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语言是人们交流思想、传递信息、讲授知识的最主要的工具。目前，课堂教学中虽然引入了多媒体等先进的教学手段，但教师传授知识的主要途径仍靠语言，因此，要想提高课堂效率，必须注重并使用好语言，只有充分、合理地发挥有声语言和无声语言（身体语言）的作用，才能起到事半功倍之效。
一、有声语言
教师的语言表达能力直接影响到教学质量。在职专教育中，确有许多具备丰富实践经验的教师，由于不是师范院校毕业，没有经过严格教育专业的语言训练，在课堂上，他们往往因语言组织和表达不理想，导致效果不佳、事倍功半。鉴于此，笔者认为教师运用语言教学时，应当注意以下几个方面。
1.普通话
教学语言应使用规范、标准的普通话，因为它是教师的职业语言。教师一口流利的普通话，听起来亲切自然，便于更好地与学生沟通思想情感，从而增强了语言的表达效果。如果教师方言过重，或口头禅过多，就可能在与学生交流时产生障碍，从而影响其接受知识的速度，或造成其理解有误，甚至以讹传讹、贻笑大方。
2.语音
教师授课，首先应吐字清晰、声音洪亮，以确保教室后排的同学能准确无误地接受信息；其次应追求音色、节律的优美与和谐，令人回味。这样通过磁性语音的叩击，营造教学氛围，稳定学生情绪，启迪其心智，帮助其识记，使其注意力高度集中，从而提高教学效果；反之，教师讲课有气无力或口齿不清，毫无韵味，就不能调动学生的学习积极性，甚至使其注意力分散，收不到预期效果。
3.语调
授课中平铺直叙的语言表达往往平淡无奇，不能扣人心弦、引人入胜；反之，教学语言抑扬顿挫、铿锵有力，具有一定号召力、感染力，可激起师生情感共鸣。妥善处理语音高低轻重的配置，能激活语音，创设风趣、幽默的语境，活跃课堂气氛，并充分调动学生非智力心理作用，从而促进教学。
4.语速
教学中，语速过快，同学难以接受，理解不透；过慢则会影响教学进程。因此，教师要做到有的放矢，针对施教学科不同阶段的特点及学生的认知程度，适当调整，比如，一般性的教学，语速适中即可；在重难点部分可加重语气，放慢语速，以示强调；而在作复习总结，或非重点章节及作教参补充时，可相对加快语速，语速运用得恰当，可有效地节约课堂时间，增加知识容量和信息密度。
5.語言组织
教学语言不是语言的简单堆砌，必须紧扣主题，言简意赅，如果组织欠妥或词不达意、语无伦次，漫无边际，就会对教学产生负面影响，因此，要注意语句的逻辑性、精确性、启发性、形象性，才能把枯燥、深奥、抽象的理论讲得深刻、生动、具体，并具有很强的说服力、感染力，从而发挥有声语言抛砖引玉、画龙点睛的作用。
二、无声语言
心理学家阿尔伯·马若彬曾列出这样一个公式，一个信息传播的整体效果等于7%的用词加38%的口头表达加55%的面部表情，可见无声语言在人与人交流时是何等重要。所谓教师的无声语言，就是老师的姿态、动作、眼神、面部表情、手势等身体语言在教学中的具体运用。
1.举止
教师的举止是直接联接师生感情的桥梁。老师能否在学生心目中树立良好的形象，除了要有渊博的知识外，举止起着相当重要的作用，教师举止端庄大方、优雅亲切，学生一见面就会肃然起敬，学生由对老师的好感，进而会对老师的课不由自主地产生兴趣，无形中对完成教学任务产生积极的推动作用，反之，如果教师上课摇头晃脑、左顾右盼，就容易引起学生的反感，不利于教学任务的完成。
2.眼神
“目为心之使”，透过眼神的变化，就会领司其所含的感情，特别是在课堂上，教师的眼神往往能起到有声语言无法替代的作用。它可以对全班同学察言观色，注意到每位同学每个细小的动作，及时向学生发出肯定或否定的信息，用无声语言指导其应该或不应该怎样做。比如：某同学坐姿不端正，老师使个责怪的眼神，学生就会马上改正；某同学回答问题时不够大胆，老师投以信任和鼓励的目光，学生就会增强信心，大胆回答老师提出的问题。
3.面部表情
教师的面部表情是运用态势语言的关键，能迅速有效地反映感情，传递信息。因此要求教师的面部表情应明显地表现出喜怒哀乐等情感，并通过表情的变化影响感染学生，比如对不认真听课的学生来说，严肃的表情可以起到警告的作用；对回答问题正确的学生来说，老师的一个会心微笑则是一种令人鼓舞的奖励。如果老师表情阴沉、僵硬、讲的课就无法生动，学生听得无滋无味，就易走神，必然影响教学效果。
4.语言停顿
教师在课堂上巧妙地运用语音停顿所产生的效果往往是有声语言无法相比的，正如马克思所说：“恰如其分的停顿往往产生非凡的效果。”如课堂上因某些不自觉而影响了课堂秩序时，教师授课嘎然而止，此时就可收到“此时无声胜有声”的效果，课堂秩序立刻就会安静下来，再如老师提问时，提出问题后略停顿片刻，就在停顿的这一短暂时刻里，每位同学都会聚精会神地思考老师提出的问题，深怕自己站起来回答不好，这时的记忆力将胜过任何时候，因而这种停顿对教学有利。另外，讲完某一重要内容时，也要稍做停顿，以便给学生留下思考、理解和记忆的机会。
三、语言的统一性
两种语言在具体运用时，并非孤立的，可使其优势互补，相得益彰。
有声语言是教学的主体，其主导地位是毋庸置疑的，它通过科学严谨的语言组织和规范、优美的表达方式，娓娓道来，循循善诱，能有效地促进教学目标的达成；无声语言有警告、提醒、暗示、影响等功能，它通过态势信息、生动、准确地诉诸于学生的视觉器官，直接表情达意，具有可意会不可言传之妙，起到辅助教学的作用。无声语言（身体语言）能弥补有声语言之不足，使其锦上添花，且能以有声语言无法替代的形象带给学生一种美好的精神享受。譬如：在使用有声语言传递教学信息的同时，可适时、恰当地穿插运用手势以引起注意；借助神情、目光以加强情感的交流，信息的沟通，对学生形成一种潜移默化的良好示范作用。
总之，教学是一门综合语言艺术，教师除应具备渊博的专业知识，同时应具备深厚的语言功底和良好的语言表达技巧，针对不同的学科、文体对象特点、灵活驾驭课堂，传授知识，激发兴趣、培养能力，以实现教学的升华。
一、有声语言
教师的语言表达能力直接影响到教学质量。在职专教育中，确有许多具备丰富实践经验的教师，由于不是师范院校毕业，没有经过严格教育专业的语言训练，在课堂上，他们往往因语言组织和表达不理想，导致效果不佳、事倍功半。鉴于此，笔者认为教师运用语言教学时，应当注意以下几个方面。
1.普通话
教学语言应使用规范、标准的普通话，因为它是教师的职业语言。教师一口流利的普通话，听起来亲切自然，便于更好地与学生沟通思想情感，从而增强了语言的表达效果。如果教师方言过重，或口头禅过多，就可能在与学生交流时产生障碍，从而影响其接受知识的速度，或造成其理解有误，甚至以讹传讹、贻笑大方。
2.语音
教师授课，首先应吐字清晰、声音洪亮，以确保教室后排的同学能准确无误地接受信息；其次应追求音色、节律的优美与和谐，令人回味。这样通过磁性语音的叩击，营造教学氛围，稳定学生情绪，启迪其心智，帮助其识记，使其注意力高度集中，从而提高教学效果；反之，教师讲课有气无力或口齿不清，毫无韵味，就不能调动学生的学习积极性，甚至使其注意力分散，收不到预期效果。
3.语调
授课中平铺直叙的语言表达往往平淡无奇，不能扣人心弦、引人入胜；反之，教学语言抑扬顿挫、铿锵有力，具有一定号召力、感染力，可激起师生情感共鸣。妥善处理语音高低轻重的配置，能激活语音，创设风趣、幽默的语境，活跃课堂气氛，并充分调动学生非智力心理作用，从而促进教学。
4.语速
教学中，语速过快，同学难以接受，理解不透；过慢则会影响教学进程。因此，教师要做到有的放矢，针对施教学科不同阶段的特点及学生的认知程度，适当调整，比如，一般性的教学，语速适中即可；在重难点部分可加重语气，放慢语速，以示强调；而在作复习总结，或非重点章节及作教参补充时，可相对加快语速，语速运用得恰当，可有效地节约课堂时间，增加知识容量和信息密度。
5.語言组织
教学语言不是语言的简单堆砌，必须紧扣主题，言简意赅，如果组织欠妥或词不达意、语无伦次，漫无边际，就会对教学产生负面影响，因此，要注意语句的逻辑性、精确性、启发性、形象性，才能把枯燥、深奥、抽象的理论讲得深刻、生动、具体，并具有很强的说服力、感染力，从而发挥有声语言抛砖引玉、画龙点睛的作用。
二、无声语言
心理学家阿尔伯·马若彬曾列出这样一个公式，一个信息传播的整体效果等于7%的用词加38%的口头表达加55%的面部表情，可见无声语言在人与人交流时是何等重要。所谓教师的无声语言，就是老师的姿态、动作、眼神、面部表情、手势等身体语言在教学中的具体运用。
1.举止
教师的举止是直接联接师生感情的桥梁。老师能否在学生心目中树立良好的形象，除了要有渊博的知识外，举止起着相当重要的作用，教师举止端庄大方、优雅亲切，学生一见面就会肃然起敬，学生由对老师的好感，进而会对老师的课不由自主地产生兴趣，无形中对完成教学任务产生积极的推动作用，反之，如果教师上课摇头晃脑、左顾右盼，就容易引起学生的反感，不利于教学任务的完成。
2.眼神
“目为心之使”，透过眼神的变化，就会领司其所含的感情，特别是在课堂上，教师的眼神往往能起到有声语言无法替代的作用。它可以对全班同学察言观色，注意到每位同学每个细小的动作，及时向学生发出肯定或否定的信息，用无声语言指导其应该或不应该怎样做。比如：某同学坐姿不端正，老师使个责怪的眼神，学生就会马上改正；某同学回答问题时不够大胆，老师投以信任和鼓励的目光，学生就会增强信心，大胆回答老师提出的问题。
3.面部表情
教师的面部表情是运用态势语言的关键，能迅速有效地反映感情，传递信息。因此要求教师的面部表情应明显地表现出喜怒哀乐等情感，并通过表情的变化影响感染学生，比如对不认真听课的学生来说，严肃的表情可以起到警告的作用；对回答问题正确的学生来说，老师的一个会心微笑则是一种令人鼓舞的奖励。如果老师表情阴沉、僵硬、讲的课就无法生动，学生听得无滋无味，就易走神，必然影响教学效果。
4.语言停顿
教师在课堂上巧妙地运用语音停顿所产生的效果往往是有声语言无法相比的，正如马克思所说：“恰如其分的停顿往往产生非凡的效果。”如课堂上因某些不自觉而影响了课堂秩序时，教师授课嘎然而止，此时就可收到“此时无声胜有声”的效果，课堂秩序立刻就会安静下来，再如老师提问时，提出问题后略停顿片刻，就在停顿的这一短暂时刻里，每位同学都会聚精会神地思考老师提出的问题，深怕自己站起来回答不好，这时的记忆力将胜过任何时候，因而这种停顿对教学有利。另外，讲完某一重要内容时，也要稍做停顿，以便给学生留下思考、理解和记忆的机会。
三、语言的统一性
两种语言在具体运用时，并非孤立的，可使其优势互补，相得益彰。
有声语言是教学的主体，其主导地位是毋庸置疑的，它通过科学严谨的语言组织和规范、优美的表达方式，娓娓道来，循循善诱，能有效地促进教学目标的达成；无声语言有警告、提醒、暗示、影响等功能，它通过态势信息、生动、准确地诉诸于学生的视觉器官，直接表情达意，具有可意会不可言传之妙，起到辅助教学的作用。无声语言（身体语言）能弥补有声语言之不足，使其锦上添花，且能以有声语言无法替代的形象带给学生一种美好的精神享受。譬如：在使用有声语言传递教学信息的同时，可适时、恰当地穿插运用手势以引起注意；借助神情、目光以加强情感的交流，信息的沟通，对学生形成一种潜移默化的良好示范作用。
总之，教学是一门综合语言艺术，教师除应具备渊博的专业知识，同时应具备深厚的语言功底和良好的语言表达技巧，针对不同的学科、文体对象特点、灵活驾驭课堂，传授知识，激发兴趣、培养能力，以实现教学的升华。