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[摘要]本文以计算机专业部分选修课（计算方法、网络信息安全、密码学基础）为例，探讨了选修课考核方式改革的思路，如尝试引入小组作业、自主实验、无纸化考试、开放式考试等多种考核方式，改一次性闭卷考试为开放的形成性考试。对三门课程为期一年的考核改革实践表明，上述方法能激发学生兴趣，有利于培养学生创新能力，达到了良好的效果。
[关键词]选修课 考核方式 改革实践 改革探索
选修课是大专院校建立和完善专业教育中不可或缺的一环。为贯彻教高［2007］1号、2号文件，以社会经济发展要求为导向，进行人才培养模式改革中，选修课以其特有的针对性、灵活性等特点，非常适合做教学改革的切入点。从考核方式着手，改单调的一次性闭卷考试为开放的形成性考试，不仅能直接对学生的学习具有导向性，还能推动教师教学观念、方式方法的革新等。
一、我校选修课考核现状分析
随着我校教学改革的推动和开展，期末考试已经从笔试闭卷一统天下的格局，开始了一页开卷、考查（口试、报告）等多种形式的有益尝试，大多取得了较好的效果。我院开设了多种选修课、自主实验、科技立项、课程竞赛、创新学分等，对提高学生能力，完善考核方式进行了很好的实践。
针对本科教育的教学改革已经展开，从精品课程建设、课程体系建设、实验室建设等多种角度展开，但是对专业选修课的教学改革相对触及较少。专业基础目前主要还是根据教学大纲和教师申报动态决定选修课的开设，授课内容和考核方法大多由任课老师自行设定，在考核方式上一般采用考查，有闭卷、开卷或期末论文等，考核方式比较单一，有待尝试提高。此外，选修课又以其授课方式、内容等灵活机动等特点，在本科教学改革中具有优势。
本文将对计算机专业部分选修课（拟定为计算方法、网络信息安全、密码学基础）的考核方式进行改革和实践，针对相关选修课的自身特点和学生情况，探索有效的考查方式。这些选修课程一般具有选课人数较多、有一定理论难度，需要学生通过操作来加深理解。章节内容相对独立，涵盖面较广，如果每个章节都练习，对学生的学习压力又过大。基本概念、公式多，记忆概念对学习效果的提升意义不大，闭卷考试不适于考查学生的学习水平。
二、选修课考核改革指导思想
在我们的考核方式改革设计和实施过程中贯彻了以下指导思想：
第一，侧重解决实际问题能力的考核。对网络信息安全、计算方法、密码学基础等为代表的选修课，只有具有一定的操作、编程实现等技能，在实践中体会理论知识，才能使他的能力和水平逐步提高。传统的考试方法的框架下，“会考试”和“会做事”并不是一回事。如果闭卷考试考查学生是否记住了一些算法的流程、专业名词或加密法，很容易产生“高分低能”的现象，相反部分实践能力很强的学生却考试成绩平平，不能展现他们的实际水平。因而，对上述理论抽象、操作性强的选修课采用闭卷以外的考核方式，突出测试操作技能掌握程度，有利于引导学生改变死读书、求大求全的思想，选择性的学习感兴趣的模块，发挥他的长处，增强他们的自信心。
第二，重视创新能力的考核。我们知道，一个墨守成规，亦步亦趋的人不会有什么发明创造，也很难具有攻关能力和创造性解决问题的能力。为了培养优秀的人才，创新能力必须作为一个重要内容在考核方案、方法中体现出来。可以通过课堂挑战、开放式试卷（允许学生部分自定选题，设计、选择考卷内容、自主实验）等培养学生的兴趣和创造激情。
第三，促进课堂教学的互动。通过考核方式的转变，采用课堂挑战等形式，让学生更多地参与到教学中来。用案例激发学生思考，教师及时根据学生的反馈微调教学内容，鼓励学生课后深入钻研，以课堂交流心得、自主实验等方式进一步提升水平。
总之，本次选修课考核改革旨在探索改一次性闭卷考试为开放的形成性考核方式，对学生通过小组作业、实验报告，开放式试卷等方式考核。预期通过激发学生兴趣、降低作业负担、达到提升考核准确性、培养学生创新、协作能力等目标达到良好的实践效果，对部分选修课考核方式的改革进行有益的探索。还要考虑选修课实施考核方式的可行性和通用性。
三、选修课考核方式改革方案
信息安全、计算方法、密码学基础这几门选修课程，都具有知识模块化、理论性强，概念、算法识记量大，难以用常规闭卷准确考核的特点。我们根据上述选修课的共性和个性，采用多种方式考核，推动学生从大量识记概念转向动手实践、提升能力，从力求全面掌握的教学思想到允许学生选择个别模块，由兴趣推动深入学习，尝试探索性教学。
1.综合性全程考试的模式改革与实践
以计算方法、网络信息安全、密码学基础等考查类选修课为试点，进行综合性全程考试的模式改革与实践。弱化期末一次性终结考核（考试、小论文、实验报告等）的比重，加大平时作业等占总评的比重。对计算方法、网络信息安全课程的平时作业采取小组考核机制，要求组内成员代表全组轮流提交作业或实验报告，全组统一考核。总评成绩由个人平时成绩、个人期末考试/小论文/实验报告成绩和小组历次作业成绩相加得到，比重考虑为20%，25%~35%，55%~45%。
2.学生自主式、小组式或项目式考试改革研究与实践
在信息安全、计算方法课程中我们尝试了小组作业的机制。一方面可以提升作业难度，避免重复作些简单的习题；一方面通过小组考核，一方面降低学生修习选修类课程的作业强度（每人代表小组只需完成1－2次作业），一方面也培养学生小组协作的能力。人数根据课程特点，以3－5人为宜。在计算方法课程中，除要求小组完成每章节的习题，还要求小组同学能按软件工程要求，能自定需求、设计封装成统一风格的小软件，集成小组的历次作业。
密码学基础这门课强调人人动手的实践，课内考核原则上不分组。可根据教学模块，抽取部分内容作为自主实验，学生可按兴趣自由成组参加，统一考核。学生可以在课堂内外得到指导，自主实验的考核也可以反馈到密码学基础的个人成绩上。通过这种自主式、小组式考核推进学生协作能力的培养，加强生生互动。
3.探索开放式的考核方式，注重对能力、素质的综合测定
网络信息安全期末个人提交实验报告代替考试。要求从历次小组作业和课内实验等中抽取一个进一步深入探究、或自选主题，设计一个实验，根据实际操作提交个人实验报告。考核标准是实验内容是否针对性地解决了一个信息安全小问题，或者对所选实验内容、难度有了新的提升。开放选题，允许学生按兴趣考察实际遇到的信息安全问题，寻求解决方案，同时实验报告也能有效避免学生从网上抄袭论文应付考核的情况。
计算方法期末考核以电子考卷的形式在实验室进行。内容考虑以历次小组作业为基础，选择十几个不同题目，要求学生从中选择若干数量完成，附源程序代码。学生可以事先准备，在小组作业上做个性化修正体现个人能力。考核也能体现基本掌握算法原理（小组作业），按兴趣深入了解部分算法（期末自选）的设想。
密码学基础考核基于平时加入课堂挑战、期末在实验室提交电子考卷的形式展开。平时结合教学内容，教师可经常提出一些有趣的加解密、破译问题，感兴趣的学生可自由选答，课内交流得到附加分。期末考核为开卷、电子考卷，主要以密码破解实战题为主，要求学生根据自己的能力，选择一到两类密码算法进行破解。由于破解一般不能在2学时内完成，拟突破常规开卷的思路，题目提前一周公布，并鼓励学生根据兴趣，动态加入新的题目。考核时允许用辅助软件进行计算，学生提交实验报告，根据选题难度评价。鼓励学生编程实现，对编程的实验加分。这种考核方式可以避免以往学生从网上抄袭论文的情况；同时拉开考核的难易度，让不同层次的学生都能通过，争取得到更高的分，以考核促进学习，选择兴趣点参加到密码算法实践中来。
四、选修课考核方式改革实践
我们对上述选修课进行了为期一年的改革实践。小组作业的任务顺利实施，期末的评价方案也逐步成型。依托改革实践设计了8个密码学、信息安全相关自主实验，2个科技立项，部分还作为毕业设计的选题来源进一步深入。自2006－2007学年以来，共计有55组（28＋27）学生完成了上述选题之一，一组学生完成了科技立项，另有3组科技立项正在进行中。从实验选报和指导中得到的反馈可知，学生对密码学相关选题热情高涨，对理解课内教学内容和锻炼初步的科研能力很有帮助。这些辅助工作的开展有助于从各层面推进本次教改项目的顺利实施，从目前的反馈看能得出乐观的结论。
以2006－2007学年第二学期为例，参与密码学公选的60位同学，有48位参加了期末考试（其余取消或缺考），平均得分78.1分，总评分83.1分，文理科同学成绩没有明显差异。来自国际学院、理学院、化材学院等多位同学设计出了很有特色的创新性的简单加密法。有些结合中文、联想输入法等的设计具有实用性，有些方案已经涉及到现代密码中密钥管理、传输等要素，有些直接给出了程序实现。试卷中一道建议附加题，让学生自由抒发对本课程的建议、意见，有30%的同学自愿选答，并都持肯定的态度，大多感到新鲜，认可了我们所采取的新考核方式。
信息安全总评分达到84.57分，学生都参与完成了6次小组作业和一次期末报告，到课率较高，对辛苦努力获得的成绩比较满意。突出表现在课程改革实施一年来，基本杜绝了期末报告的抄袭现象，学生慢慢适应了实验报告的撰写方式。46名信息安全选课学生中，有17名同学的报告质量较高，选题有较高的实用价值，操作步骤清晰可重复（如：系统钩子的应用、手动清除Autorun.inf类病毒、木马的伪装与检测等）。这些实验报告也为教师提供了丰富新颖的小组实验选题和实验报告范例，在一定程度上达到了教学相长的作用。
计算方法期末平均87分，总评由平时20分、6次小组作业（30分）、期末（50分）构成，平均81分，学生反映学习压力由期末转移到平时比较好，满意度也可以。
以上三门选修课考核方式改革顺利进行，基本达到了预期目的，学生满意度较高。但也反映出一些新的问题，如计算方法期末考核区分度较低、小组作业总体质量有待提高等。
五、结论
选修课教学改革改革是本科教学改革中不可忽视的一环，可以更好地配合基础课、必修课教改，提供更灵活、多样的教学方式、方法。我们的选修课考核方式改革选择了三门计算机选修课作为试点，根据不同课程特色，采用了多种灵活的考核方式。这些改革实践可以推广到其它类似选修课程甚至必修课中，能促进考核方式改革，从而促进教学效果。学生从考核方式的改革中直接受益。他们可以在这些课程中把期末大量集中的准备时间转移到平时的兴趣学习中，提高教学的效果，变被动为主动，对授课内容提出更多的积极意见和建议。
参考文献：
［1］刘丕娥. 高校计算机文化课考核方法的探讨［J］.黑龙江高教研究，2003，（4）：109－110.
［2］赵小云.改革考试和评价手段的一种新思路——活动考核法实验研究［J］.数学教育学报，2003，12（4）：68－70.
［3］罗星海.高职公共课程考试考核模式研究与实践［J］.中国职业技术教育，2006，（245）：24－26.
［4］叶佩青， 石川，张辉. 非必修类专业课教学实践探讨［J］.实验技术与管理2007，24（4）：100－103.
［5］姜海燕，梁敬东. 操作系统课程设计考核体系的构建与实践［J］.计算机教育，2007. 45－48. 52.
［6］阔永红，石光明. 双语教学考核方法的研究［J］ .电气电子教学学报，2007，29（2）：99－101.
基金项目：浙江工业大学软件学院2006 年度教学改革资助项目；浙江工业大学2007教学改革项目（JGO717）
（作者单位：浙江工业大学软件学院）
[关键词]选修课 考核方式 改革实践 改革探索
选修课是大专院校建立和完善专业教育中不可或缺的一环。为贯彻教高［2007］1号、2号文件，以社会经济发展要求为导向，进行人才培养模式改革中，选修课以其特有的针对性、灵活性等特点，非常适合做教学改革的切入点。从考核方式着手，改单调的一次性闭卷考试为开放的形成性考试，不仅能直接对学生的学习具有导向性，还能推动教师教学观念、方式方法的革新等。
一、我校选修课考核现状分析
随着我校教学改革的推动和开展，期末考试已经从笔试闭卷一统天下的格局，开始了一页开卷、考查（口试、报告）等多种形式的有益尝试，大多取得了较好的效果。我院开设了多种选修课、自主实验、科技立项、课程竞赛、创新学分等，对提高学生能力，完善考核方式进行了很好的实践。
针对本科教育的教学改革已经展开，从精品课程建设、课程体系建设、实验室建设等多种角度展开，但是对专业选修课的教学改革相对触及较少。专业基础目前主要还是根据教学大纲和教师申报动态决定选修课的开设，授课内容和考核方法大多由任课老师自行设定，在考核方式上一般采用考查，有闭卷、开卷或期末论文等，考核方式比较单一，有待尝试提高。此外，选修课又以其授课方式、内容等灵活机动等特点，在本科教学改革中具有优势。
本文将对计算机专业部分选修课（拟定为计算方法、网络信息安全、密码学基础）的考核方式进行改革和实践，针对相关选修课的自身特点和学生情况，探索有效的考查方式。这些选修课程一般具有选课人数较多、有一定理论难度，需要学生通过操作来加深理解。章节内容相对独立，涵盖面较广，如果每个章节都练习，对学生的学习压力又过大。基本概念、公式多，记忆概念对学习效果的提升意义不大，闭卷考试不适于考查学生的学习水平。
二、选修课考核改革指导思想
在我们的考核方式改革设计和实施过程中贯彻了以下指导思想：
第一，侧重解决实际问题能力的考核。对网络信息安全、计算方法、密码学基础等为代表的选修课，只有具有一定的操作、编程实现等技能，在实践中体会理论知识，才能使他的能力和水平逐步提高。传统的考试方法的框架下，“会考试”和“会做事”并不是一回事。如果闭卷考试考查学生是否记住了一些算法的流程、专业名词或加密法，很容易产生“高分低能”的现象，相反部分实践能力很强的学生却考试成绩平平，不能展现他们的实际水平。因而，对上述理论抽象、操作性强的选修课采用闭卷以外的考核方式，突出测试操作技能掌握程度，有利于引导学生改变死读书、求大求全的思想，选择性的学习感兴趣的模块，发挥他的长处，增强他们的自信心。
第二，重视创新能力的考核。我们知道，一个墨守成规，亦步亦趋的人不会有什么发明创造，也很难具有攻关能力和创造性解决问题的能力。为了培养优秀的人才，创新能力必须作为一个重要内容在考核方案、方法中体现出来。可以通过课堂挑战、开放式试卷（允许学生部分自定选题，设计、选择考卷内容、自主实验）等培养学生的兴趣和创造激情。
第三，促进课堂教学的互动。通过考核方式的转变，采用课堂挑战等形式，让学生更多地参与到教学中来。用案例激发学生思考，教师及时根据学生的反馈微调教学内容，鼓励学生课后深入钻研，以课堂交流心得、自主实验等方式进一步提升水平。
总之，本次选修课考核改革旨在探索改一次性闭卷考试为开放的形成性考核方式，对学生通过小组作业、实验报告，开放式试卷等方式考核。预期通过激发学生兴趣、降低作业负担、达到提升考核准确性、培养学生创新、协作能力等目标达到良好的实践效果，对部分选修课考核方式的改革进行有益的探索。还要考虑选修课实施考核方式的可行性和通用性。
三、选修课考核方式改革方案
信息安全、计算方法、密码学基础这几门选修课程，都具有知识模块化、理论性强，概念、算法识记量大，难以用常规闭卷准确考核的特点。我们根据上述选修课的共性和个性，采用多种方式考核，推动学生从大量识记概念转向动手实践、提升能力，从力求全面掌握的教学思想到允许学生选择个别模块，由兴趣推动深入学习，尝试探索性教学。
1.综合性全程考试的模式改革与实践
以计算方法、网络信息安全、密码学基础等考查类选修课为试点，进行综合性全程考试的模式改革与实践。弱化期末一次性终结考核（考试、小论文、实验报告等）的比重，加大平时作业等占总评的比重。对计算方法、网络信息安全课程的平时作业采取小组考核机制，要求组内成员代表全组轮流提交作业或实验报告，全组统一考核。总评成绩由个人平时成绩、个人期末考试/小论文/实验报告成绩和小组历次作业成绩相加得到，比重考虑为20%，25%~35%，55%~45%。
2.学生自主式、小组式或项目式考试改革研究与实践
在信息安全、计算方法课程中我们尝试了小组作业的机制。一方面可以提升作业难度，避免重复作些简单的习题；一方面通过小组考核，一方面降低学生修习选修类课程的作业强度（每人代表小组只需完成1－2次作业），一方面也培养学生小组协作的能力。人数根据课程特点，以3－5人为宜。在计算方法课程中，除要求小组完成每章节的习题，还要求小组同学能按软件工程要求，能自定需求、设计封装成统一风格的小软件，集成小组的历次作业。
密码学基础这门课强调人人动手的实践，课内考核原则上不分组。可根据教学模块，抽取部分内容作为自主实验，学生可按兴趣自由成组参加，统一考核。学生可以在课堂内外得到指导，自主实验的考核也可以反馈到密码学基础的个人成绩上。通过这种自主式、小组式考核推进学生协作能力的培养，加强生生互动。
3.探索开放式的考核方式，注重对能力、素质的综合测定
网络信息安全期末个人提交实验报告代替考试。要求从历次小组作业和课内实验等中抽取一个进一步深入探究、或自选主题，设计一个实验，根据实际操作提交个人实验报告。考核标准是实验内容是否针对性地解决了一个信息安全小问题，或者对所选实验内容、难度有了新的提升。开放选题，允许学生按兴趣考察实际遇到的信息安全问题，寻求解决方案，同时实验报告也能有效避免学生从网上抄袭论文应付考核的情况。
计算方法期末考核以电子考卷的形式在实验室进行。内容考虑以历次小组作业为基础，选择十几个不同题目，要求学生从中选择若干数量完成，附源程序代码。学生可以事先准备，在小组作业上做个性化修正体现个人能力。考核也能体现基本掌握算法原理（小组作业），按兴趣深入了解部分算法（期末自选）的设想。
密码学基础考核基于平时加入课堂挑战、期末在实验室提交电子考卷的形式展开。平时结合教学内容，教师可经常提出一些有趣的加解密、破译问题，感兴趣的学生可自由选答，课内交流得到附加分。期末考核为开卷、电子考卷，主要以密码破解实战题为主，要求学生根据自己的能力，选择一到两类密码算法进行破解。由于破解一般不能在2学时内完成，拟突破常规开卷的思路，题目提前一周公布，并鼓励学生根据兴趣，动态加入新的题目。考核时允许用辅助软件进行计算，学生提交实验报告，根据选题难度评价。鼓励学生编程实现，对编程的实验加分。这种考核方式可以避免以往学生从网上抄袭论文的情况；同时拉开考核的难易度，让不同层次的学生都能通过，争取得到更高的分，以考核促进学习，选择兴趣点参加到密码算法实践中来。
四、选修课考核方式改革实践
我们对上述选修课进行了为期一年的改革实践。小组作业的任务顺利实施，期末的评价方案也逐步成型。依托改革实践设计了8个密码学、信息安全相关自主实验，2个科技立项，部分还作为毕业设计的选题来源进一步深入。自2006－2007学年以来，共计有55组（28＋27）学生完成了上述选题之一，一组学生完成了科技立项，另有3组科技立项正在进行中。从实验选报和指导中得到的反馈可知，学生对密码学相关选题热情高涨，对理解课内教学内容和锻炼初步的科研能力很有帮助。这些辅助工作的开展有助于从各层面推进本次教改项目的顺利实施，从目前的反馈看能得出乐观的结论。
以2006－2007学年第二学期为例，参与密码学公选的60位同学，有48位参加了期末考试（其余取消或缺考），平均得分78.1分，总评分83.1分，文理科同学成绩没有明显差异。来自国际学院、理学院、化材学院等多位同学设计出了很有特色的创新性的简单加密法。有些结合中文、联想输入法等的设计具有实用性，有些方案已经涉及到现代密码中密钥管理、传输等要素，有些直接给出了程序实现。试卷中一道建议附加题，让学生自由抒发对本课程的建议、意见，有30%的同学自愿选答，并都持肯定的态度，大多感到新鲜，认可了我们所采取的新考核方式。
信息安全总评分达到84.57分，学生都参与完成了6次小组作业和一次期末报告，到课率较高，对辛苦努力获得的成绩比较满意。突出表现在课程改革实施一年来，基本杜绝了期末报告的抄袭现象，学生慢慢适应了实验报告的撰写方式。46名信息安全选课学生中，有17名同学的报告质量较高，选题有较高的实用价值，操作步骤清晰可重复（如：系统钩子的应用、手动清除Autorun.inf类病毒、木马的伪装与检测等）。这些实验报告也为教师提供了丰富新颖的小组实验选题和实验报告范例，在一定程度上达到了教学相长的作用。
计算方法期末平均87分，总评由平时20分、6次小组作业（30分）、期末（50分）构成，平均81分，学生反映学习压力由期末转移到平时比较好，满意度也可以。
以上三门选修课考核方式改革顺利进行，基本达到了预期目的，学生满意度较高。但也反映出一些新的问题，如计算方法期末考核区分度较低、小组作业总体质量有待提高等。
五、结论
选修课教学改革改革是本科教学改革中不可忽视的一环，可以更好地配合基础课、必修课教改，提供更灵活、多样的教学方式、方法。我们的选修课考核方式改革选择了三门计算机选修课作为试点，根据不同课程特色，采用了多种灵活的考核方式。这些改革实践可以推广到其它类似选修课程甚至必修课中，能促进考核方式改革，从而促进教学效果。学生从考核方式的改革中直接受益。他们可以在这些课程中把期末大量集中的准备时间转移到平时的兴趣学习中，提高教学的效果，变被动为主动，对授课内容提出更多的积极意见和建议。
参考文献：
［1］刘丕娥. 高校计算机文化课考核方法的探讨［J］.黑龙江高教研究，2003，（4）：109－110.
［2］赵小云.改革考试和评价手段的一种新思路——活动考核法实验研究［J］.数学教育学报，2003，12（4）：68－70.
［3］罗星海.高职公共课程考试考核模式研究与实践［J］.中国职业技术教育，2006，（245）：24－26.
［4］叶佩青， 石川，张辉. 非必修类专业课教学实践探讨［J］.实验技术与管理2007，24（4）：100－103.
［5］姜海燕，梁敬东. 操作系统课程设计考核体系的构建与实践［J］.计算机教育，2007. 45－48. 52.
［6］阔永红，石光明. 双语教学考核方法的研究［J］ .电气电子教学学报，2007，29（2）：99－101.
基金项目：浙江工业大学软件学院2006 年度教学改革资助项目；浙江工业大学2007教学改革项目（JGO717）
（作者单位：浙江工业大学软件学院）