本文以小学生阅读能力在学力形态范畴下，试述小学生阅读能力的精确量化操作设想及量化操作下对学生阅读力发展的促进作用。
　　
　　一、基于学力形态下的小学生阅读形态量化的分类
　　
　　1、可量化的基础阅读能力和基本阅读技能
　　阅读能力中的基础阅读能力和基本阅读技能(包括识字量、阅读速度、阅读容错率等等)具体到不同的年级又有不同的外显形态，但总的有一个共同特点就是相对比较容易通过纸笔或口头测试，同时又有相对比较科学、规范、量化的考核标准。就拿阅读速度来说，可以有一个明确的量化标准，通过考察在规定时间内，学生的阅读数量与所获得的有效信息之间的比来获得相对准确的阅读速度。
　　
　　2、可观察的阅读动力和阅读毅力
　　小学生对待阅读的态度、动力以及阅读过程中的实际解决能力等都是阅读能力的核心部分。在阅读过程中能在学生的行为上具体表现出来，并作为判断学生阅读能力的主要内容。反映在实际阅读过程中就具体表现为小学生的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯等。
　　
　　3、可表达的个性化阅读感悟和人格升华
　　作为学力的最高级部分的判断能力与创造力，虽然在小学生身上显现的往往与学习基础学力上的基础技能雷同，但在具体的表现上亦有其独特现象。同样，作为阅读能力的最高级部分的阅读感悟、文化知识和文化素养的提升以及由此带来的人格升华。通过书面及口头表达显化学生阅读所得，可以相对科学地判断其阅读力。
　　
　　二、小学生阅读力的量化
　　
　　1、基础阅读能力和基本阅读技能的定性评价。
　　定性测试在当前的教育氛围中往往被视为机械、僵化的学力测试而遭到很多人的唾弃，实际上如果把定性测试的范围框定在学生基础学力，那么通过定性测试就可以比较准确地把握学生的阅读起点。定性测试在阅读基础学力量化过程中可以分为书面测试与口头测试，也可以根据测试要求的不同采用具体的测试方法。具体测试内容有：识字量测试、阅读速度测试、阅读流畅度测试。(阅读速度、阅读流畅度见表三：基础项目部分)。
　　
　　2、阅读动力和阅读毅力的发展性评价
　　(1)观察评价。
　　教师随时观察、了解学生在阅读过程中的阅读力形态。在观察时，教师不仅要关注学生基础阅读力情况，以及学生学习目标达成程度的差异性，还要关注学生的阅读动力和阅读毅力的具体形态。具体观察量表见(表一，表二)。
　　(2)交流互议。
　　阅读前后的交流评议是学生阅读期待的提升，以及在阅读感悟基础上，通过师生共议、学生互议等方法加深阅读感悟及阅读能力的肯定。学生之间互议操作可设计成表格的形式，针对评议标准记录。(具体见表三)。
　　每天互评一次，便于及时调整，利于学生良好的阅读形态的养成。
　　(3)晋级考核
　　1、必读书目的考核：指定必读书目中选择其中一篇或段落进行朗读。要求：准确，流利，无读错字、词、句，能说出该篇文章的主要内容。
　　2、选读书目的考核：考核时任意抽选读书目中的一本或一篇文章阅读。要求：读的正确，能说出选读书目的主要内容，主要人物及读后的一些感想。
　　3、古诗背诵的考核：从背过的古诗中任意抽三至五首古诗。要求：背诵，能说出诗的作者、朝代，诗的大意。
　　4、阅读笔记的考核：考核时阅读笔记一同验收，查清读书笔记的篇数，读书笔记的书写是否规范，读书笔记的信息量要达到自己上报的阅读量，读书笔记的内容不能全以抄写为主，要有1／3的内容是写自己读书的体会。
　　5、阅读测评：根据各级阅读书目的内容编制若干个相关的评价题目，测验分数作为定级的参考。
　　6、阅读感悟和表达能力的情景性评价
　　
　　三、阅读力量化操作的价值指向
　　
　　1、拓展了阅读水平评价的渠道——着力于阅读形态的良好程度
　　2、凸现了阅读评价的目的——着眼于阅读水平的提升
　　3、突出了阅读评价的多元特性——体现了整体与个别的联动