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【摘 要】人们对音乐的感知莫过于身心的投入其中，所以，在进行教学时，笔者主张学生不仅使用听觉，而且通过积极的实践与互动去感受、去把握、去创造。
【关键词】音乐课 “动” “听” 训练
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会理解。”这说明了对音乐的感知莫过于身心的投入其中。
那么，在进行音乐教育时，能不能把孩子们从座位上解放出来呢？笔者主张让他们不仅使用听觉，而且通过积极的实践与互动去感受、去把握、去创造。
一、抓住特点加强“动”的训练
一、二年级的学生年龄小，坐不住，好动是他们的第一大特点。笔者在教第二册《小雨沙沙》时，首先利用第一册学过的歌曲《你叫什么名字》师生问答。接着，又利用歌曲《拉拉钩》让学生与老师做朋友，这么一来，使学生不知不觉中进入了角色，课堂里变的有了生机。
好奇、爱表现是低年级学生的第二大特点，他们对任何事物都感兴趣，总想自己去亲自体验、感受。所以，笔者就利用一种新奇的导入方式进行教学。首先把一张正下着雨、近处一条小河的背景画在黑板上贴好，然后把早已准备好的有关春天的图片让学生选出贴在黑板上。这样既锻炼了学生自己动手的能力，又了解了学生对春天事物的了解情况。这时接着又问：“小雨落下来是什么声音？”“啦啦”、“吧嗒”、“哗哗”、“滴滴答答”，学生各抒己见，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的想象力，从而引出了本节课学习的内容——歌曲《小雨沙沙》。
笔者又根据歌曲准备了很多用带胶的彩纸剪好了的种子和小雨点，分别贴在了学生的额头上，让学生扮演小雨和种子。这样很自然的调动了学生的学习兴趣，使学生带着这种好奇心去学习歌曲，学生的兴趣特别高，唱歌的声音非常洪亮。这时候我又做了一个小声的动作：“嘘，你们听——小雨，沙沙沙，沙沙沙。”很自然的让学生掌握了歌曲的演唱力度。而后我通过“种子的话”让学生进行了表演。然后问学生：“还有什么喜欢小雨？”学生有的说小鱼，有的说小草，有的说大树，有的说禾苗等等，说了很多。引导学生展开想象，拓宽了学生的知识面。
喜欢表演是学生的第三大特点。让全体学生两人一组，一人扮演小雨，一人扮演沙沙，使学生在不知不觉中掌握了《小雨沙沙》這首歌曲。这样不仅使全体学生的积极性都调动了起来，
而且也体现了教师面向全体学生的新理念，更体现先学后导的新概念。
二、在音乐教学中加强“听”的训练
音乐是听觉的艺术。听，是人们感知音乐、欣赏音乐最直接、最常用的的方式。在音乐教学中加强“听”的训练，能够激发学生的学习兴趣，促进学生正确的感知音乐、理解音乐。主动地参与音乐实践，从而增强音乐素养和才能。
1.常规训练中培养学生听的注意力
建立良好的课堂常规是低年级音乐教学中的重要环节。我通过设计简短而又不同的音乐旋律短句代替口头指令，如“请起立”、“请坐下”、“准备活动”、“放松练习”等，用以调节课堂节奏，有效引导学生开展音乐活动。要熟悉这些短小而旋律各异的“指令”，学生在听的过程中，只有集中精力才会“不出岔”。为此，在课堂律动完成之后，我常常会让学生伏在桌上稍稍休息一下，虽然欢快的律动音乐调动了学生的情绪，但也有少数学生不能完全平静下来，所以每当这时，我就用风琴发出音乐指令，并用游戏的口吻说：“谁的耳朵还在外面玩？我要去把它叫回来！”随后发出音乐指令。在强化“听”的过程中，学生还发现“请起立”的旋律2/4 1 3 5-i|是向上走的（上行旋律），“长高了”；“请坐下”的旋律2/4 5 3 1-1|是向下走的（下线旋律），“要矮了”。注意听的结果是孩子兴趣盎然。
2.节奏训练中培养学生的辨别力
节奏感是衡量一个人音乐素质好与差的标准之一。在音乐教材中，节奏的训练是一个很重要的教学内容。在教学中，如果训练学生先学会听节奏，再读节奏、拍节奏，而后过渡到记录节奏短句，就像习作中积累好词好句那样，让学生熟练掌握节奏，那么，学生在进行歌曲学唱前的读谱和旋律创作时，就不觉得困难。
例如，在学习一种新的节奏形式时，我反复数次拍打这个节奏，让学生注意听，然后再把听到的节奏读出来，或手口一致的拍拍它。接着我板书节奏，让学生与刚才听到的节奏相对照，看看是否正确。我在教第二册《知了蜜蜂不一样》这首歌时，就采用了这种方法。学生有了一定的会听节奏的基础后，可以训练其听的辨别能力。这种听辨的训练能够激发学生好胜心，“比一比谁的耳朵最灵”就是学生们最喜欢的游戏。
3.群体活动中培养学生听的感受能力
艺术课程标准在第一学段“反思与评价”中提出：“注意倾听他人的演唱，乐于用简单的语言与老师和同学交流自己的感受。”然而在教学时进行表演，却不能注意倾听他人的演唱；再用语言交流感受时，常常就是“好”或“不好”，却说不出“为什么”。课堂上通常会出现一组学生在前面表演唱，剩下的人无事可做，或做其它的事，或互相打闹。针对这种现状，为了培养学生互评的方法，将评价的权力交给学生，让学生在比较自我与他人的表现中，激发兴趣，激励思考，使每个学生都自觉成为活动的主人。学生在认真的倾听，积极评价的过程中，不但集中了注意力，而且对音乐的感受力也逐步增强，更懂得了倾听别人歌唱和表达也是一种礼貌和尊重。
此外，音乐课中视谱练习是对学生听琴视唱能力的培养、听的想象力的培养，这都需要教师做一个细心的引导者，一个耐心的激励者。当学生有了良好的听音乐的习惯和能力时，音乐就会和他们十分亲近起来。
(作者单位：山东莱芜市莱城区羊里镇红岭联小）
【关键词】音乐课 “动” “听” 训练
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会理解。”这说明了对音乐的感知莫过于身心的投入其中。
那么，在进行音乐教育时，能不能把孩子们从座位上解放出来呢？笔者主张让他们不仅使用听觉，而且通过积极的实践与互动去感受、去把握、去创造。
一、抓住特点加强“动”的训练
一、二年级的学生年龄小，坐不住，好动是他们的第一大特点。笔者在教第二册《小雨沙沙》时，首先利用第一册学过的歌曲《你叫什么名字》师生问答。接着，又利用歌曲《拉拉钩》让学生与老师做朋友，这么一来，使学生不知不觉中进入了角色，课堂里变的有了生机。
好奇、爱表现是低年级学生的第二大特点，他们对任何事物都感兴趣，总想自己去亲自体验、感受。所以，笔者就利用一种新奇的导入方式进行教学。首先把一张正下着雨、近处一条小河的背景画在黑板上贴好，然后把早已准备好的有关春天的图片让学生选出贴在黑板上。这样既锻炼了学生自己动手的能力，又了解了学生对春天事物的了解情况。这时接着又问：“小雨落下来是什么声音？”“啦啦”、“吧嗒”、“哗哗”、“滴滴答答”，学生各抒己见，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的想象力，从而引出了本节课学习的内容——歌曲《小雨沙沙》。
笔者又根据歌曲准备了很多用带胶的彩纸剪好了的种子和小雨点，分别贴在了学生的额头上，让学生扮演小雨和种子。这样很自然的调动了学生的学习兴趣，使学生带着这种好奇心去学习歌曲，学生的兴趣特别高，唱歌的声音非常洪亮。这时候我又做了一个小声的动作：“嘘，你们听——小雨，沙沙沙，沙沙沙。”很自然的让学生掌握了歌曲的演唱力度。而后我通过“种子的话”让学生进行了表演。然后问学生：“还有什么喜欢小雨？”学生有的说小鱼，有的说小草，有的说大树，有的说禾苗等等，说了很多。引导学生展开想象，拓宽了学生的知识面。
喜欢表演是学生的第三大特点。让全体学生两人一组，一人扮演小雨，一人扮演沙沙，使学生在不知不觉中掌握了《小雨沙沙》這首歌曲。这样不仅使全体学生的积极性都调动了起来，
而且也体现了教师面向全体学生的新理念，更体现先学后导的新概念。
二、在音乐教学中加强“听”的训练
音乐是听觉的艺术。听，是人们感知音乐、欣赏音乐最直接、最常用的的方式。在音乐教学中加强“听”的训练，能够激发学生的学习兴趣，促进学生正确的感知音乐、理解音乐。主动地参与音乐实践，从而增强音乐素养和才能。
1.常规训练中培养学生听的注意力
建立良好的课堂常规是低年级音乐教学中的重要环节。我通过设计简短而又不同的音乐旋律短句代替口头指令，如“请起立”、“请坐下”、“准备活动”、“放松练习”等，用以调节课堂节奏，有效引导学生开展音乐活动。要熟悉这些短小而旋律各异的“指令”，学生在听的过程中，只有集中精力才会“不出岔”。为此，在课堂律动完成之后，我常常会让学生伏在桌上稍稍休息一下，虽然欢快的律动音乐调动了学生的情绪，但也有少数学生不能完全平静下来，所以每当这时，我就用风琴发出音乐指令，并用游戏的口吻说：“谁的耳朵还在外面玩？我要去把它叫回来！”随后发出音乐指令。在强化“听”的过程中，学生还发现“请起立”的旋律2/4 1 3 5-i|是向上走的（上行旋律），“长高了”；“请坐下”的旋律2/4 5 3 1-1|是向下走的（下线旋律），“要矮了”。注意听的结果是孩子兴趣盎然。
2.节奏训练中培养学生的辨别力
节奏感是衡量一个人音乐素质好与差的标准之一。在音乐教材中，节奏的训练是一个很重要的教学内容。在教学中，如果训练学生先学会听节奏，再读节奏、拍节奏，而后过渡到记录节奏短句，就像习作中积累好词好句那样，让学生熟练掌握节奏，那么，学生在进行歌曲学唱前的读谱和旋律创作时，就不觉得困难。
例如，在学习一种新的节奏形式时，我反复数次拍打这个节奏，让学生注意听，然后再把听到的节奏读出来，或手口一致的拍拍它。接着我板书节奏，让学生与刚才听到的节奏相对照，看看是否正确。我在教第二册《知了蜜蜂不一样》这首歌时，就采用了这种方法。学生有了一定的会听节奏的基础后，可以训练其听的辨别能力。这种听辨的训练能够激发学生好胜心，“比一比谁的耳朵最灵”就是学生们最喜欢的游戏。
3.群体活动中培养学生听的感受能力
艺术课程标准在第一学段“反思与评价”中提出：“注意倾听他人的演唱，乐于用简单的语言与老师和同学交流自己的感受。”然而在教学时进行表演，却不能注意倾听他人的演唱；再用语言交流感受时，常常就是“好”或“不好”，却说不出“为什么”。课堂上通常会出现一组学生在前面表演唱，剩下的人无事可做，或做其它的事，或互相打闹。针对这种现状，为了培养学生互评的方法，将评价的权力交给学生，让学生在比较自我与他人的表现中，激发兴趣，激励思考，使每个学生都自觉成为活动的主人。学生在认真的倾听，积极评价的过程中，不但集中了注意力，而且对音乐的感受力也逐步增强，更懂得了倾听别人歌唱和表达也是一种礼貌和尊重。
此外，音乐课中视谱练习是对学生听琴视唱能力的培养、听的想象力的培养，这都需要教师做一个细心的引导者，一个耐心的激励者。当学生有了良好的听音乐的习惯和能力时，音乐就会和他们十分亲近起来。
(作者单位：山东莱芜市莱城区羊里镇红岭联小）