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【摘 要】现代社会发展日新月异，新事物层出不穷。“互联网+”的浪潮带动了社会各方面的变革式发展。基于BYOD（Bring Your Own Device，自带设备 ）的“互联网+教育”在高校中迅速展开，大大推动了高校课堂改革的进程。新技术的产生及各种适合高校教学的移动应用如雨后春笋，混合式教学成为新的发展趋势。本文重点研究高校“互联网+”背景下基于BYOD的混合学习策略研究课堂改革的必要性与新方式下学生学习的效率分析。
【关键词】“互联网+”；BYOD；高校教学；课堂改革；混合式教学
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0004-01
一、引言
1.“互联网+”背景下基于BYOD的混合学习策略含义。
“互联网+”在教育中体现为充分发挥互联网在教育要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融入教育、教学中，不断提升教育、教学的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现途径的教育教学发展新形态[1]。以BOYD为基础的混合式模式教学指的是学生携带自己的智能设备进入课堂，在教师的引导下，利用手机等自携设备有效的参与教学活动[2]。“互联网+”背景下基于BYOD的混合学习策略其精髓是优化选择和组合教学环境、教学资源等，以有利于学习者开展学习和转化为“教师引导、学生为本”的教学模式。21世纪是信息技术极度发展的一个时期。当代大学生伴随着数字化技术与产品长大，被称为“网络土著”。大数据、云计算、4G、5G成为这个时代的新名词。高校大学生自携设备几乎达到100%。在这个互联网时代，网络学习资源多种多样，基本可以实现随时随地接入互联网获取教学资源。在这个技术发展与资源丰富的时代，掌握技术利用资源充分发挥科技的力量，才能做到人才强国、科技兴国。研究基于BYOD的混合学习策略顺应时代潮流，提高教学质量，改革教学模式，对于教学改革具有重要的意思。
2.传统教学遇到的问题。
习主席指出“发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力”。高校作为培养人才的主要场所，必须把人才培养放在首位。随着时代的发展，传统的教学模式已不能胜任新时代的教学要求。传统的教学方式已不能满足我们培养人才的要求。在传统的教学中出现以下问题亟待解决。
（1）面对传统的“教师讲，学生听”的模式，学生无法提起兴趣。“教师引导，学生为本”的模式需要得到快速转换。
（2）作为“网络土著”的当代大学生，课堂玩手机成为普遍现象。工具并无好坏，重要的在于如何发挥它的作用。
（3）传统的教学获取知识的途径过于单一，严重受到教师水平的限制。
（4）在课堂上，学生无法发挥主动性，只是被动的接受，学习效率低下。
（5）利用传统的教学模式，很难有效地监控到所有学生，实时掌握学生的学习情况，做到反馈式教学。
（6）课程中存在很多知识，不能通过传统的讲授等教学方式实现有效信息传递。
（7）传统的教学方式无法有效激发学生自主思考，主动探索的精神，很难培养学生的创新能力。
二、基于BYOD混合学习策略实施的现实基础
混合学习策略的实施基础在于自带设备、多媒体技术、各种学习资源等。学生借助自携设备在教师的引导下，实现高效地学习是混合学习策略的目标。其重要环节在于课前教师的课堂设计。教师需要借用多种技术，充分利用各种学习资源与工具有效组织的教学过程。在课堂上，教师引导学生去思考与学习，及时反馈学习效果，教师再通过反馈结果，调整教学过程，实现高效的教学。在高校中实施基于BYOD的混合学习策略有其实现的现实基础。
1.技术助力BYOD应用于高校教学。
BYOD（自带设备）也称为自带技术（Bring Your Own Technology，简称 BYOT），是指人们在学习和工作环境中使用自身携带的笔记本电脑、平板电脑、智能手机或其他移动设备的做法。在高校中学生自带设备占比超过97%，很多学校可以实现100%。BYOD应用于高校教学得益于以下几个方面技术的发展。
（1）智能设备，特别是智能手机的技术发展。比如华为、小米等等手机厂商技术成熟，功能多样，价格低廉。拥有智能手机已不再是一种奢侈。基本上每个高校学生都可以轻松拥有一部自己的手机。
（2）无线通信技术的成熟。移动设备需要通过无线通信方式才能实现联网。4G技术的成熟，让人们能够轻松的通过手机访问各大网站、听音乐、看视频等等。目前4G流量价格低廉、WiFi大范围覆盖以及Li-Fi的研究都为我们上网提供了条件。比如中国移动的学霸套餐，可以让我们实现无忧上网，尽情访问网络资源而无须担心流量不足。5G时代的到来，更将会大大提升自带设备的用户体验。
（3）网络教学资源的日趋丰富。互联网发展的浪潮，带动了教育体制与方式改革。网络教学平台如雨后春笋般涌现助力教育教学，如世界大学城、雨课堂、课堂派、MOOC等等。各大网站如菜鸟教程、W3CSchool等等拥有专业的教学资源，内容丰富、知识点详尽，可供学习者自主学习亦可实现因材施教。
2.可用于混合学习策略的教学资源。
（1）视频教学（微课、慕课等）
（2）移动教学应用（课堂派＼雨课堂等）
（3）教育网站（世界大学城、菜鸟教程、W3CSchool等）
（4）多媒体工具（OFFICE办公软件、视频处理软件、图片处理软件等）
（5）其他应用软件（思维导图、格式化工厂等）
三、以“课堂派+多媒体工具+思维导图”为例介绍混合学习策略
“A+课堂派”是一种新型高效的在线课堂教学管理服务平台，它贯穿了教与学的全过程，为教学提供了便捷的班级管理、课件分享、作业提交与批改、在线测试与成绩汇总分析、互动讨论等服务模块[3]。操作简单方便，适用范围广。可以使用网页版、移动端、微信公众号等等方式，随时随地接入课堂，参入课程，提交作业等。課堂派功能齐全，支持40多种文件格式的转码阅读，不仅支持MP4格式视频资源的上传、下载与在线播放，还支持其它多种视频资源的上传与下载，还支持在线打开压缩包，查看文件。 多媒体工具包括办公软件、图片、视频等处理软件等。我们可以通过多种技术融合设计组织课堂。利用办公软件设计漂亮的PPT、利用图片处理工具处理课程中需要用图片资料，利用屏幕录制软件录制视频微课等，还可以利用爱剪辑、绘声绘影等视频处理软件处理自己录制的视频或者截取别人优秀的视频资料来组织组织自己的教学课件。充分利用各种资源，合理组织课程内容，善于利用工具，将别人优秀的作品，内化为自己的成果，实现丰富课堂内容，提升教学质量的目的。
思维导图是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。常见的思维导图软件包括：Xmind、MindMaster、Mindmanager以及百度脑图等等。思维导图支持图片、语音、视频、文档等各种形式的内容。在教学中，可以利用思维导图梳理知识、记录笔记、总结内容、规划设计等等。
1.具体实施过程。
（1）课前。
利用多媒体工具制作课件，然后将课件提交到课堂派教学平台。将课件上传到互动课件，在对于的课件中合理的设置调查、提问、讨论、测试、演示、微课学习及作业布置等内容。课前还可以对学生设置课程预习任务，在线小测试，检验学生的预习情况，便于组织课堂重点教学。将课程所需资料全部上传至课堂派备课区，并发送至相应的班级。为课堂实施做好准备。
（2）课中。
综合使用教室资源与网络资源。必要时刻借助自带设备引导学生按照课程设计进行“教师引导，学生为本”的教学过程。可利用课堂派进行多种形式的考勤，比如数字考勤、定位考勤、扫码考勤等，方便简单快速。利用在线测试发布试题随时测试学生对老知识的掌握，或者对新知识理解情况及提高学生对知识的理解与掌握。根据课程安排进行提高或问题讨论等课堂互动，对表现良好的学生评星奖励并记入课堂表现。借助思维导图进行课堂小结，梳理学习知识点及标注学习重点。在课堂派上布置个人作业或者小组作业，要求学生及时提交作业。
（3）课后。
学生可以利用零碎时间完全作业，或者学习任务。如果有问题可以随时私信老师，或在讨论组中讨论。教师可以利用课堂派作业工具进行作业批改。在批改作业时，可以标注学生作业中的问题，给出指导意见，评分或给出评语等。学生根据老师的批改，找到自己的问题，及时纠正问题。教师学生为下一阶段的教学安排做好准备。
2.教学效果分析。
大量研究表明，主动学习的效率远远大于被动学习的效率。尽量多的调动学生听、说、读、写、思的参与会提高学生学习效率。根据人们的学习曲线，可以发现及时复习总结会增加记忆的留存率。首先，基于BYOD的混合学习策略充分利用各种形式组织教学内容，充分调动了学生的各器官参与，变被动学习为主动学习，学习效率优于传统教学。其次，基于BYOD混合学习策略，突破形式与时空限制，把学生解放出来，让学习随时随地发生。在开阔的环境中，学习形式更为灵活，学习内容更为丰富。最后，对于教学各个环节均采用优秀的方案实现学习更高效。比如：基于学习工具的调查、提问、讨论、作业、总结等更加易于实现、便于管理且实时高效。
四、总结
在互联网高速发展的今天，基于BYOD的高校混合学习策略低成本、高效率具有很高的研究价值。教学无定式，具体的策略应具体问题具体分析，但总的目标都是高效教学，培养祖国需要的优秀人才。基于BYOD的高校混合学习策略充分利用现有技术实现资源优化重组、顺应时代发展浪潮创新式培养人才，可以实现高效的教与学，转化了传统的教学模式，实现了以“学生为本”的教学理念，推动我国教育事业的发展，为实现伟大的中国梦添砖加瓦。
参考文献
[1]邢铖，冯玉芝.论“互联网+”背景下的高校教师教育、教学模式改革[J].中国管理信息化，2018，21（16）：197-198.
[2]刘之蔓，任奎艳.基于移动设备的混合学习模式探析——教学改革下一站[J].现代交际，2018（08）：20-21.
[3]杨眉，孙刚成.“A～+课堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻轉课堂的设计与实现——以“网页设计与制作”课程为例[J].现代教育技术，2016，26（10）：114-120.
【关键词】“互联网+”；BYOD；高校教学；课堂改革；混合式教学
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0004-01
一、引言
1.“互联网+”背景下基于BYOD的混合学习策略含义。
“互联网+”在教育中体现为充分发挥互联网在教育要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融入教育、教学中，不断提升教育、教学的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现途径的教育教学发展新形态[1]。以BOYD为基础的混合式模式教学指的是学生携带自己的智能设备进入课堂，在教师的引导下，利用手机等自携设备有效的参与教学活动[2]。“互联网+”背景下基于BYOD的混合学习策略其精髓是优化选择和组合教学环境、教学资源等，以有利于学习者开展学习和转化为“教师引导、学生为本”的教学模式。21世纪是信息技术极度发展的一个时期。当代大学生伴随着数字化技术与产品长大，被称为“网络土著”。大数据、云计算、4G、5G成为这个时代的新名词。高校大学生自携设备几乎达到100%。在这个互联网时代，网络学习资源多种多样，基本可以实现随时随地接入互联网获取教学资源。在这个技术发展与资源丰富的时代，掌握技术利用资源充分发挥科技的力量，才能做到人才强国、科技兴国。研究基于BYOD的混合学习策略顺应时代潮流，提高教学质量，改革教学模式，对于教学改革具有重要的意思。
2.传统教学遇到的问题。
习主席指出“发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力”。高校作为培养人才的主要场所，必须把人才培养放在首位。随着时代的发展，传统的教学模式已不能胜任新时代的教学要求。传统的教学方式已不能满足我们培养人才的要求。在传统的教学中出现以下问题亟待解决。
（1）面对传统的“教师讲，学生听”的模式，学生无法提起兴趣。“教师引导，学生为本”的模式需要得到快速转换。
（2）作为“网络土著”的当代大学生，课堂玩手机成为普遍现象。工具并无好坏，重要的在于如何发挥它的作用。
（3）传统的教学获取知识的途径过于单一，严重受到教师水平的限制。
（4）在课堂上，学生无法发挥主动性，只是被动的接受，学习效率低下。
（5）利用传统的教学模式，很难有效地监控到所有学生，实时掌握学生的学习情况，做到反馈式教学。
（6）课程中存在很多知识，不能通过传统的讲授等教学方式实现有效信息传递。
（7）传统的教学方式无法有效激发学生自主思考，主动探索的精神，很难培养学生的创新能力。
二、基于BYOD混合学习策略实施的现实基础
混合学习策略的实施基础在于自带设备、多媒体技术、各种学习资源等。学生借助自携设备在教师的引导下，实现高效地学习是混合学习策略的目标。其重要环节在于课前教师的课堂设计。教师需要借用多种技术，充分利用各种学习资源与工具有效组织的教学过程。在课堂上，教师引导学生去思考与学习，及时反馈学习效果，教师再通过反馈结果，调整教学过程，实现高效的教学。在高校中实施基于BYOD的混合学习策略有其实现的现实基础。
1.技术助力BYOD应用于高校教学。
BYOD（自带设备）也称为自带技术（Bring Your Own Technology，简称 BYOT），是指人们在学习和工作环境中使用自身携带的笔记本电脑、平板电脑、智能手机或其他移动设备的做法。在高校中学生自带设备占比超过97%，很多学校可以实现100%。BYOD应用于高校教学得益于以下几个方面技术的发展。
（1）智能设备，特别是智能手机的技术发展。比如华为、小米等等手机厂商技术成熟，功能多样，价格低廉。拥有智能手机已不再是一种奢侈。基本上每个高校学生都可以轻松拥有一部自己的手机。
（2）无线通信技术的成熟。移动设备需要通过无线通信方式才能实现联网。4G技术的成熟，让人们能够轻松的通过手机访问各大网站、听音乐、看视频等等。目前4G流量价格低廉、WiFi大范围覆盖以及Li-Fi的研究都为我们上网提供了条件。比如中国移动的学霸套餐，可以让我们实现无忧上网，尽情访问网络资源而无须担心流量不足。5G时代的到来，更将会大大提升自带设备的用户体验。
（3）网络教学资源的日趋丰富。互联网发展的浪潮，带动了教育体制与方式改革。网络教学平台如雨后春笋般涌现助力教育教学，如世界大学城、雨课堂、课堂派、MOOC等等。各大网站如菜鸟教程、W3CSchool等等拥有专业的教学资源，内容丰富、知识点详尽，可供学习者自主学习亦可实现因材施教。
2.可用于混合学习策略的教学资源。
（1）视频教学（微课、慕课等）
（2）移动教学应用（课堂派＼雨课堂等）
（3）教育网站（世界大学城、菜鸟教程、W3CSchool等）
（4）多媒体工具（OFFICE办公软件、视频处理软件、图片处理软件等）
（5）其他应用软件（思维导图、格式化工厂等）
三、以“课堂派+多媒体工具+思维导图”为例介绍混合学习策略
“A+课堂派”是一种新型高效的在线课堂教学管理服务平台，它贯穿了教与学的全过程，为教学提供了便捷的班级管理、课件分享、作业提交与批改、在线测试与成绩汇总分析、互动讨论等服务模块[3]。操作简单方便，适用范围广。可以使用网页版、移动端、微信公众号等等方式，随时随地接入课堂，参入课程，提交作业等。課堂派功能齐全，支持40多种文件格式的转码阅读，不仅支持MP4格式视频资源的上传、下载与在线播放，还支持其它多种视频资源的上传与下载，还支持在线打开压缩包，查看文件。 多媒体工具包括办公软件、图片、视频等处理软件等。我们可以通过多种技术融合设计组织课堂。利用办公软件设计漂亮的PPT、利用图片处理工具处理课程中需要用图片资料，利用屏幕录制软件录制视频微课等，还可以利用爱剪辑、绘声绘影等视频处理软件处理自己录制的视频或者截取别人优秀的视频资料来组织组织自己的教学课件。充分利用各种资源，合理组织课程内容，善于利用工具，将别人优秀的作品，内化为自己的成果，实现丰富课堂内容，提升教学质量的目的。
思维导图是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。常见的思维导图软件包括：Xmind、MindMaster、Mindmanager以及百度脑图等等。思维导图支持图片、语音、视频、文档等各种形式的内容。在教学中，可以利用思维导图梳理知识、记录笔记、总结内容、规划设计等等。
1.具体实施过程。
（1）课前。
利用多媒体工具制作课件，然后将课件提交到课堂派教学平台。将课件上传到互动课件，在对于的课件中合理的设置调查、提问、讨论、测试、演示、微课学习及作业布置等内容。课前还可以对学生设置课程预习任务，在线小测试，检验学生的预习情况，便于组织课堂重点教学。将课程所需资料全部上传至课堂派备课区，并发送至相应的班级。为课堂实施做好准备。
（2）课中。
综合使用教室资源与网络资源。必要时刻借助自带设备引导学生按照课程设计进行“教师引导，学生为本”的教学过程。可利用课堂派进行多种形式的考勤，比如数字考勤、定位考勤、扫码考勤等，方便简单快速。利用在线测试发布试题随时测试学生对老知识的掌握，或者对新知识理解情况及提高学生对知识的理解与掌握。根据课程安排进行提高或问题讨论等课堂互动，对表现良好的学生评星奖励并记入课堂表现。借助思维导图进行课堂小结，梳理学习知识点及标注学习重点。在课堂派上布置个人作业或者小组作业，要求学生及时提交作业。
（3）课后。
学生可以利用零碎时间完全作业，或者学习任务。如果有问题可以随时私信老师，或在讨论组中讨论。教师可以利用课堂派作业工具进行作业批改。在批改作业时，可以标注学生作业中的问题，给出指导意见，评分或给出评语等。学生根据老师的批改，找到自己的问题，及时纠正问题。教师学生为下一阶段的教学安排做好准备。
2.教学效果分析。
大量研究表明，主动学习的效率远远大于被动学习的效率。尽量多的调动学生听、说、读、写、思的参与会提高学生学习效率。根据人们的学习曲线，可以发现及时复习总结会增加记忆的留存率。首先，基于BYOD的混合学习策略充分利用各种形式组织教学内容，充分调动了学生的各器官参与，变被动学习为主动学习，学习效率优于传统教学。其次，基于BYOD混合学习策略，突破形式与时空限制，把学生解放出来，让学习随时随地发生。在开阔的环境中，学习形式更为灵活，学习内容更为丰富。最后，对于教学各个环节均采用优秀的方案实现学习更高效。比如：基于学习工具的调查、提问、讨论、作业、总结等更加易于实现、便于管理且实时高效。
四、总结
在互联网高速发展的今天，基于BYOD的高校混合学习策略低成本、高效率具有很高的研究价值。教学无定式，具体的策略应具体问题具体分析，但总的目标都是高效教学，培养祖国需要的优秀人才。基于BYOD的高校混合学习策略充分利用现有技术实现资源优化重组、顺应时代发展浪潮创新式培养人才，可以实现高效的教与学，转化了传统的教学模式，实现了以“学生为本”的教学理念，推动我国教育事业的发展，为实现伟大的中国梦添砖加瓦。
参考文献
[1]邢铖，冯玉芝.论“互联网+”背景下的高校教师教育、教学模式改革[J].中国管理信息化，2018，21（16）：197-198.
[2]刘之蔓，任奎艳.基于移动设备的混合学习模式探析——教学改革下一站[J].现代交际，2018（08）：20-21.
[3]杨眉，孙刚成.“A～+课堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻轉课堂的设计与实现——以“网页设计与制作”课程为例[J].现代教育技术，2016，26（10）：114-120.