摘要：“教学的艺术不在于传授本领，而是在于激励、鼓舞、唤醒。”个性的本质特征是“自主性”。要让学生最终学会创造，学会用知识解决实际问题。教师在引导的同时，应尽可能地激活学生内在的创造、应用潜能、释放个性。创设自主探索氛围，使学生在心理、生理上有自主调节的“空白”。
　　关键词：教师引导心理空间课堂时间空白作业
　　
　　一、为学生留出足够的心理空间
　　
　　学生的个性发展、能力发展来自于心理上的需求。因此，教师应善于捕捉学生的心理，使学生的心理有足够的空间。另外，数学是人们日常生活中交流信息的手段和工具。我们要让学生从内心深处感到数学与生活的关系，从而使学生乐于为解决实际的生活问题而探索数学知识。激发创新意识。
　　
　　1.呵护学生的心理健康。自信心是成功的基石。学生有了自信心，才能充满信心地去努力实现自己的愿望和理想，努力去探索，并在探索中创新。教师要倾向于鼓励学生的创新，宽容学生在实践探索中的无意过错。当学生有了一些与众不同的想法，有了独特的构思，多说“你真了不起”；即使学生的思考偏离了方向，也应以积极肯定的态度来对待他。从而点燃学生自信的火花，使学生始终处于欲罢不能的积极思维状态，对学生没有心理负担。
　　
　　2.创设自由情境。罗扎诺夫说：“我们是被我们生活的环境教学和教育的。”我们所说的创造的“创”就是打破常规，所谓的“造”就是在打破常规的基础上产生具有现实意义的东西。创造性是鼓励出来的、培养出来的，他需要生长的环境。就需要教师放下“师道尊严”，让学生有说“不”的权利，有“质疑”的权利，也有批判的权利，选择题目的权利，自己出题的权利。与学生平等相处，让学生敢说、敢问、敢为，在不受常规逻辑的束缚中，让学生产生出突破常规的说法、想法、做法。
　　
　　3.给学生多思熟虑的机会。学生的思考有时间。教师应该尊重这一心理要求，使学生的思维有所“深入”，有所“突破”。我们呼唤学生创新行为、增加实践能力的时候，应以时间作为开端和保证，避免急于求成，让学生深思熟虑，有足够的空挡容纳。新”的知识，“新”的思维。久而久之，就会形成深入探究、多渠道解决问题的心理习惯。
　　
　　二、为学生留出足够的课堂时间
　　
　　心理学家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。”学生是意义建构的主体，不是外部刺激的被动者。在课堂上，教师应尽可能地退出课堂舞台，让学生在属于自己的舞台上尽情发挥，不被自己角色规范所约束地独立探求知识，突出一条不同于常的道路，激活他们内在的能力因素。使课堂成为连接课内、课外，校内、校外的“桥梁”。凡是学生能自己思考的教师决不替代t凡是学生自己能独立发现的决不暗示，尽量给学生多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦。
　　
　　三、为学生留出具有空白性的作业
　　
　　作业既是学生对知识的巩固，又是能力锻炼的形式。为了让学生在作业中以探求为某种策略，认识到数学的价值，有积极主动的渗入机会，我们应该开辟作业空隙，在设计上留下诸多“空白”。将生活问题转化为数学问题，并运用数学知识来解决实际问题，从中留下更多学生自己的东西，从而在数学中体验生活，启迪思维，培养能力。
　　鉴于此，我在练习问题的“取”与“舍”上做了进一步思考。
　　
　　1.在题目要求上留下空白。因学生的个体差异以及年龄特征，他们解决问题的途径不会像成人那样模式化，而是会有许多意想不到的思维方式。有些是其本能的反应，有些是最基本的求异表现，这些都有助于人的创造性能力的发展。教师应视作可以理解的行为，同时。尽可能地帮助学生摆脱“唯一途径～唯一结论”的束缚，把练习题目开放化，鼓励学生的求新，鼓励学生多样化的解决方式。
　　
　　2.在题目条件上留下空白。学生的自主性还体现在对题目、题目的条件有选择的权利，有时我们可以让学生自己搜索信息，自己补充，并对搜索的有关信息进行选择。比如从教师走到篮球场的东篮球架下需要多少步?这道题目看似无法解决，却有一个刻意空白——“平均每步的长度”这个信息可以让学生通过实验或采访获取。如果学生选择的个体是自己，则要先测出自己的平均步长，如果学生选择的个体是其他同学，则要对这位同学进行采访，或与之共同测出所要的条件。类似如此的空白，不仅增强了学生的问题意识，开阔学生的视野，还能提高学生的实践能力，同时又将练习的主动权交到学生的手里。
　　
　　3.在题目形式上留下空白。要提高学生的实践问题能力，就要创设生活的情境，在生活中解决数学问题。如，可以让学生到银行去存钱来获得巩固存款常识的机会，在完成任务的过程中，学生可以先看书了解存款方面的知识，再存款；说明他已掌握了这一知识，这样的解决问题过程也是不断积累经验的过程。除此外，教师也可以为学生布置具有研究性的问题，让学生或通过查阅资料，或操作实验等方式自己解决。这些不提具体形式的做法，为学生营造解决问题的现实空白，以此提高用数学知识解决实际问题的能力。