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【摘要】自1989年《幼儿园工作规程》试行以来，幼儿园一直在强调“以游戏为基本活动”。可见，游戏是区别学前教育专业特殊性的明显标志。在幼儿园中，如何开展游戏活动，如何让幼儿在游戏中学习，是我们一直在探索和实践的方向，我们通过大胆尝试“混龄走班游戏”，逐渐探索出一条适合幼儿学习与发展的游戏之路。
【关键词】学前教育 混龄 走班 园本课程
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0010-01
游戏是学龄前儿童学习的主要途径，幼儿园区域游戏是幼儿游戏的一种主要方式，它是指在幼儿自由游戏时间，在活動室划分的各个区域内自由、自主地选择游戏材料和玩法的一种游戏活动。区域游戏中，幼儿通过与环境、材料、同伴对话，通过亲身体验、动手操作来获得经验的建构，从而学会独立思考、分享合作，社会化、想象和创造力得到发展。
一、什么是“走班游戏”
“走班游戏”是在区域游戏的基础上发展起来的，走班就是把整个幼儿园的各个班级划分为不同功能的区域，让幼儿走出自己的班级，幼儿可以根据自己的意愿，自由选择去任何一个班级进行游戏活动。
二、“走班游戏”在幼儿园的实践与运用
（一）鼓励幼儿大胆地“走出去”是前提
“走出去”是第一步，让幼儿学会做选择。现实生活中，幼儿能做选择的机会很少，幼儿学什么、玩什么、怎么玩、去哪玩，都是教师说了算。幼儿在这种“高控”的环境下，往往畏手畏脚。
我们将全园的12个班级按活动内容，划分为12个功能区角，每个区角投入相应的材料，并由专门的老师负责。例如小一班是角色表演区、中二班是积木建构区、大三班是益智区等，区域游戏的音乐一响起，各班的孩子就会按照自己提前选好的区域，到不同班级进行游戏，游戏结束音乐响起，孩子们再回到自己的班。起初，孩子们不敢去别的班级，我们就带他们进行全园参观，介绍各个班级的功能、游戏内容、老师的情况以及寻找能回到自己班级的路线，几轮以后，这种混龄环境及游戏材料的刺激，激发了幼儿的认知欲、探索欲，他们对走班表现出极大兴趣，并乐此不疲。
（二）规则的制订与执行是保障
维果茨基说：“规则是游戏的本质特征。”我们在孩子的思想上给予很大的自主性，但并不意味着他们的行为不受限制，想做什么就做什么，而游戏规则恰恰是孩子顺利实施游戏的保障。我们和孩子共同商讨出每个活动区的规则，例如进入阅读区我们要“三轻”即动作轻、脚步轻、语言轻，不仅孩子要遵守，成人一样需要遵守。规则制订并熟悉后，往往无需教师提醒，孩子进入到这样一个有规则的氛围时，就会很自觉地遵守。
（三）有准备的环境是基石
一个有准备的环境，可以帮助孩子的生命流动，协助儿童成长。幼儿与环境之间存在一种交互式的双向关系，也就是说，环境能刺激幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要来改变环境。走班式游戏改变了班级环境，从原来的一班多区制调整成一班一区制，且要求游戏材料更加丰富、投放方式更加开放、层次玩法上更加多样。例如中三班的美工区投放的材料，在数量上要满足全园幼儿选区的人数要求，材料支持上多以非结构或低结构的材料为主，教师“放手”，幼儿在自主运用材料的过程中，会生发出更多、更综合的玩法和创新。
（四）教师的功力是关键
“走班游戏”中教师面对的是混龄儿童，需要教师熟悉3-6岁儿童发展特点，熟悉《3-6岁儿童学习与发展指南》，通过观察和分析走班区中儿童的游戏行为，反思和改进自己的教育行为。混龄游戏为教师提供了更好的观察案例，教师主体地位发生转变，从教师的“教”变成了幼儿自主的“学”，教师边实践边研究，幼儿游戏水平提升的同时，教师的专业能力也得到提升。
三、“走班游戏”活动的显著成效
（一）环境育人，五大领域资源整合
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。全园整个走班活动区，涵盖了幼儿发展的五大领域，避免了集中教育活动中单领域上课教授制的弊端。每个孩子在走班游戏中，都会做到社会、语言、认知、动作等领域的综合经验的运用，继而得到全面发展。
（二）因材施教，促进幼儿个性化发展
每个幼儿都会根据自己的兴趣和需要来选区，表现出不同的喜好和差异，有的幼儿会连续几天都选择同一个区，意味着幼儿在自己的游戏水平中，尝试到了新的刺激，从而获得一种新经验、新技能，个性化在走班游戏中表现得淋漓尽致。
（三）师幼互动，拓展教师专业经验
教师在走班游戏中，与混龄儿童发生互动，解决的都是实际问题，而不是预设问题，这对教师的专业技能提出了更高要求，在幼儿游戏力的驱动下，也会促使教师不断学习，去帮助幼儿解决游戏中出现的问题。
走班游戏，从真正意义上赋予了幼儿自主探索、自由游戏的机会，让幼儿在宽松的人际氛围、个性化的自主空间里，释放天性，自愿参与到游戏中来，幼儿的自主学习、自我完善、人格建构得到充分完善。
参考文献：
[1]（意）玛丽亚·蒙台梭利.儿童之家.天津社会科学院出版社，2007
[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读.人民教育出版社，2013
[3]孙瑞雪.爱和自由.中国妇女出版社，2009
【关键词】学前教育 混龄 走班 园本课程
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0010-01
游戏是学龄前儿童学习的主要途径，幼儿园区域游戏是幼儿游戏的一种主要方式，它是指在幼儿自由游戏时间，在活動室划分的各个区域内自由、自主地选择游戏材料和玩法的一种游戏活动。区域游戏中，幼儿通过与环境、材料、同伴对话，通过亲身体验、动手操作来获得经验的建构，从而学会独立思考、分享合作，社会化、想象和创造力得到发展。
一、什么是“走班游戏”
“走班游戏”是在区域游戏的基础上发展起来的，走班就是把整个幼儿园的各个班级划分为不同功能的区域，让幼儿走出自己的班级，幼儿可以根据自己的意愿，自由选择去任何一个班级进行游戏活动。
二、“走班游戏”在幼儿园的实践与运用
（一）鼓励幼儿大胆地“走出去”是前提
“走出去”是第一步，让幼儿学会做选择。现实生活中，幼儿能做选择的机会很少，幼儿学什么、玩什么、怎么玩、去哪玩，都是教师说了算。幼儿在这种“高控”的环境下，往往畏手畏脚。
我们将全园的12个班级按活动内容，划分为12个功能区角，每个区角投入相应的材料，并由专门的老师负责。例如小一班是角色表演区、中二班是积木建构区、大三班是益智区等，区域游戏的音乐一响起，各班的孩子就会按照自己提前选好的区域，到不同班级进行游戏，游戏结束音乐响起，孩子们再回到自己的班。起初，孩子们不敢去别的班级，我们就带他们进行全园参观，介绍各个班级的功能、游戏内容、老师的情况以及寻找能回到自己班级的路线，几轮以后，这种混龄环境及游戏材料的刺激，激发了幼儿的认知欲、探索欲，他们对走班表现出极大兴趣，并乐此不疲。
（二）规则的制订与执行是保障
维果茨基说：“规则是游戏的本质特征。”我们在孩子的思想上给予很大的自主性，但并不意味着他们的行为不受限制，想做什么就做什么，而游戏规则恰恰是孩子顺利实施游戏的保障。我们和孩子共同商讨出每个活动区的规则，例如进入阅读区我们要“三轻”即动作轻、脚步轻、语言轻，不仅孩子要遵守，成人一样需要遵守。规则制订并熟悉后，往往无需教师提醒，孩子进入到这样一个有规则的氛围时，就会很自觉地遵守。
（三）有准备的环境是基石
一个有准备的环境，可以帮助孩子的生命流动，协助儿童成长。幼儿与环境之间存在一种交互式的双向关系，也就是说，环境能刺激幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要来改变环境。走班式游戏改变了班级环境，从原来的一班多区制调整成一班一区制，且要求游戏材料更加丰富、投放方式更加开放、层次玩法上更加多样。例如中三班的美工区投放的材料，在数量上要满足全园幼儿选区的人数要求，材料支持上多以非结构或低结构的材料为主，教师“放手”，幼儿在自主运用材料的过程中，会生发出更多、更综合的玩法和创新。
（四）教师的功力是关键
“走班游戏”中教师面对的是混龄儿童，需要教师熟悉3-6岁儿童发展特点，熟悉《3-6岁儿童学习与发展指南》，通过观察和分析走班区中儿童的游戏行为，反思和改进自己的教育行为。混龄游戏为教师提供了更好的观察案例，教师主体地位发生转变，从教师的“教”变成了幼儿自主的“学”，教师边实践边研究，幼儿游戏水平提升的同时，教师的专业能力也得到提升。
三、“走班游戏”活动的显著成效
（一）环境育人，五大领域资源整合
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。全园整个走班活动区，涵盖了幼儿发展的五大领域，避免了集中教育活动中单领域上课教授制的弊端。每个孩子在走班游戏中，都会做到社会、语言、认知、动作等领域的综合经验的运用，继而得到全面发展。
（二）因材施教，促进幼儿个性化发展
每个幼儿都会根据自己的兴趣和需要来选区，表现出不同的喜好和差异，有的幼儿会连续几天都选择同一个区，意味着幼儿在自己的游戏水平中，尝试到了新的刺激，从而获得一种新经验、新技能，个性化在走班游戏中表现得淋漓尽致。
（三）师幼互动，拓展教师专业经验
教师在走班游戏中，与混龄儿童发生互动，解决的都是实际问题，而不是预设问题，这对教师的专业技能提出了更高要求，在幼儿游戏力的驱动下，也会促使教师不断学习，去帮助幼儿解决游戏中出现的问题。
走班游戏，从真正意义上赋予了幼儿自主探索、自由游戏的机会，让幼儿在宽松的人际氛围、个性化的自主空间里，释放天性，自愿参与到游戏中来，幼儿的自主学习、自我完善、人格建构得到充分完善。
参考文献：
[1]（意）玛丽亚·蒙台梭利.儿童之家.天津社会科学院出版社，2007
[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读.人民教育出版社，2013
[3]孙瑞雪.爱和自由.中国妇女出版社，2009