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摘 要：评价是教学中重要的一部分，在小学英语的教学中同样不可缺失，面对新时代新背景下的英语学习，教学评价更应该积极创新，追求多元化的科学评价方式，以配套新型的英语教学模式，提升学生的综合素质。
关键词：多元化评价;小学英语;评价主体
一、 评价方式多元化
（一） 终结性评价
所谓的终结性也就是在学生学习完某一个板块或者是某一个单元之后所做的总结评价。这种评价方式可以将学生一个阶段的学习状况进行一个系统的分析，我们经常提到的考试其实就是一种终结性评价，周考就是学生一周的学习情况评级，月考就是学生一月的学习评价，期中考试和期末考试则是更为时长的评价。除了时间上的区别划分以外，终结性评价还通过测验方式进行分类，例如听力测试评价、写作测试评价、说读测试评价等。
（二） 过程性评价
过程性评价，顾名思义就是对学生在学习过程中的状况进行的评价，主要是对学生的背诵课文、记忆单词、完成作业、回答问题、预习复习等平时学习的状况进行的分析。过程性评价可以对学生的学习状况进行不定期的反思，比终结性评价更全面科学，可以综合反映学生的学习情况。
二、 评价主体多元化
（一） 学生自评
曾子曾说：“吾日三省吾身……”，表明自我反思的重要性，自我反思是个人对于前一阶段行为的总结反思，通过反思，可以发现自身所存在的不足，尽快改正，也就是所谓的“有则改之，无则加勉”。在英语的学习中，学生的自我反思评价就是学生的自评，这是一个不可缺少的学习环节，英语对于小学生来说是一门比较陌生新鲜的科目，具有一定的挑战性，学生在学习中会遇到各种问题，亟待解决，而自我评价则是对这些问题的集中总结，有利于学生进行系统的反思纠正。
学生可以对自己在一个阶段中的学习状况进行一個综合分析，可以从听、说、读、写四个方面入手自评。
（二） 学生互评
学生互评是多元化评价中一项重要的主体，相比于教师对学生的了解，学生之间更为了解彼此，通过学生互评，可以让其他人有效地指出自身所存在的问题，同时学生之间的互评还增加了彼此之间的交流合作，让学生的交际能力得到显著提升，培养学生用肯定的目光与看待他人，在一定程度上也能让学生看到他人的优点，在竞争中提升自己的能力。
（三） 教师评价
教师是整个教学活动的引导者，是传授知识的执行者，对于学生最具评价资格。相比于学生自评、学生互评而言，教师的评级更具有权威性，不过也缺乏一定的科学性，因为教师不可能对每位学生都了如指掌，所以一些评价也缺乏真实客观性。
在教师的评价表中，各个项目应该更加全面科学，对学生的各方面表现做出一个恰当的评价，并且根据评价督促学生进入下一阶段的学习，提醒学生需要注意的地方，以求帮助学生更好地得到提升。总的来说，教师评价主要包括口头评价、动作评价、文字评价和奖励评价，尽量使用鼓励性的话语进行评价，激励学生奋发进步。最常用的词汇就是“good、great、OK、well done”，动作上可以向学生竖大拇指、抚摸学生的头和肩膀进行鼓励评价，在学生的作业中可以通过画图、贴星星等奖励标志给予表扬。
（四） 家长评价
在家长评价这方面，学校可以成立一个家长委员会，让家长充分参与进学生的学习和评价中。家长和教师可以通过这种形式取得联系，定期了解孩子在学校的学习情况，和教师分享学生在家中的状况，制定更适合学生学习的计划，做到对症下药、量体裁衣。
三、 实施多元化评价需要注意的原则
（一） 因材施评原则
学生之间存在着极为明显的个体差别，每个学生的学习能力和接受能力是不同的，一般情况下，教师会将其分为优生、中等生和差生。对于不同的学生，教师既要做到一视同仁，又要区别对待，前者指的是不用有色眼镜看待学生，对他们都要提起足够的重视，后者则是指根据学生不同的情况制定不同的策略。总结来说，就是因材施评，教师对待优生要给予中肯的评价，不能过于夸赞，防止学生骄傲自满，对待差生，教师也要有足够的耐心，帮助学生找出自身的不足，尽量帮助他们提升学习能力。
（二） 实事求是原则
学生除了存在能力的差异以外，还有年龄上的差异，低年级的学生更喜欢图画，高年级的则偏向于文字语言多一点，所以教师要根据学生的实际年龄制定不同体系的评价方式。面对低年级学生时，采取贴画、贴星的方式鼓励学生，面对高年级的学生来说，教师要经常给予言语的鼓励，让学生在言语的鼓励中取得进步。
（三） 开拓创新原则
创新是很多工作都需要具备的素养，在小学英语的教学评价中同样不可缺失。经过实地调查，笔者发现，多元化评价虽然在一定的阶段内能够吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣，但是将其变为一种固定的模板之后，很快就会失去自身的作用。所以教师应该不断创新评价方式，能够一直提升学生的兴趣，并充分与学生互动交流，切实帮助学生提升学习能力。
作者简介：
曹春娣，甘肃省白银市，甘肃省会宁县鸡儿咀学校。
关键词：多元化评价;小学英语;评价主体
一、 评价方式多元化
（一） 终结性评价
所谓的终结性也就是在学生学习完某一个板块或者是某一个单元之后所做的总结评价。这种评价方式可以将学生一个阶段的学习状况进行一个系统的分析，我们经常提到的考试其实就是一种终结性评价，周考就是学生一周的学习情况评级，月考就是学生一月的学习评价，期中考试和期末考试则是更为时长的评价。除了时间上的区别划分以外，终结性评价还通过测验方式进行分类，例如听力测试评价、写作测试评价、说读测试评价等。
（二） 过程性评价
过程性评价，顾名思义就是对学生在学习过程中的状况进行的评价，主要是对学生的背诵课文、记忆单词、完成作业、回答问题、预习复习等平时学习的状况进行的分析。过程性评价可以对学生的学习状况进行不定期的反思，比终结性评价更全面科学，可以综合反映学生的学习情况。
二、 评价主体多元化
（一） 学生自评
曾子曾说：“吾日三省吾身……”，表明自我反思的重要性，自我反思是个人对于前一阶段行为的总结反思，通过反思，可以发现自身所存在的不足，尽快改正，也就是所谓的“有则改之，无则加勉”。在英语的学习中，学生的自我反思评价就是学生的自评，这是一个不可缺少的学习环节，英语对于小学生来说是一门比较陌生新鲜的科目，具有一定的挑战性，学生在学习中会遇到各种问题，亟待解决，而自我评价则是对这些问题的集中总结，有利于学生进行系统的反思纠正。
学生可以对自己在一个阶段中的学习状况进行一個综合分析，可以从听、说、读、写四个方面入手自评。
（二） 学生互评
学生互评是多元化评价中一项重要的主体，相比于教师对学生的了解，学生之间更为了解彼此，通过学生互评，可以让其他人有效地指出自身所存在的问题，同时学生之间的互评还增加了彼此之间的交流合作，让学生的交际能力得到显著提升，培养学生用肯定的目光与看待他人，在一定程度上也能让学生看到他人的优点，在竞争中提升自己的能力。
（三） 教师评价
教师是整个教学活动的引导者，是传授知识的执行者，对于学生最具评价资格。相比于学生自评、学生互评而言，教师的评级更具有权威性，不过也缺乏一定的科学性，因为教师不可能对每位学生都了如指掌，所以一些评价也缺乏真实客观性。
在教师的评价表中，各个项目应该更加全面科学，对学生的各方面表现做出一个恰当的评价，并且根据评价督促学生进入下一阶段的学习，提醒学生需要注意的地方，以求帮助学生更好地得到提升。总的来说，教师评价主要包括口头评价、动作评价、文字评价和奖励评价，尽量使用鼓励性的话语进行评价，激励学生奋发进步。最常用的词汇就是“good、great、OK、well done”，动作上可以向学生竖大拇指、抚摸学生的头和肩膀进行鼓励评价，在学生的作业中可以通过画图、贴星星等奖励标志给予表扬。
（四） 家长评价
在家长评价这方面，学校可以成立一个家长委员会，让家长充分参与进学生的学习和评价中。家长和教师可以通过这种形式取得联系，定期了解孩子在学校的学习情况，和教师分享学生在家中的状况，制定更适合学生学习的计划，做到对症下药、量体裁衣。
三、 实施多元化评价需要注意的原则
（一） 因材施评原则
学生之间存在着极为明显的个体差别，每个学生的学习能力和接受能力是不同的，一般情况下，教师会将其分为优生、中等生和差生。对于不同的学生，教师既要做到一视同仁，又要区别对待，前者指的是不用有色眼镜看待学生，对他们都要提起足够的重视，后者则是指根据学生不同的情况制定不同的策略。总结来说，就是因材施评，教师对待优生要给予中肯的评价，不能过于夸赞，防止学生骄傲自满，对待差生，教师也要有足够的耐心，帮助学生找出自身的不足，尽量帮助他们提升学习能力。
（二） 实事求是原则
学生除了存在能力的差异以外，还有年龄上的差异，低年级的学生更喜欢图画，高年级的则偏向于文字语言多一点，所以教师要根据学生的实际年龄制定不同体系的评价方式。面对低年级学生时，采取贴画、贴星的方式鼓励学生，面对高年级的学生来说，教师要经常给予言语的鼓励，让学生在言语的鼓励中取得进步。
（三） 开拓创新原则
创新是很多工作都需要具备的素养，在小学英语的教学评价中同样不可缺失。经过实地调查，笔者发现，多元化评价虽然在一定的阶段内能够吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣，但是将其变为一种固定的模板之后，很快就会失去自身的作用。所以教师应该不断创新评价方式，能够一直提升学生的兴趣，并充分与学生互动交流，切实帮助学生提升学习能力。
作者简介：
曹春娣，甘肃省白银市，甘肃省会宁县鸡儿咀学校。