别人的优点，与别人团结合作，在共同学习中获取学习的方式，进而了解更多。
2.增强口语练习。关于中学外语，学生由于短时间的接触，加上年龄的限制，部分学生的口语能力相对较弱，仅仅课堂上的一点时间，很难提高学生的口语水平。所以，在课下的合作训练变得尤为重要，学生在合作中，互相交流，互相学习，逐渐提高英语的学习水平。
3.增加学习进度。在合作学习的基础上，每个学生各司其职，合理分配，这样，将会以更短的时间获取更为丰硕的果实。即减少了学生的学习时间，同时使学生在学习中对关键点充分把握，在最短的时间内掌握更多的知识。
4.提高学生的综合素养。在团结合作中进行交流，可以让学生看到自己的缺点，他们会选择各种方式进行弥补，最后将不断提升自己的水平。另一方面，学生们在合作中，不断成长，在增长知识的同时，也增加了学生们的团结精神，最后将提升学生的整体综合素养。
二、初中英语教学中合作学习应用的突出问题
1学生缺少参与兴趣。在团结合作授课方式中，老师分配完各组任务之后，我们发现，在这种模式中存在很大缺陷，一部分学生根本不予理睬，不参与，一部分学生敷敷衍衍。各小组成员面对学习任务不进行探讨商量。有的个别学生领取学习任务后，只把注意力放到自己身上，而拒绝与其他学生商量，缺乏合作精神。针对以上的问题，老师在此种情景下由于缺乏对学生的认知，不能合理引领学生共同探讨，最终学习效果难以发挥。
2.缺少对题目的探讨。学生对难题并不是完全的理解，所以当进行团队探讨时，只把目光放在题目的表面，浅显的内容很容易掌握，而对于更深层次的问题则不了了之。比如，在谈讨否定句时，让学生合作起来共同探讨，学生只是对一些简单的否定句进行学习，那些带有双重否定等的稍微复杂的问题学生们不予探讨，导致了学习的质量。其根本原因在于老师所设置的小组问题的性质其针对性不高。因此，学生在不理解老师目的的情形下，最终合作的结果将不尽人意。
3.学生真正的交流变得尤其困难。在团结合作交流中，部分学生的外语水平比较突出，英语成绩相对落后的同学很难表现出他们的实力，这样就会导致好的更好，差的更差。
三、促进合作学习在初中英语教学中的有效应用
1. 调动学生对合作学习的热情。当各小组进行问题探讨时，老师抓住学生个性这一点，积极采用有效的手段，从而激发学生对知识的渴望，调动他们的学习热情。針对中学外语教学，熟记英语单词是最基础的一步。所以，老师应采取活动的形式，各小组进行单词背诵比赛，利用该年龄学生好胜心这一点，让各组成员之间相互计时比赛，探索学生在规定时间内所记的单词量。也可以设定相同数目的单词用来考察学生们的记忆速度，利用这种挑战方式，让学生们可以充分認识到自己的优势，了解如何更快的掌握单词等。比如，学生在合作中，相互不断的进行交流背诵体会，大都懂得了记忆的方法，巧用联想方式形象记忆等方法，让学习单词成为一种比赛，成为一种乐趣，那么学习将会变得有趣起来。
2.设计学生的合作情景。在合作探讨时，设计相应的情景，把老师的目的传达给学生，同时引领他们共同探讨，让学生跟随情景慢慢进入，进而探索问题的根本，在不断学习中，调动学生的学习兴趣。比如，充分利用现代科技多媒体“go to shoping”情形，把老师的目的引入其中，学生们则扮演者各种角色，相互练习下面的英语词句以加强记忆“can lhelp you”？“how much is it？”等等，这样模拟日常情形，小组间交换角色，相互合作，使各个成员都可以练习到每个句子，在日常情景的基础下更好的熟记句子。另外，小组间可以使用外语表达小短文等，增强学生对英语的表达。情形对话将会使学生的口语技巧得到充分提升。
3.搭配合适的组员。每个小组成员应在六人到八人之间。以学生的学习进度及技巧个性，按照学生的学习兴趣进行分组，有相同兴趣的学生才可能更好的学习，更深入的探讨问题。在分组时，老师应该把握差生的心理因素，尽量让差生探讨一些简单的问题，使他们不会自卑或者不敢回答问题。例如“what's your nam e？”等一些比较简单的句型让他们来回答，调动他们对学习的积极性。对于比较困难的对话应让外语水平比较好的学生来回答，让优秀生带动后进生，使资源能够更大范围的利用起来。最后通过小组探讨的学习，激起学生的学习热情，让他们对学习产生信心，这也就达到了我们的最终目的。
四、结束语
总而言之，在授课中，任何一种讲课方式有优点同时也存在着缺点，合作学习也不例外。这就要求老师在引导学生学习时，应以学习任务为基础，假设几个问题情景，激发学生的学习兴趣，让同学们都加入学习这个大集体，探讨解决困难的方法，继而提升对英语学习的兴趣，增加学习的乐趣。
【参考文献】
[1] 李丽君. 小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J]. 中国校外教育. 2014（S2）
[2] 焦平. 小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J]. 佳木斯教育学院学报. 2013（08）
[3] 张晶. “合作学习”在初中英语教学中的应用[J]. 山西师大学报（社会科学版）. 2013（S2）
[4] 刘维军. 浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习[J]. 海外英语. 2010（09）
【关键词】合作学习 适用性 突出问题 有效应用
一、合作学习在初中英语教学的适用性分析
1.扩大门徒的视野。圣人孔子有云：三个人出行，其中必定有一个比我见识广泛，从这句话中明显表达出了个体知识的缺乏，所以要善于发现别人的优点，与别人团结合作，在共同学习中获取学习的方式，进而了解更多。
2.增强口语练习。关于中学外语，学生由于短时间的接触，加上年龄的限制，部分学生的口语能力相对较弱，仅仅课堂上的一点时间，很难提高学生的口语水平。所以，在课下的合作训练变得尤为重要，学生在合作中，互相交流，互相学习，逐渐提高英语的学习水平。
3.增加学习进度。在合作学习的基础上，每个学生各司其职，合理分配，这样，将会以更短的时间获取更为丰硕的果实。即减少了学生的学习时间，同时使学生在学习中对关键点充分把握，在最短的时间内掌握更多的知识。
4.提高学生的综合素养。在团结合作中进行交流，可以让学生看到自己的缺点，他们会选择各种方式进行弥补，最后将不断提升自己的水平。另一方面，学生们在合作中，不断成长，在增长知识的同时，也增加了学生们的团结精神，最后将提升学生的整体综合素养。
二、初中英语教学中合作学习应用的突出问题
1学生缺少参与兴趣。在团结合作授课方式中，老师分配完各组任务之后，我们发现，在这种模式中存在很大缺陷，一部分学生根本不予理睬，不参与，一部分学生敷敷衍衍。各小组成员面对学习任务不进行探讨商量。有的个别学生领取学习任务后，只把注意力放到自己身上，而拒绝与其他学生商量，缺乏合作精神。针对以上的问题，老师在此种情景下由于缺乏对学生的认知，不能合理引领学生共同探讨，最终学习效果难以发挥。
2.缺少对题目的探讨。学生对难题并不是完全的理解，所以当进行团队探讨时，只把目光放在题目的表面，浅显的内容很容易掌握，而对于更深层次的问题则不了了之。比如，在谈讨否定句时，让学生合作起来共同探讨，学生只是对一些简单的否定句进行学习，那些带有双重否定等的稍微复杂的问题学生们不予探讨，导致了学习的质量。其根本原因在于老师所设置的小组问题的性质其针对性不高。因此，学生在不理解老师目的的情形下，最终合作的结果将不尽人意。
3.学生真正的交流变得尤其困难。在团结合作交流中，部分学生的外语水平比较突出，英语成绩相对落后的同学很难表现出他们的实力，这样就会导致好的更好，差的更差。
三、促进合作学习在初中英语教学中的有效应用
1. 调动学生对合作学习的热情。当各小组进行问题探讨时，老师抓住学生个性这一点，积极采用有效的手段，从而激发学生对知识的渴望，调动他们的学习热情。針对中学外语教学，熟记英语单词是最基础的一步。所以，老师应采取活动的形式，各小组进行单词背诵比赛，利用该年龄学生好胜心这一点，让各组成员之间相互计时比赛，探索学生在规定时间内所记的单词量。也可以设定相同数目的单词用来考察学生们的记忆速度，利用这种挑战方式，让学生们可以充分認识到自己的优势，了解如何更快的掌握单词等。比如，学生在合作中，相互不断的进行交流背诵体会，大都懂得了记忆的方法，巧用联想方式形象记忆等方法，让学习单词成为一种比赛，成为一种乐趣，那么学习将会变得有趣起来。
2.设计学生的合作情景。在合作探讨时，设计相应的情景，把老师的目的传达给学生，同时引领他们共同探讨，让学生跟随情景慢慢进入，进而探索问题的根本，在不断学习中，调动学生的学习兴趣。比如，充分利用现代科技多媒体“go to shoping”情形，把老师的目的引入其中，学生们则扮演者各种角色，相互练习下面的英语词句以加强记忆“can lhelp you”？“how much is it？”等等，这样模拟日常情形，小组间交换角色，相互合作，使各个成员都可以练习到每个句子，在日常情景的基础下更好的熟记句子。另外，小组间可以使用外语表达小短文等，增强学生对英语的表达。情形对话将会使学生的口语技巧得到充分提升。
3.搭配合适的组员。每个小组成员应在六人到八人之间。以学生的学习进度及技巧个性，按照学生的学习兴趣进行分组，有相同兴趣的学生才可能更好的学习，更深入的探讨问题。在分组时，老师应该把握差生的心理因素，尽量让差生探讨一些简单的问题，使他们不会自卑或者不敢回答问题。例如“what's your nam e？”等一些比较简单的句型让他们来回答，调动他们对学习的积极性。对于比较困难的对话应让外语水平比较好的学生来回答，让优秀生带动后进生，使资源能够更大范围的利用起来。最后通过小组探讨的学习，激起学生的学习热情，让他们对学习产生信心，这也就达到了我们的最终目的。
四、结束语
总而言之，在授课中，任何一种讲课方式有优点同时也存在着缺点，合作学习也不例外。这就要求老师在引导学生学习时，应以学习任务为基础，假设几个问题情景，激发学生的学习兴趣，让同学们都加入学习这个大集体，探讨解决困难的方法，继而提升对英语学习的兴趣，增加学习的乐趣。
【参考文献】
[1] 李丽君. 小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J]. 中国校外教育. 2014（S2）
[2] 焦平. 小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J]. 佳木斯教育学院学报. 2013（08）
[3] 张晶. “合作学习”在初中英语教学中的应用[J]. 山西师大学报（社会科学版）. 2013（S2）
[4] 刘维军. 浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习[J]. 海外英语. 2010（09）