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俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。创造一个好的教学情境是成功上好一节课的前提和基础，既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，而且能使学生迅速进入学习意境。
学生是学习和发展的主体，一个好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是激活科学课堂、提高教学实效的重要途径。
一、科学课堂情境创设的现状分析
目前，在小学科学课堂教学中，情境教学已引起普遍重视和应用。但是，在教学实践中，教学情境的创设还存在着很多问题，如有的情境设置过于华丽，课堂缺少思维含量；有的情境设置过于牵强，影响学生对科学知识的学习；有的情境设置过于频繁，一节课后学生的脑海中留下的只有情境。这些都是低效或无效的教学情境。
那么，怎样才能让科学教学情境的创设具有实效性，使课堂氛围变得激情活跃，更好地为课堂教学服务呢？
二、创设教学情境的基本原则与方法
（一）创设合理的问题情境，使学生对学习有需求感
“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。教学中，要在把握好小学生心理状态的基础上，依据科学学科特点，结合生活实际，精心创设问题情境。具体做法有：
1.讲述小故事，创设合理的问题情境
教师应精心选择一些学生感兴趣的，又紧扣教学主题的小故事，为学生创设问题情境。例如，在学习《一切都在运动中》一课时，导人新课讲述刻舟求剑的故事，一下子就吸引了学生的注意力，并对此产生探究的兴趣，进而创设问题情境“为什么那个人在船上做了记号，却找不到自己的宝剑？”这样从学生感兴趣的小故事出发，精心创设问题情境，激起了学生探究的兴趣。
2..通过玩游戏，创设合理的问题情境
游戏能调动学生学习科学的积极性，如果把理性的科学知识融入游戏当中，能有效地调动学生参与活动的热情。例如，在学习《太阳和影子》一课时，带领学生到操场玩“踩影子”游戏，在玩的过程中，学生会发现踩影子是有方法的，同时发现影子在太阳下有时长有时短，进而创设合理的问题情境“影子是怎么产生的？影子长短和太阳高度有什么关系？”寓教于乐的游戏活动可以促进思维能力、想象能力和探索能力的发展，并培养学生学科学用科学的能力。
3.借助做实验，创设合理的问题情境
科学是一门实验学科，通过科学实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的教学情境。例如，在学习《把固体放到水里》一课时，教师先让学生预测不同的物体放入水里后，会沉下去还是浮上来，再将不同的物体依次放入水中，通过实验，直观地认识到不同物体放入水中的现象不同，进而创设合理的问题情境“物体的沉浮与什么有关？”通过新奇有趣的实验激发学生的求知欲望，并能动手动脑主动探究。
4.利用事实或现象，创设合理的问题情境
通过生动具体的事实或现象来创设教学情境，有利于帮助学生真正掌握所学知识。例如，在学习《铁钉生锈了》一课时，让学生观察周围铁制品生锈的现象，比较未生锈的铁和生锈后的铁的实用性。学生会发现铁生锈后会影响使用，且给日常生活带来不便，进而产生合理的问题情境“鐵为什么会生锈？如何防止铁生锈？”学生有兴趣利用所学科学知识解释实际问题，在解决问题过程中，增强了对知识的迁移和应用。
（二）创设成功的教学情境，使学生对学习有自豪感
1.因材施教，创设成功的教学情境
所谓“成功的教学情境”，就是使学生成功地学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习活动的快乐的教学情境。提倡“异步教学”、“因材施教”，对不同的学生采用不同措施，让他们都能通过自己的努力获得成功。例如，对学习基础较差的学生提一些简单的应用性问题，对思维开阔的学生提一些发散性思维的问题，使他们都能获得成功的喜悦。还要有计划地开展课外活动，让他们有机会充分展示自己，从而获得自尊和自我求成的需要。当学生出现了失误，教师要主动理解和关心他们，使其从克服挫折中获得重新成功的勇气，使他们看到自身的价值和潜力。
2.多元评价，创设成功的教学情境
新课程倡导“立足过程，促进过程”的评价体系，教师应关注学生的全面发展，建立多元主体共同参与的评价制度。评价时教师应注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移；要强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。多元评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考查学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在科学探究的方法能力、情感态度与价值观等方面的变化与发展。
（三）创设期望的教学情境，使学生对学习有激励感
著名的“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。教师的期望对学生的学习影响很大，教师只要诚挚地寄希望于学生，那么学生将会按教师的期望去发展。在科学教学中，要有意识地通过各种方式将这种暗含的期望微妙地传递给学生。如在实验课上，当学生经过努力完成了某一实验，给予赞许地点头和会心的微笑，使他们感到自己具有成功学习的能力。在课堂上，应鼓励差生大胆回答问题，当他们答题不畅时，用期待、专注的目光，使他们用心思索。一旦学生获得了这种期望的信息后，便会产生“鼓励”效应，在获得一次成功之后，不断地追求以获得更多的成功。
创设好的教学情境，能有效调动学生主动、合作、探索学习的积极性，让学生手脑并用，体验科学探究过程，更深刻地理解科学知识，更好地掌握科学方法，从而提高学生的核心素养。
[作者单位：南京市江宁科学园小学 江苏]
学生是学习和发展的主体，一个好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是激活科学课堂、提高教学实效的重要途径。
一、科学课堂情境创设的现状分析
目前，在小学科学课堂教学中，情境教学已引起普遍重视和应用。但是，在教学实践中，教学情境的创设还存在着很多问题，如有的情境设置过于华丽，课堂缺少思维含量；有的情境设置过于牵强，影响学生对科学知识的学习；有的情境设置过于频繁，一节课后学生的脑海中留下的只有情境。这些都是低效或无效的教学情境。
那么，怎样才能让科学教学情境的创设具有实效性，使课堂氛围变得激情活跃，更好地为课堂教学服务呢？
二、创设教学情境的基本原则与方法
（一）创设合理的问题情境，使学生对学习有需求感
“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。教学中，要在把握好小学生心理状态的基础上，依据科学学科特点，结合生活实际，精心创设问题情境。具体做法有：
1.讲述小故事，创设合理的问题情境
教师应精心选择一些学生感兴趣的，又紧扣教学主题的小故事，为学生创设问题情境。例如，在学习《一切都在运动中》一课时，导人新课讲述刻舟求剑的故事，一下子就吸引了学生的注意力，并对此产生探究的兴趣，进而创设问题情境“为什么那个人在船上做了记号，却找不到自己的宝剑？”这样从学生感兴趣的小故事出发，精心创设问题情境，激起了学生探究的兴趣。
2..通过玩游戏，创设合理的问题情境
游戏能调动学生学习科学的积极性，如果把理性的科学知识融入游戏当中，能有效地调动学生参与活动的热情。例如，在学习《太阳和影子》一课时，带领学生到操场玩“踩影子”游戏，在玩的过程中，学生会发现踩影子是有方法的，同时发现影子在太阳下有时长有时短，进而创设合理的问题情境“影子是怎么产生的？影子长短和太阳高度有什么关系？”寓教于乐的游戏活动可以促进思维能力、想象能力和探索能力的发展，并培养学生学科学用科学的能力。
3.借助做实验，创设合理的问题情境
科学是一门实验学科，通过科学实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的教学情境。例如，在学习《把固体放到水里》一课时，教师先让学生预测不同的物体放入水里后，会沉下去还是浮上来，再将不同的物体依次放入水中，通过实验，直观地认识到不同物体放入水中的现象不同，进而创设合理的问题情境“物体的沉浮与什么有关？”通过新奇有趣的实验激发学生的求知欲望，并能动手动脑主动探究。
4.利用事实或现象，创设合理的问题情境
通过生动具体的事实或现象来创设教学情境，有利于帮助学生真正掌握所学知识。例如，在学习《铁钉生锈了》一课时，让学生观察周围铁制品生锈的现象，比较未生锈的铁和生锈后的铁的实用性。学生会发现铁生锈后会影响使用，且给日常生活带来不便，进而产生合理的问题情境“鐵为什么会生锈？如何防止铁生锈？”学生有兴趣利用所学科学知识解释实际问题，在解决问题过程中，增强了对知识的迁移和应用。
（二）创设成功的教学情境，使学生对学习有自豪感
1.因材施教，创设成功的教学情境
所谓“成功的教学情境”，就是使学生成功地学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习活动的快乐的教学情境。提倡“异步教学”、“因材施教”，对不同的学生采用不同措施，让他们都能通过自己的努力获得成功。例如，对学习基础较差的学生提一些简单的应用性问题，对思维开阔的学生提一些发散性思维的问题，使他们都能获得成功的喜悦。还要有计划地开展课外活动，让他们有机会充分展示自己，从而获得自尊和自我求成的需要。当学生出现了失误，教师要主动理解和关心他们，使其从克服挫折中获得重新成功的勇气，使他们看到自身的价值和潜力。
2.多元评价，创设成功的教学情境
新课程倡导“立足过程，促进过程”的评价体系，教师应关注学生的全面发展，建立多元主体共同参与的评价制度。评价时教师应注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移；要强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。多元评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考查学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在科学探究的方法能力、情感态度与价值观等方面的变化与发展。
（三）创设期望的教学情境，使学生对学习有激励感
著名的“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。教师的期望对学生的学习影响很大，教师只要诚挚地寄希望于学生，那么学生将会按教师的期望去发展。在科学教学中，要有意识地通过各种方式将这种暗含的期望微妙地传递给学生。如在实验课上，当学生经过努力完成了某一实验，给予赞许地点头和会心的微笑，使他们感到自己具有成功学习的能力。在课堂上，应鼓励差生大胆回答问题，当他们答题不畅时，用期待、专注的目光，使他们用心思索。一旦学生获得了这种期望的信息后，便会产生“鼓励”效应，在获得一次成功之后，不断地追求以获得更多的成功。
创设好的教学情境，能有效调动学生主动、合作、探索学习的积极性，让学生手脑并用，体验科学探究过程，更深刻地理解科学知识，更好地掌握科学方法，从而提高学生的核心素养。
[作者单位：南京市江宁科学园小学 江苏]