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[摘要]博客是一个快捷易用的知识管理系统。教师博客作为一种新兴的学习资源和互动工具，在大学英语教学中开始显示出旺盛的生命力。本文结合目前新一轮全国大学英语教学改革的要求，从教、学、评三个角度和英语教师的专业化成长、提高学生的学习效率和实现教学评估三个方面，论述和总结了教师博客在大学英语教改中的重要作用。
［关键词］教师博客 大学英语 应用
“博客”(Blog)一词源于Weblog，是网络日志的缩写，是继E-mail、BBS与QQ之后兴起的第四种网络交流方式，被誉为互联网的第四大里程碑。人们对博客的理解和比喻千姿百态：博客是用文字进行对话的网上咖啡屋；博客是网络中的信息雷达系统；博客是网络时代的个人读者文摘。因为博客群体的迅速增长，Blog一词也有了动词的含义。“Do you blog?”变成了网络上新的问候形式。
教师博客的兴起与发展
教师博客的兴起是中国基础教育信息化进程中一个十分有趣的现象。1995年，教育信息化的初期，是以专家为主导的。专家的主导模式是：把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和完全可预设性的；把教学问题看成是具有良性结构问题；把学生学习过程等同于造房子的过程；用“普遍通用”的“整合”模式来规范教师行为，用超大规模的学校“实验”方式把“应用”变成模式拷贝的车间。专家的主导作用非常重要，但这种模式对教师来说有两个弊端：一是话语权的弊端，教师变得沉默；二是教师也讲空话、套话。所以，教师博客的出现，是一种个性化的民主和公共话语的空间。教师博客的蓬勃发展，体现了教师话语权的回归，造就了博客的超高速发展，完成了教师博客者从单一的信息索取者到信息“共建共享者”的历程。
教师博客在大学英语教改中的应用
1.有助于教师的专业化成长。
（1）为教师个人资源的积淀提供了空间。在教学实践中，教师，尤其是刚登上讲台的年轻教师，通过坚持写博客日志，将自己的日常教学心得、课堂教学故事、教学反思、教案设计、教学策略、教学方法、课堂实录、研究成果、教学课件、甚至CET-4/6考试辅导等上传发表，在一个操作便捷、相对稳定的空间里积淀属于教师个人的丰富资源，使隐性知识显性化。
（2）有效促进校本科研。按照教育部的质量工程，各高校目前正在进行新一轮的教学改革。新课改要求教师同时拥有深厚的教育理论知识、学科专业知识和提升自身专业化的能力。教师的专业化发展是以积极主动地参加校本科研为依托的，校本科研强调真实地描述研究对象，是实现教师专业化发展的有效途径。因此，英语教师可以通过教师博客这样一个虚拟的平台，以教学笔记、日记等形式将研究对象的身心发展或过程记录下来，使教师处于不间断的专业发展过程中。此外，博客的互动性使教师之间相互学习、切磋、研讨交流更为频繁，有效促进校本科研的开展与教师的专业化发展。
（3）提升教师的反思能力。反思能力是指教师在职业活动中以自我和教学作为意识对象，不断进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。首先，教师博客提供了个人反思的载体，记录了个人思想活动、教育活动、学习活动的变化，刺激教师不断地进行积极主动的思考、控制和调节，从而修正自己的观点主张、调整教学方法策略等，进而对自己的专业发展始终保持积极主动、认真负责、开放发展的心态。此外，博客特有的“平等、开放、共享”发布机制，打破了传统的信息孤岛状态，有助于营造反思的氛围，使得“专家引领、同事互助、自助成长”等教师专业成长的基本要素得到很好的实现。
（4）有助于教师克服职业倦怠。职业倦怠是指个体在体力、精力和能力应付外界的要求而产生的身心疲劳与耗竭的状态，不但危害自己的身心健康、专业发展，还会影响对学生的教育效果，具体到大学英语教学上使学生提不起兴趣，产生厌学情绪，影响知识掌握。从心理学角度考虑，作为具有社会性的教师有着感情上的双重需要：宣泄与认同需要抒发感情，渴望得到他人的认可。来自教师博客的鼓励、支持和理解，使教师获得了许多在BBS中只有版主才能享受到的权利和满足感；会让教师释放心理压力，消除心理困惑，激发职业兴趣，有效地克服职业倦怠，更好地投入教学工作。
2.有助于提高学生的学习效率。如今，教育部将大学英语列为教学改革“四项教育质量工程”之一；2007年7月最新颁布的《大学英语教学课程要求》规定也教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”等。在大学英语教改中，教师博客方便教学，同时也让学生学到更多。
（1）方便学生课外自学和辅导。和许多高校一样，目前我校大学英语教学存在以下问题：大班授课，班级人数多，不利于组织课堂教学；学生来自全国各地，英语水平参差不齐；课时有限，任务繁重，在课堂有限的时间内完成《课程要求》所规定的内容，并使每个学生很好地领会和掌握有一定难度；两次课和周末间隔较长；学生在新校区上课，而绝大部分教师住在老校区，给课外面对面辅导带来极大不便。教师博客恰到好处地缓解了这一难题，使学生随时得到老师的辅导。
（2）增添学习过程的自主性和趣味性。自主学习能力的培养是目前大学英语教学改革的重要内容之一。博客支持个人的自由表达，彰显个性与个人价值。首先，个性化激励着学生，使他们在撰写学习日志时充满高度的自觉性和责任感，表达了学习者的内心世界和生活环境，体现了个体成员的成就感。其次，按照时间顺序，能准确地记录学生两年英语的学习过程，便于学习者自我管理。此外，学生能展现个人的知识视野、知识积累与知识自由等，学习方法在自主的基础兼有较强的趣味性。
（3）容易形成学习团体和合作学习。在英语学习中，我们的学生常常羞于用英语和他人交流，学的只是“哑巴英语”。博客在一定程度上改变了这种劣势。比如，学生之间的博客通过成员链接互相阅读，对某个话题进行深度讨论和交流，培养学习者的交际意识与协作精神；博客社区上的学生成员能够组织成一个相互协作、知识共享的群体。显然，学习者之间可以相互协作、取长补短，使英语学习不仅重视语言知识，而且培养学生语言交际的能力，体现现代社会要求的合作与共享精神。
（4）帮助提高学生的英语写作能力。勿庸置疑，近年来我国大学英语的总体水平有了显著提高，但大学英语写作能力的培养一直是一个难题，所以许多教师和学者致力于这个领域的研究，提出在大学英语写作教学中引入“过程写作法”，即利用学生互评等合作式学习方法来促进过程式写作。很多有关过程写作法的实证研究表明：过程写作有助于学生能力的培养和提高，很好地促进了大学英语写作教学。博客正是过程写作法实践的一种有效形式。首先，学生通过日志上的保存功能很容易就实现了过程式写作；其次，要求学生对其他同学的作文进行阅读评价，互相学习，无形中也形成了学习团体，利于合作学习。在整个过程中，博客成了一个自由的、即时的、广泛的、全面的、具有针对性的交流空间，实现了博客功能的三个阶段六个功能“写录，思享，品学”。
3.有助于实现教学评估。随着新一轮教学改革的展开，大学英语教学评估体系要适应新的教学和评估理念的要求，形成兼顾形成性评价（包括出勤率、课堂活动、作业）、终结性评价（包括期中、期末考试和单元测试）和诊断性评估（查明学生学习状态及不利因素、采取补救措施等）的评估方式。教师博客正是教学评估可以利用的先进工具。通过进行信息跟踪和多元评价模式，能够为学习提供过程评价或开放评价模式：教师、同学、家长、督导、专家、校方等，都可以在教师博客上发表观点，做出评价。不同的评价主体，不同的评价角度，必然会向我们展现一个多维的学习评价空间。在每一维度的评价当中，信息的流动也是双向交互的，构成了评价信息的多向交互立体空间。
作为一种新兴的信息技术，博客正在以其独特的即时性、开放性、平等性、交互性，快速地影响着教学模式，使教学手段更加多样化。其自身便捷的操作和丰富的信息，对提高大学英语教学质量与学生的学习效率有直接的帮助，被越来越多的一线英语教师和广大学生所使用，是适合新时代个性化的工作方式、交际方式和自主学习方式。
[基金项目]本文受陕西科技大学人文社会科学基金项目资助（项目编号：ZX06-43）
[1].毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具[J].中国远程教育,2003（2）.
[2].林阳，祝智庭.Blog与信息化教育范式转换[J].电化教育研究,2004（3）.
[3].黄勇,李庆明.浅谈博客在英语教育中的应用[J].教育与职业,2006（10）.
[4].王波,王翠.博客与教师的专业化成长[J].教学与管理，2007,（6）.
［关键词］教师博客 大学英语 应用
“博客”(Blog)一词源于Weblog，是网络日志的缩写，是继E-mail、BBS与QQ之后兴起的第四种网络交流方式，被誉为互联网的第四大里程碑。人们对博客的理解和比喻千姿百态：博客是用文字进行对话的网上咖啡屋；博客是网络中的信息雷达系统；博客是网络时代的个人读者文摘。因为博客群体的迅速增长，Blog一词也有了动词的含义。“Do you blog?”变成了网络上新的问候形式。
教师博客的兴起与发展
教师博客的兴起是中国基础教育信息化进程中一个十分有趣的现象。1995年，教育信息化的初期，是以专家为主导的。专家的主导模式是：把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和完全可预设性的；把教学问题看成是具有良性结构问题；把学生学习过程等同于造房子的过程；用“普遍通用”的“整合”模式来规范教师行为，用超大规模的学校“实验”方式把“应用”变成模式拷贝的车间。专家的主导作用非常重要，但这种模式对教师来说有两个弊端：一是话语权的弊端，教师变得沉默；二是教师也讲空话、套话。所以，教师博客的出现，是一种个性化的民主和公共话语的空间。教师博客的蓬勃发展，体现了教师话语权的回归，造就了博客的超高速发展，完成了教师博客者从单一的信息索取者到信息“共建共享者”的历程。
教师博客在大学英语教改中的应用
1.有助于教师的专业化成长。
（1）为教师个人资源的积淀提供了空间。在教学实践中，教师，尤其是刚登上讲台的年轻教师，通过坚持写博客日志，将自己的日常教学心得、课堂教学故事、教学反思、教案设计、教学策略、教学方法、课堂实录、研究成果、教学课件、甚至CET-4/6考试辅导等上传发表，在一个操作便捷、相对稳定的空间里积淀属于教师个人的丰富资源，使隐性知识显性化。
（2）有效促进校本科研。按照教育部的质量工程，各高校目前正在进行新一轮的教学改革。新课改要求教师同时拥有深厚的教育理论知识、学科专业知识和提升自身专业化的能力。教师的专业化发展是以积极主动地参加校本科研为依托的，校本科研强调真实地描述研究对象，是实现教师专业化发展的有效途径。因此，英语教师可以通过教师博客这样一个虚拟的平台，以教学笔记、日记等形式将研究对象的身心发展或过程记录下来，使教师处于不间断的专业发展过程中。此外，博客的互动性使教师之间相互学习、切磋、研讨交流更为频繁，有效促进校本科研的开展与教师的专业化发展。
（3）提升教师的反思能力。反思能力是指教师在职业活动中以自我和教学作为意识对象，不断进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。首先，教师博客提供了个人反思的载体，记录了个人思想活动、教育活动、学习活动的变化，刺激教师不断地进行积极主动的思考、控制和调节，从而修正自己的观点主张、调整教学方法策略等，进而对自己的专业发展始终保持积极主动、认真负责、开放发展的心态。此外，博客特有的“平等、开放、共享”发布机制，打破了传统的信息孤岛状态，有助于营造反思的氛围，使得“专家引领、同事互助、自助成长”等教师专业成长的基本要素得到很好的实现。
（4）有助于教师克服职业倦怠。职业倦怠是指个体在体力、精力和能力应付外界的要求而产生的身心疲劳与耗竭的状态，不但危害自己的身心健康、专业发展，还会影响对学生的教育效果，具体到大学英语教学上使学生提不起兴趣，产生厌学情绪，影响知识掌握。从心理学角度考虑，作为具有社会性的教师有着感情上的双重需要：宣泄与认同需要抒发感情，渴望得到他人的认可。来自教师博客的鼓励、支持和理解，使教师获得了许多在BBS中只有版主才能享受到的权利和满足感；会让教师释放心理压力，消除心理困惑，激发职业兴趣，有效地克服职业倦怠，更好地投入教学工作。
2.有助于提高学生的学习效率。如今，教育部将大学英语列为教学改革“四项教育质量工程”之一；2007年7月最新颁布的《大学英语教学课程要求》规定也教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”等。在大学英语教改中，教师博客方便教学，同时也让学生学到更多。
（1）方便学生课外自学和辅导。和许多高校一样，目前我校大学英语教学存在以下问题：大班授课，班级人数多，不利于组织课堂教学；学生来自全国各地，英语水平参差不齐；课时有限，任务繁重，在课堂有限的时间内完成《课程要求》所规定的内容，并使每个学生很好地领会和掌握有一定难度；两次课和周末间隔较长；学生在新校区上课，而绝大部分教师住在老校区，给课外面对面辅导带来极大不便。教师博客恰到好处地缓解了这一难题，使学生随时得到老师的辅导。
（2）增添学习过程的自主性和趣味性。自主学习能力的培养是目前大学英语教学改革的重要内容之一。博客支持个人的自由表达，彰显个性与个人价值。首先，个性化激励着学生，使他们在撰写学习日志时充满高度的自觉性和责任感，表达了学习者的内心世界和生活环境，体现了个体成员的成就感。其次，按照时间顺序，能准确地记录学生两年英语的学习过程，便于学习者自我管理。此外，学生能展现个人的知识视野、知识积累与知识自由等，学习方法在自主的基础兼有较强的趣味性。
（3）容易形成学习团体和合作学习。在英语学习中，我们的学生常常羞于用英语和他人交流，学的只是“哑巴英语”。博客在一定程度上改变了这种劣势。比如，学生之间的博客通过成员链接互相阅读，对某个话题进行深度讨论和交流，培养学习者的交际意识与协作精神；博客社区上的学生成员能够组织成一个相互协作、知识共享的群体。显然，学习者之间可以相互协作、取长补短，使英语学习不仅重视语言知识，而且培养学生语言交际的能力，体现现代社会要求的合作与共享精神。
（4）帮助提高学生的英语写作能力。勿庸置疑，近年来我国大学英语的总体水平有了显著提高，但大学英语写作能力的培养一直是一个难题，所以许多教师和学者致力于这个领域的研究，提出在大学英语写作教学中引入“过程写作法”，即利用学生互评等合作式学习方法来促进过程式写作。很多有关过程写作法的实证研究表明：过程写作有助于学生能力的培养和提高，很好地促进了大学英语写作教学。博客正是过程写作法实践的一种有效形式。首先，学生通过日志上的保存功能很容易就实现了过程式写作；其次，要求学生对其他同学的作文进行阅读评价，互相学习，无形中也形成了学习团体，利于合作学习。在整个过程中，博客成了一个自由的、即时的、广泛的、全面的、具有针对性的交流空间，实现了博客功能的三个阶段六个功能“写录，思享，品学”。
3.有助于实现教学评估。随着新一轮教学改革的展开，大学英语教学评估体系要适应新的教学和评估理念的要求，形成兼顾形成性评价（包括出勤率、课堂活动、作业）、终结性评价（包括期中、期末考试和单元测试）和诊断性评估（查明学生学习状态及不利因素、采取补救措施等）的评估方式。教师博客正是教学评估可以利用的先进工具。通过进行信息跟踪和多元评价模式，能够为学习提供过程评价或开放评价模式：教师、同学、家长、督导、专家、校方等，都可以在教师博客上发表观点，做出评价。不同的评价主体，不同的评价角度，必然会向我们展现一个多维的学习评价空间。在每一维度的评价当中，信息的流动也是双向交互的，构成了评价信息的多向交互立体空间。
作为一种新兴的信息技术，博客正在以其独特的即时性、开放性、平等性、交互性，快速地影响着教学模式，使教学手段更加多样化。其自身便捷的操作和丰富的信息，对提高大学英语教学质量与学生的学习效率有直接的帮助，被越来越多的一线英语教师和广大学生所使用，是适合新时代个性化的工作方式、交际方式和自主学习方式。
[基金项目]本文受陕西科技大学人文社会科学基金项目资助（项目编号：ZX06-43）
[1].毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具[J].中国远程教育,2003（2）.
[2].林阳，祝智庭.Blog与信息化教育范式转换[J].电化教育研究,2004（3）.
[3].黄勇,李庆明.浅谈博客在英语教育中的应用[J].教育与职业,2006（10）.
[4].王波,王翠.博客与教师的专业化成长[J].教学与管理，2007,（6）.