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摘 要：近几年来的学生书写成绩告诉我们，学生的书面表达相对滞后，效果不尽人意。这就要求英语教师采取有效措施，在有限的时间内实施相应的策略来解决这个问题。文章根据学生现状分析，结合自己的写作教学实践，探讨了一些提高学生英语写作能力的策略。
关键词：现状分析;搭建支架;结束语
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统。然而，写作也是最难提高的语言技能，虽然教师和学生都是已经投入了大量的时间和精力，但效果总是不尽人意。目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师也烦”的现象。
一、英语写作教学现状分析
1.审题不全，要点疏漏
在平时的教学中，学生的英语作文成为英语学习的一大难关。许多作文不能完成作文的要求，它们要么语言不规范，要么要点残缺，要么字数不足，有的偏离主题和要求。这些问题出现的症结在于审题不全。
2.词汇量少，作文乏味
词汇之于文本好比砖瓦之于建筑。没有足够的词汇，即使心中激情满怀也无从写起。同一篇作文用平淡、普通的词汇与用生动、形象词汇表达，效果无可比拟，相距甚远。前者侃侃而谈，贫乏无味，后者井然有序，主次清晰，逻辑严密，读后赏心悦目。
3.缺乏自信，不愿练习
很多学生对自己所写的英语作文没有信心，英语成绩较好的学生也不例外。基础较差的学生对英语写作望而生畏，他们害怕作文出丑，对作文避而远之，因此不愿写，不敢写，采取能拖就拖，能不写就不写的态度。这种不良态度主要原因是自信心不足引起的，这与老师的正确指导，科学地评价作文不无关系。
4.中英混用，表达不清
我们是以中文为母语的国家，英语对于学生来说基本上只在课堂上练习，课后因为缺少语言环境和机会而很少接触。加上，汉语与英语在词汇，句法，篇章上都存在着明显的差异，而学生由于缺乏对这些差异的认识，往往套用汉语格式来写英语作文，写出来的作文，从词汇到句式都是披着英语外衣的汉语表达，就造成了英语写作的收效甚微。
二、“支架”理论与英语写作教学
“支教式教学”是建构主义教学观下开发出的基于支架理论的一种较为成熟的教学方法。纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出100多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟需解决的问题。
1、上好有效的写作指导课
根据上述存在的现状，本人尝试了“审---列---连----美”四步曲的写作指导课。这就是：拿到一篇作文题目，先审题。要求学生认真地阅读作文要求，找到关键词或句，确定文章体裁，时态，人称和段落等。其次，根据要求列出提纲。第一段点明文章主题，要直截了当，开门见山，阐明文章体裁、所用的时态和人称，采用总起句和承上启下句，引出第二段。第二段是文章中心，分为几个层次或几个小点来描述，在这里要求学生确定所用的词汇、句型等，同时，收集可用的词汇，选定可插入句子的位子和插入内容。最后一段为文章的结束语，根据不同体裁，文章的结尾有所不同。如：“How do you learn English well？”为题的作文，老师要求学生从“What do you think of English？” 入手，“Why do you learn English？ ”展开思考，罗列许多修饰英语的形容词，文章围绕着“How do you learn English well？”问题，按照Before class，In class，After class三个时间段的思维方式，分别列出相应的词组，这里可用的词组特别多，我们应该适当地选用。然后是连，即连词成篇。最后是美，即美化作文。很多短文平铺直谈，没有生气，都是因为学生没有做好美化短文这一步。美化作文就是恰当运用关联词句美化文章。这就要求学生选用适当的连词或插入语，如：表示并列的：and，or，also，too.表示轉折的：but，however，though……通过整理，修改，在有把握的情况下展示自己的语言功底。
老师在指导好上述文章的思维方式后，要求学生要当堂练习，这一关很重要。这时我拿一些作文篇目，让学生审题，列提纲，连句子，美化文章。如;写一篇讨论稿“中学生是否可以带手机上学”，根据大多数学生的观点，少数学生的观点，和你的观点，写一篇有少许信息提供的文章。学生就根据辅导课的写作方法，很快地做好了行文前的准备工作，一篇习作很快搞定了。
2、科学评价，建立自信
在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以引导学生之间互相批改作文，用欣赏和批判的眼光发现他人作文的优点和不足。
3、加强练习，夯实基础
写作是语言学习者将习得的语言知识加以输出的过程，它能反映学习者的英语水平，是衡量学习者的学习效果的重要参考因素，在中考中占了很大的比重。写作能力的形成不是一朝一夕就能速成的，它不仅费力，而且费时，这就要求我们要尽早练习，不断地练习，老师可以制订写作教学目标和计划，有的放矢地进行写作辅导，学生按照要求定期练习，这样在不断的练习中学生的写作水平才能提高。
4、增加阅读，增强语感
要有理想的语言输出效果，学习者必须有大量的正确的语言输入，而语言输入对于学习者而言，很大程度不同上是通过阅读获取的。初中生可以阅读《二十一世纪英文报》《英语辅导报》《新概念英语》等同等难度的阅读资料，来扩大词汇量，丰富语言知识，了解各国文化，习俗。通过阅读，分析句子，找出精句，理解意义，并能适当地重组，渐渐成为学习者自己的知识，这样日积月累，就能厚积薄发，下笔有神了。
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
关键词：现状分析;搭建支架;结束语
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统。然而，写作也是最难提高的语言技能，虽然教师和学生都是已经投入了大量的时间和精力，但效果总是不尽人意。目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师也烦”的现象。
一、英语写作教学现状分析
1.审题不全，要点疏漏
在平时的教学中，学生的英语作文成为英语学习的一大难关。许多作文不能完成作文的要求，它们要么语言不规范，要么要点残缺，要么字数不足，有的偏离主题和要求。这些问题出现的症结在于审题不全。
2.词汇量少，作文乏味
词汇之于文本好比砖瓦之于建筑。没有足够的词汇，即使心中激情满怀也无从写起。同一篇作文用平淡、普通的词汇与用生动、形象词汇表达，效果无可比拟，相距甚远。前者侃侃而谈，贫乏无味，后者井然有序，主次清晰，逻辑严密，读后赏心悦目。
3.缺乏自信，不愿练习
很多学生对自己所写的英语作文没有信心，英语成绩较好的学生也不例外。基础较差的学生对英语写作望而生畏，他们害怕作文出丑，对作文避而远之，因此不愿写，不敢写，采取能拖就拖，能不写就不写的态度。这种不良态度主要原因是自信心不足引起的，这与老师的正确指导，科学地评价作文不无关系。
4.中英混用，表达不清
我们是以中文为母语的国家，英语对于学生来说基本上只在课堂上练习，课后因为缺少语言环境和机会而很少接触。加上，汉语与英语在词汇，句法，篇章上都存在着明显的差异，而学生由于缺乏对这些差异的认识，往往套用汉语格式来写英语作文，写出来的作文，从词汇到句式都是披着英语外衣的汉语表达，就造成了英语写作的收效甚微。
二、“支架”理论与英语写作教学
“支教式教学”是建构主义教学观下开发出的基于支架理论的一种较为成熟的教学方法。纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出100多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟需解决的问题。
1、上好有效的写作指导课
根据上述存在的现状，本人尝试了“审---列---连----美”四步曲的写作指导课。这就是：拿到一篇作文题目，先审题。要求学生认真地阅读作文要求，找到关键词或句，确定文章体裁，时态，人称和段落等。其次，根据要求列出提纲。第一段点明文章主题，要直截了当，开门见山，阐明文章体裁、所用的时态和人称，采用总起句和承上启下句，引出第二段。第二段是文章中心，分为几个层次或几个小点来描述，在这里要求学生确定所用的词汇、句型等，同时，收集可用的词汇，选定可插入句子的位子和插入内容。最后一段为文章的结束语，根据不同体裁，文章的结尾有所不同。如：“How do you learn English well？”为题的作文，老师要求学生从“What do you think of English？” 入手，“Why do you learn English？ ”展开思考，罗列许多修饰英语的形容词，文章围绕着“How do you learn English well？”问题，按照Before class，In class，After class三个时间段的思维方式，分别列出相应的词组，这里可用的词组特别多，我们应该适当地选用。然后是连，即连词成篇。最后是美，即美化作文。很多短文平铺直谈，没有生气，都是因为学生没有做好美化短文这一步。美化作文就是恰当运用关联词句美化文章。这就要求学生选用适当的连词或插入语，如：表示并列的：and，or，also，too.表示轉折的：but，however，though……通过整理，修改，在有把握的情况下展示自己的语言功底。
老师在指导好上述文章的思维方式后，要求学生要当堂练习，这一关很重要。这时我拿一些作文篇目，让学生审题，列提纲，连句子，美化文章。如;写一篇讨论稿“中学生是否可以带手机上学”，根据大多数学生的观点，少数学生的观点，和你的观点，写一篇有少许信息提供的文章。学生就根据辅导课的写作方法，很快地做好了行文前的准备工作，一篇习作很快搞定了。
2、科学评价，建立自信
在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以引导学生之间互相批改作文，用欣赏和批判的眼光发现他人作文的优点和不足。
3、加强练习，夯实基础
写作是语言学习者将习得的语言知识加以输出的过程，它能反映学习者的英语水平，是衡量学习者的学习效果的重要参考因素，在中考中占了很大的比重。写作能力的形成不是一朝一夕就能速成的，它不仅费力，而且费时，这就要求我们要尽早练习，不断地练习，老师可以制订写作教学目标和计划，有的放矢地进行写作辅导，学生按照要求定期练习，这样在不断的练习中学生的写作水平才能提高。
4、增加阅读，增强语感
要有理想的语言输出效果，学习者必须有大量的正确的语言输入，而语言输入对于学习者而言，很大程度不同上是通过阅读获取的。初中生可以阅读《二十一世纪英文报》《英语辅导报》《新概念英语》等同等难度的阅读资料，来扩大词汇量，丰富语言知识，了解各国文化，习俗。通过阅读，分析句子，找出精句，理解意义，并能适当地重组，渐渐成为学习者自己的知识，这样日积月累，就能厚积薄发，下笔有神了。
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。