〔关键词〕 语文教学，创新；拼音，识字，阅读
　　〔中图分类号〕 G622.0 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）08—0072—01
　　低年级语文教学是学生思维开发之始，教师应把语文课堂教学作为培养学生创新意识的主渠道，使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人。
　　一、创新小学低年级汉语拼音教学
　　在拼音教学中，要努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教学体系，既让学生在实践中学习汉语拼音，又为学生拓展探索创新的广阔空间。
　　1.认——“找朋友”。刚刚学会了声母、韵母，初步了解了拼读方法后，我们可以把以往多读多背课本知识的呆板形式改变为开展灵活的“认字母，找朋友”的活动，让学生在活动中提高识记拼音的能力。
　　2.读——“找碴儿”。在生活中，我们常可看到一些写得不规范的拼音，这些现象往往被人忽视，可它恰恰是培养学生准确判断音节正误、正确识读拼音能力的鲜活教材。如果利用得好，还可以培养学生参与社会生活的能力，大大激发学生的学习兴趣，无形中提高了学生规范使用拼音的能力。
　　3.念——“唱歌谣”。低年级学生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中，无论是教学字母的发音，还是记忆字母的形，运用歌谣的韵律之美不仅能有助于孩子们的记忆，还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。在创编歌谣、念唱歌谣记忆字母的同时，学生们的创新意识也得到了极大发展。
　　二、创新低年级学生识字教学手段
　　识字和写字是语文教学的基础，是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生从多个感觉通道接收汉字信息，从不同的侧面理解汉字，引导他们发现识字方法、提高识字能力。
　　1.用好双眼，让学生勤于观察。低年级学生面对的是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。
　　2.解放嘴巴，让学生敢说敢问。在识字教学中，要鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆地说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。
　　3.解放头脑身体，让学生敢想敢做。低年级的学生是最富有想象力的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，要发挥学生的想象，让学生的身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。让学生根据生字的意思，做出相应的动作来，避免了机械枯燥的记忆，让学生在身体动起来的同时，大脑也有机地动起来，在这样的“动”中，有效拓宽思维的空间。
　　三、创新低年级学生阅读教学手段
　　阅读教学必须重视学生个性化的阅读实践，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
　　1.营造氛围，激发创新能力。营造宽松、和谐、民主的阅读氛围，是促进学生个性化阅读和激发创新能力的前提。只有在宽松、和谐、民主的教育氛围下，学生才敢于质疑、敢于发表自己的独立见解，在阅读中创新。对于低年级的小学生来说，把课文读准、读通，也是一个难点。因此，教师应该以鼓励为主，让学生爱读。
　　2.拓宽渠道，培养创新思维。教会学生多方面思考，发展学生的求异思维能力，是培养创造思维的重要途径。让学生能主动探求知识，学会从不同方面、不同角度去考虑问题，解决问题。在教学中，我们还应重视学生对文本的多元解读，对学生积极的求异创新的思维应该给予肯定，以拓宽学生的创新思路。这样，保护了学生的创新意识，使学生在今后的学习中敢于大胆地发表自己的独立见解，同时学生的求异思维能力也得到了培养。
　　3.体验成功，强化创新意识。实践证明，当学生的创新行为和思想出现后，及时给予肯定、激励，他们的创新意识就会不断地喷涌而出。因此，我们要尽可能多地发现每一个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现的和潜在的智慧，诱导他们体验成功的快乐，让学生在教师的表扬和肯定中体验到成功的快乐，树立信心，从而让学生学会创新、乐于创新。
　　综上所述，低年级语文教师要紧紧抓住语文课堂教学这一主要渠道，关注学生的主动发展，培养学生的创新思维，使学生敢于创新、善于创新，才能为培养创新型、高素质的建设人才打下基础。
　　编辑：蔡扬宗