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◆摘 要：随着教育改革的深入推进，核心素养已经成为小学教育教学中的热门词汇，使小学语文从传统的知识教学转向学生核心素养的培养上来。阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，不仅是学生进行知识积累的载体，同时也是培养学生思维能力、语言能力、审美能力的主要阵地，因此核心素养下的小学语文阅读教学要充分发挥出学科优势，使学生得到知识与能力的协同发展。本文从核心素养下小学语文阅读教学的实施策略角度展开论述。
◆关键词：核心素养;小学语文;阅读教学
一、借助课堂导入，培养学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，在核心素养下的小学语文教学中老师要充分调动起学生的学习兴趣和求知欲，使兴趣和求知欲成为学生积极主动参与到课堂教学活动驱动力。课堂导入环节是小学语文阅读教学中不可或缺的重要环节，生动、有趣的课堂导入不仅能够快速吸引学生的课堂注意力，同时也能够有效激发起小学生的学习兴趣和探究欲望，从而积极的跟随老师的引导展开知识的思考和探究，大大提高了小学语文阅读教学的效率和质量，为小学生知识、技能的全面发展做好了铺垫。比如学习《美丽的小兴安岭》这课时，老师可以借助生动、直观的动态视频来进行激发课堂导入，通过一段关于小兴安岭的宣传片学生对小兴安岭的美丽风光产生出浓厚的兴趣，在学生意犹未尽时老师引导学生展开本篇课文的学习，不仅调动起学生的阅读兴趣，同时也在阅读中使学生体会到语言文字的美丽，使学生对语文学科产生学习兴趣。
二、创设教学情境，锻炼学生思维
由于小学阶段的学生生活经验少，认知水平有限，为了使学生对阅读内容拥有更加深刻的理解，老师可以通过创设教学情境的方法，引导学生在情境中结合自身的生活经验和所学知识，充分发挥想象将文字描述转化为形象思维，进而既锻炼了小学生的思维能力，同时也大大提高了小学语文阅读教学的效率和质量。[1]以《少年闰土》这课为例，针对文章中的细节描述学生很难拥有深入的理解，老师可以充分发挥出自身引导者的作用，为学生创设教学情境，引导学生在阅读的同时大胆进行联想和想象，化身故事中的主人公，并利用角色扮演的形式将雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼几部分内容进行创设和演绎，引导学生对文中的这四件往事展开深层次探究。在老师教学情境中，学生积极的发散思维展开想象和联想，将原本枯燥的课文学习转变为生动有趣的知识探究活动，从而既提高了学生的学习效率，同时也锻炼了学生的思维能力，构建出寓教于乐的高效阅读课堂。
三、开展情感教学，优化表达能力
在小学语文教材中收录了许多经典文学作品，精彩的文字叙述、生动的细节描写中蕴含着作者独特的思维和真挚的情感，但是小学生由于年龄较小，无法深刻体会到文章的思想和内涵，需要老师有意识的进行引导。老师可以结合课文内容为学生开展情感教学，唤醒学生的情感意识，使学生将自己的情感融入到课文阅读中，进而在老师的引导下与文章作者产生思想和情感的共鸣，体会到作者在文字背后蕴含的真挚情感和深刻内涵，同时老师鼓励学生踊跃的用语言文字来阐述自己的理解和观点，既加深了学生对文章的理解，同时也优化了学生的表达能力。
以《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这课为例，全文紧紧围绕“精彩”和“糟糕”这对反义词展开，老师可以首先引导学生对“精彩”和“糟糕”阐述自己的理解，为学生创设出情感教学氛围，唤醒学生关于自己生活中对精彩和糟糕的情感变化，进而使学生理解精彩和糟糕具有很强的相对性，接着老师引导学生阅读课文内容，将自己的情感意识带入到课文中，使学生感知到文中“我”的心理和情感变化，进而体会到作者在叙事的过程中要表达的父母对子女深沉的爱，看似是批评其实是激励，为了成为更好的自己。在情感教学中学生加深了对本课的理解，与作者产生思想和情感的共鸣，激发起学生想要表达情感的欲望，从而锻炼了学生的表达能力。
四、运用微课资源，提升审美能力
随着科技的高速发展，微课作为一种新型教学手段在小学语文教学中应用日益广泛，在开展阅读教学过程中，老师可以将原本枯燥的文字描述化抽象为具体，为学生呈现出生动、立体的动态影像，使学生在阅读过程中真切的感受到作者营造出的自然美、社会美、人文美、意境美，从而促进了小学生审美能力的提高。比如学习王维的《山居秋暝》这首诗时，老师将诗中描绘的场景声情并茂的呈现在学生面前：雨后的空山，松间明月的青光，清泉趟过石头的声音，洗衣服村女爽朗的笑声伴着荷花丛中穿行的渔舟构成了一幅有声有色、有景有人、有静有动的乡村生活图，学生在视觉和听觉的感官体验中感知到和谐的社会美，乡村的自然美，深刻体会到作者在诗中描绘出的优美意境，给学生带来了美的享受，增强了学生的审美情趣，促进了学生审美能力的提高。
五、总结
核心素养下的小学语文阅读教学中老师通过优化教学模式，丰富教学内容，激发起学生的学习兴趣和热情，同时多元化的教学手段使学生对阅读内容拥有了深层次的理解，使學生在阅读中感知文字之美、领略自然之美，实现了知识与素养的协同发展。
参考文献
[1]白藩.核心素养下的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询，2019（12）.
◆关键词：核心素养;小学语文;阅读教学
一、借助课堂导入，培养学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，在核心素养下的小学语文教学中老师要充分调动起学生的学习兴趣和求知欲，使兴趣和求知欲成为学生积极主动参与到课堂教学活动驱动力。课堂导入环节是小学语文阅读教学中不可或缺的重要环节，生动、有趣的课堂导入不仅能够快速吸引学生的课堂注意力，同时也能够有效激发起小学生的学习兴趣和探究欲望，从而积极的跟随老师的引导展开知识的思考和探究，大大提高了小学语文阅读教学的效率和质量，为小学生知识、技能的全面发展做好了铺垫。比如学习《美丽的小兴安岭》这课时，老师可以借助生动、直观的动态视频来进行激发课堂导入，通过一段关于小兴安岭的宣传片学生对小兴安岭的美丽风光产生出浓厚的兴趣，在学生意犹未尽时老师引导学生展开本篇课文的学习，不仅调动起学生的阅读兴趣，同时也在阅读中使学生体会到语言文字的美丽，使学生对语文学科产生学习兴趣。
二、创设教学情境，锻炼学生思维
由于小学阶段的学生生活经验少，认知水平有限，为了使学生对阅读内容拥有更加深刻的理解，老师可以通过创设教学情境的方法，引导学生在情境中结合自身的生活经验和所学知识，充分发挥想象将文字描述转化为形象思维，进而既锻炼了小学生的思维能力，同时也大大提高了小学语文阅读教学的效率和质量。[1]以《少年闰土》这课为例，针对文章中的细节描述学生很难拥有深入的理解，老师可以充分发挥出自身引导者的作用，为学生创设教学情境，引导学生在阅读的同时大胆进行联想和想象，化身故事中的主人公，并利用角色扮演的形式将雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼几部分内容进行创设和演绎，引导学生对文中的这四件往事展开深层次探究。在老师教学情境中，学生积极的发散思维展开想象和联想，将原本枯燥的课文学习转变为生动有趣的知识探究活动，从而既提高了学生的学习效率，同时也锻炼了学生的思维能力，构建出寓教于乐的高效阅读课堂。
三、开展情感教学，优化表达能力
在小学语文教材中收录了许多经典文学作品，精彩的文字叙述、生动的细节描写中蕴含着作者独特的思维和真挚的情感，但是小学生由于年龄较小，无法深刻体会到文章的思想和内涵，需要老师有意识的进行引导。老师可以结合课文内容为学生开展情感教学，唤醒学生的情感意识，使学生将自己的情感融入到课文阅读中，进而在老师的引导下与文章作者产生思想和情感的共鸣，体会到作者在文字背后蕴含的真挚情感和深刻内涵，同时老师鼓励学生踊跃的用语言文字来阐述自己的理解和观点，既加深了学生对文章的理解，同时也优化了学生的表达能力。
以《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这课为例，全文紧紧围绕“精彩”和“糟糕”这对反义词展开，老师可以首先引导学生对“精彩”和“糟糕”阐述自己的理解，为学生创设出情感教学氛围，唤醒学生关于自己生活中对精彩和糟糕的情感变化，进而使学生理解精彩和糟糕具有很强的相对性，接着老师引导学生阅读课文内容，将自己的情感意识带入到课文中，使学生感知到文中“我”的心理和情感变化，进而体会到作者在叙事的过程中要表达的父母对子女深沉的爱，看似是批评其实是激励，为了成为更好的自己。在情感教学中学生加深了对本课的理解，与作者产生思想和情感的共鸣，激发起学生想要表达情感的欲望，从而锻炼了学生的表达能力。
四、运用微课资源，提升审美能力
随着科技的高速发展，微课作为一种新型教学手段在小学语文教学中应用日益广泛，在开展阅读教学过程中，老师可以将原本枯燥的文字描述化抽象为具体，为学生呈现出生动、立体的动态影像，使学生在阅读过程中真切的感受到作者营造出的自然美、社会美、人文美、意境美，从而促进了小学生审美能力的提高。比如学习王维的《山居秋暝》这首诗时，老师将诗中描绘的场景声情并茂的呈现在学生面前：雨后的空山，松间明月的青光，清泉趟过石头的声音，洗衣服村女爽朗的笑声伴着荷花丛中穿行的渔舟构成了一幅有声有色、有景有人、有静有动的乡村生活图，学生在视觉和听觉的感官体验中感知到和谐的社会美，乡村的自然美，深刻体会到作者在诗中描绘出的优美意境，给学生带来了美的享受，增强了学生的审美情趣，促进了学生审美能力的提高。
五、总结
核心素养下的小学语文阅读教学中老师通过优化教学模式，丰富教学内容，激发起学生的学习兴趣和热情，同时多元化的教学手段使学生对阅读内容拥有了深层次的理解，使學生在阅读中感知文字之美、领略自然之美，实现了知识与素养的协同发展。
参考文献
[1]白藩.核心素养下的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询，2019（12）.