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【摘要】研究主题是研究者关注的研究领域主要论题。完善薄弱的研究主题，发掘新的研究主题，是一个研究领域不断顺应时代发展、应对环境变化的反映。基于中国学术文献网络出版总库的文献检索，我国园本课程研究主题聚焦于：园本课程历史与发展、基本理论研究、方法论、实施与开发、教师专业化、管理与领导、家园互动。未来园本课程研究主题应从不同的学科视角进行综合考察，对社会改革动态保持敏锐的洞察力，为园本课程研究注入新鲜血液。
【关键词】园本课程;研究主题;研究范式
一、研究背景
2010年，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件的相继出台，为“因地制宜，从实际出发”开展园本课程研究提供动力，也为园本课程发展带来新契机。
二、样本选择与分析方法
为全面把握我国园本课程研究状况，本研究以“园本课程”为篇名，在中国学术文献网络出版总库中进行文献检索，时间跨度为2000年1月1日至2013年12月31日，共检索到393篇文献。经过筛选，剔除7篇在不同期刊重复刊登的论文，最终获得386篇文献。采用文献计量法来描述园本课程研究现状，凸显当前研究热点和薄弱之处。利用内容分析法，对统计数据的结果进行客观、系统地分析，以整体把握当前园本课程研究主题与未来发展趋势。
三、研究主题与分析
（一）园本课程历史与发展
新时期有0.78%的文献关注园本课程的历史发展。研究者对20世纪以来国内园本课程研究发展历程作了系统梳理，意识到园本课程建设要以幼儿园的历史背景、现实需要、发展特点和生长环境为基础，重视构建系统化的研究内容，强调形成研究范式，体现多元价值取向。然而在历史研究过程中，研究者侧重于描述园本课程的发展历程，缺少个人对历史事件的意义诠释与客观评价。
（二）园本课程基本理论研究
基本理论研究是推动课程理论发展的前提条件，也是创新课程理论的探索需要，更是从更广阔的视野来推进教育理论的深入研究。统计显示有11.14%的文献对园本课程的基本理论进行建构。研究者从解读园本课程的涵义入手，辨析园本课程、课程园本化、园本课程开发等概念，进而提出园本课程的存在性与必要性问题，凸显园本课程对幼儿和教师队伍的重要价值。基于此，研究者探讨园本课程“生活化”、“游戏化”、“个性化”的开发取向，从理论基础、参与主体、课程资源、组织管理和评价标准等方面分析影响园本课程发展的相关因素，思考园本课程在发展过程中应处理好理念与法规、园本与理论、园长与教师、园内与园外、过程与结果之间的关系问题。
（三）园本课程方法论
当前有5.70%的研究重视园本课程方法论建设问题。20世纪以来，随着哲学对人本身的关注，以哲学理论为背景形成的研究范式有了进一步发展。有研究者主张用哲学的研究范式进行园本课程研究，主要包括历史生态学的研究范式、综合后现代课程观、集合编码学、生态学理论、复杂性科学等的多元化理论研究范式、扎根理论的研究范式及现象学的研究范式[8]等。总的来说，园本课程研究者已开始从中外传统文化和现代文化的融合中去探索园本课程的研究范式，具有一定的文化自觉，但缺乏“那种彻底的寻根究底的文化反思”，“拿来主义”较多，“中国元素”较少，批判思考与有效借鉴的能力还有待提高。
（四）园本课程实施与开发
园本课程实施与开发一直是研究的热点问题，有66.84%的文献集中在该主题的探讨上。园本课程实施与开发是园本课程实践的两个基本样式。从概念上来看，园本课程实施重点倾向于对国家、地方课程标准或指南理解、消化和吸收的基础上，对课程文本资源进行本土化的转化。而园本课程开发主要是尝试构建一套与自身的办园理念与宗旨及幼儿园发展需要相适应的系统课程结构。
（五）园本课程与教师专业化
目前有9.84%的研究关注园本课程与教师专业化发展的关系问题。研究者发现，在传统课程中教师主要是课程的执行者，而在园本课程建设中，教师的角色定位发生了变化，成为集课程的开发者、实践者、研究者于一身的创造者。由此显现出幼儿园教师参与园本课程的重要意义。因幼儿园教师是园本课程建设的主要责任人和核心推动力，那么必然要对教师的教育观念和教育实践提出新的要求。为应对时代的挑战，教师需要找到专业发展的各种途径，其中一种行之有效的途径是园本培训。在园本培训的实施过程中，形成了自我指导、师徒带帮、教研組活动、现场观摩、分层培训等培训方式。然而教师在参与过程中，因自身课程理论水平偏低、课程意识淡薄、缺乏改革动力及合作精神，使园本课程发展面临困境。
四、研究建议
完善薄弱的研究主题，发掘新的研究主题，是一个研究领域不断顺应时代发展、应对环境变化的反映。据此提出以下建议：第一，在基本理论研究中，应看到园本课程理论尽管与普通课程理论存在原理方面的相同性，但却不具备一致性。园本课程理论所面对的是幼儿，这使得它在理论建构方面具有自身的独特性。简单挪用或照搬普通课程理论不利于园本课程理论体系的形成;第二，为促进幼儿教师专业化，一方面需要幼儿园管理者从长远利益出发策划幼儿园的愿景、目标、课程方案，另一方面教师应从基础方案着手，参与到园长的课程实施计划之中，并在教师群体里逐步建立课程领导影响力，最终实现园本课程的可持续发展。
参考文献：
[1]刘亮辉.园长怎样推动园本课程建设[N].中国教育报，2014-5-18（2）.
【关键词】园本课程;研究主题;研究范式
一、研究背景
2010年，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件的相继出台，为“因地制宜，从实际出发”开展园本课程研究提供动力，也为园本课程发展带来新契机。
二、样本选择与分析方法
为全面把握我国园本课程研究状况，本研究以“园本课程”为篇名，在中国学术文献网络出版总库中进行文献检索，时间跨度为2000年1月1日至2013年12月31日，共检索到393篇文献。经过筛选，剔除7篇在不同期刊重复刊登的论文，最终获得386篇文献。采用文献计量法来描述园本课程研究现状，凸显当前研究热点和薄弱之处。利用内容分析法，对统计数据的结果进行客观、系统地分析，以整体把握当前园本课程研究主题与未来发展趋势。
三、研究主题与分析
（一）园本课程历史与发展
新时期有0.78%的文献关注园本课程的历史发展。研究者对20世纪以来国内园本课程研究发展历程作了系统梳理，意识到园本课程建设要以幼儿园的历史背景、现实需要、发展特点和生长环境为基础，重视构建系统化的研究内容，强调形成研究范式，体现多元价值取向。然而在历史研究过程中，研究者侧重于描述园本课程的发展历程，缺少个人对历史事件的意义诠释与客观评价。
（二）园本课程基本理论研究
基本理论研究是推动课程理论发展的前提条件，也是创新课程理论的探索需要，更是从更广阔的视野来推进教育理论的深入研究。统计显示有11.14%的文献对园本课程的基本理论进行建构。研究者从解读园本课程的涵义入手，辨析园本课程、课程园本化、园本课程开发等概念，进而提出园本课程的存在性与必要性问题，凸显园本课程对幼儿和教师队伍的重要价值。基于此，研究者探讨园本课程“生活化”、“游戏化”、“个性化”的开发取向，从理论基础、参与主体、课程资源、组织管理和评价标准等方面分析影响园本课程发展的相关因素，思考园本课程在发展过程中应处理好理念与法规、园本与理论、园长与教师、园内与园外、过程与结果之间的关系问题。
（三）园本课程方法论
当前有5.70%的研究重视园本课程方法论建设问题。20世纪以来，随着哲学对人本身的关注，以哲学理论为背景形成的研究范式有了进一步发展。有研究者主张用哲学的研究范式进行园本课程研究，主要包括历史生态学的研究范式、综合后现代课程观、集合编码学、生态学理论、复杂性科学等的多元化理论研究范式、扎根理论的研究范式及现象学的研究范式[8]等。总的来说，园本课程研究者已开始从中外传统文化和现代文化的融合中去探索园本课程的研究范式，具有一定的文化自觉，但缺乏“那种彻底的寻根究底的文化反思”，“拿来主义”较多，“中国元素”较少，批判思考与有效借鉴的能力还有待提高。
（四）园本课程实施与开发
园本课程实施与开发一直是研究的热点问题，有66.84%的文献集中在该主题的探讨上。园本课程实施与开发是园本课程实践的两个基本样式。从概念上来看，园本课程实施重点倾向于对国家、地方课程标准或指南理解、消化和吸收的基础上，对课程文本资源进行本土化的转化。而园本课程开发主要是尝试构建一套与自身的办园理念与宗旨及幼儿园发展需要相适应的系统课程结构。
（五）园本课程与教师专业化
目前有9.84%的研究关注园本课程与教师专业化发展的关系问题。研究者发现，在传统课程中教师主要是课程的执行者，而在园本课程建设中，教师的角色定位发生了变化，成为集课程的开发者、实践者、研究者于一身的创造者。由此显现出幼儿园教师参与园本课程的重要意义。因幼儿园教师是园本课程建设的主要责任人和核心推动力，那么必然要对教师的教育观念和教育实践提出新的要求。为应对时代的挑战，教师需要找到专业发展的各种途径，其中一种行之有效的途径是园本培训。在园本培训的实施过程中，形成了自我指导、师徒带帮、教研組活动、现场观摩、分层培训等培训方式。然而教师在参与过程中，因自身课程理论水平偏低、课程意识淡薄、缺乏改革动力及合作精神，使园本课程发展面临困境。
四、研究建议
完善薄弱的研究主题，发掘新的研究主题，是一个研究领域不断顺应时代发展、应对环境变化的反映。据此提出以下建议：第一，在基本理论研究中，应看到园本课程理论尽管与普通课程理论存在原理方面的相同性，但却不具备一致性。园本课程理论所面对的是幼儿，这使得它在理论建构方面具有自身的独特性。简单挪用或照搬普通课程理论不利于园本课程理论体系的形成;第二，为促进幼儿教师专业化，一方面需要幼儿园管理者从长远利益出发策划幼儿园的愿景、目标、课程方案，另一方面教师应从基础方案着手，参与到园长的课程实施计划之中，并在教师群体里逐步建立课程领导影响力，最终实现园本课程的可持续发展。
参考文献：
[1]刘亮辉.园长怎样推动园本课程建设[N].中国教育报，2014-5-18（2）.