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【摘 要】本文分析促进幼儿思维能力发展的重要性，提出促进幼儿思维能力发展的数学教学策略：提高数学教学趣味性，为发展幼儿思维能力创造有利条件;创设数学环境，发展幼儿思维能力;开展数学教学探究活动，发展幼儿思维能力;巧用直观材料，发展幼儿思维能力。
【关键词】幼儿;思维能力;数学教学;策略
【中图分类号】G;【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）01C-0170-02
人的一生会经历多个阶段，而幼儿阶段是人各项能力快速发展的重要阶段。思维作为人复杂心理过程，是幼儿重要能力之一，也是幼儿对事物分析的重要能力之一。因此，幼儿阶段的数学教学须重视幼儿思维能力的培养和发展，传授幼儿数学知识学习方法，为后续的学习和发展夯实基础。《幼儿园指导纲要》明确指出，数学教育教学目标之一是培养幼兒初步逻辑思维能力，具体包括分析、比较、抽象等能力。然而长期以来，幼儿数学教学的开展，备受教师个人主导影响，造成幼儿数学教学活动存在显著的文化教育倾向，忽视了幼儿思维能力开发。在此情况下，幼儿思维能力发展受到一系列限制。如何借助有效的数学教学活动，促进幼儿思维能力快速发展，是当前幼儿教育相关工作者应重点思考的问题。本文拟基于教师角度分析促进幼儿思维能力发展的重要性，并在此基础上探讨如何通过开展数学教学活动促进幼儿思维能力发展，以为相关教育人士开展数学教学实践活动提供一定的借鉴。
一、促进幼儿思维能力发展的重要性
幼儿阶段是幼儿逻辑思维萌发和初步发展的阶段，也是数学概念初步形成的重要阶段。幼儿思维能力的发展，可以帮助幼儿透过事物表面深入认识事物的数量属性等，还可以从具体的事物或者现象当中清楚地看到事物之间的内在关系。总之，对于幼儿而言，思维能力是一项受益终生的能力。长期以来，教师受制于传统教育思想，一致认为数学教学核心在于传授数学知识，忽视能力培养，幼儿时期的数学教学活动也是如此。这给幼儿身心健康发展和综合能力培养产生了一系列负面影响。众所周知，幼儿阶段是人各项能力快速发展的关键阶段，直接影响到人今后的人生成就。因此，幼儿时期加强幼儿思维能力培养是所有科目教学活动的重要目标之一，数学教学自然包括在内。
为促进幼儿思维能力发展，数学教学活动的开展须建立在密切关注幼儿思维能力主要特点的基础上，以此激发幼儿学习兴趣和求知欲望，从而使得幼儿积极主动参与到数学教学活动中，并在此过程中不断发展思维能力。幼儿的思维一般是直观的、具体的，而伴随着社会经验的增加、知识的丰富、能力的发展，幼儿思维会逐渐从形象思维发展到抽象思维。由于数学学科本身具有逻辑性、抽象性和辩证性等特点，借助有效的数学教育，即可推动幼儿思维能力的发展。基于此，作为一名教师，须在幼儿数学教学活动时，重点关注幼儿思维能力的发展，为幼儿人生发展提供能力保障。
二、促进幼儿思维能力发展的数学教学策略
基于上文分析可知，幼儿思维能力的发展是数学教学活动的重要目标之一。但是如何在数学教学活动中有效促进幼儿思维能力发展，需要广大相关人士进行深层次探讨，才能在实践中有目的性地组织数学教学活动，为更好地促进幼儿思维能力发展夯实基础。对此，笔者基于教师视角提出以下策略，希望能给相关教育人士的教学实践提供一些具有参考价值的建议。
（一）提高数学教学趣味性，为发展幼儿思维能力创造有利条件。众所周知，兴趣是最好的教师，对于幼儿而言，亦是如此。因此，在数学教学活动中，教师须重视数学教学趣味性的提高，让幼儿真正意义上喜欢数学学习，进而有助于幼儿积极主动参与到数学活动中。作为一名教师，在教学内容和材料选择时，须结合幼儿发展规律和认知水平等进行合理选择。首先，为幼儿提供合理的材料，培养幼儿数与形的兴趣。如在数学角放置与数字相对应的实物，幼儿拿着数字的卡片，一边看、一边想，就可以快速明确卡片所代表的具体含义。幼儿能够快速联合数字和实物，说出：一只猫、两根粉笔、三只鸡、四只鹅等。在此过程中，幼儿不仅兴趣十足，还学习了数学知识。其次，选择符合幼儿认知规律的数学教学内容和方法，调动幼儿数学学习积极性。在数学认识图形当中选择画点画图的方式，可以产生良好的教学效果。如教师指导幼儿通过几点画出多个图形，两个点可以画一条线、三个点可以画三角形、四个点可以画长方形和平行四边形等，通过这种方式让幼儿感受到数学学习的趣味性，一方面调动了幼儿数学学习积极性，另一方面增强了幼儿数学学习信心。最后，巧提思维问题，帮助幼儿掌握数学学习方法。数学教学活动中，为了让幼儿进一步发展思维能力，可采用一题多问方式，激发幼儿探究欲望。如在数字8、9大小比较时，教师可以设置一连串问题：8比9少几？9比8多几？8加几等于9？9减几等于8？通过这种方式设置数学问题，幼儿会在教师设置的问题中不断转动思维，最终得出与之相应的答案。这种方式，不但让枯燥的数学问题变得生动有趣，还能够让学生在有趣的数学问题中掌握数学知识和数学学习方法。
（二）创设数学环境，发展幼儿思维能力。实践是思维发展的基础。在现实生活中，任何事物都呈现出一定的形状、数量。因此，幼儿在生活中就在不断积累数学知识。同时，数学知识本身来源于生活，幼儿在现实生活中掌握的数学知识是分散的，仅依靠这些内容进行数学教学，所发挥出的数学教育作用也是有限的。因此，在幼儿数学教学活动实践中，须借助生活中的数学内容创设数学环境，让幼儿在数学环境中自由地探究、体验、操作等。需强调的是，在数学环境中的数学教育具有较强的目的性、组织性特点，之所以如此，是因为数学教学活动过程中，创设的数学环境是教师基于幼儿发展规律和水平结合数学教育目标进行创设的。正因如此，幼儿在数学环境中获取的经验具有较强的目的性和系统性，进而有助于幼儿思维能力的快速发展。
（三）开展数学教学探究活动，发展幼儿思维能力。可以在数学教学中让幼儿在体验和探索中完成数学知识体系的构建，以此发展幼儿思维能力。首先，开展分类活动，培养幼儿专注力。数学教学活动中，将幼儿合理划分为若干小组，如长短分类活动中，教师提供颜色各异、长短不一的小棒，让幼儿在注意力高度集中的基础上，按照长短同一特征，在排除色彩干扰的情况下进行正确分类。幼儿在分类过程中，一方面可以自主解决数学问题，另一方面提高了注意力，便于在想一想过程中发展思维能力。其次，在材料操作中引导幼儿发现事物之间的内在联系。任何事物之间都有内在规律，教师可在教学活动中引导幼儿发现数学知识之间的内在关系，以此促进幼儿思维能力的发展。如幼儿进行穿木珠活动时，可选择多种方式进行穿插，例如三种颜色交叉、两种颜色交叉等，让幼儿在反复的实践操作中发现条件不同情况下问题结果也存在显著的差异。在此过程中，幼儿思维会处在不断变换中，这一方面有助于发展幼儿思维能力，另一方面有助于提高幼儿学算速度。最后，通过等分数学活动培养幼儿创造性思维。幼儿阶段的数学教学活动以图形的分合为主，可以让幼儿在此数学活动中明确整体和部分的关系。分组教学中，教师可引导幼儿运用多种形式进行等分，有效培养幼儿创造性思维。如一个圆形可以在对分情况下，变成两个一模一样的半圆;在对分两次的情况下，可以完全变成四个一样的扇形。在此基础上，教师提出分四次、分五次等变成什么图形，让幼儿紧跟教师的要求，反复观察、总结，以此得出解决问题的新方法，一方面培养幼儿良好的观察能力，另一方面通过观察总结促进幼儿创造性思维能力的培养和发展。 （四）巧用直观材料，发展幼儿思维能力。幼儿年龄及思维特点决定了幼儿数学学习过程中必须借助直观教学材料，在数学教学活动中，教师可从形象思维入手，将一些抽象、复杂的数学概念等知识点通过直观材料呈现给幼儿。通过这种方式，将数学教学活动在直观材料的支持下，转化为直观的实践操作活动，让幼儿在动手操作中，通过体验等方式主动发现问题、探索问题，发展思维能力。如数一堆积木多少块时，由于视角问题，幼儿只能看到面前的几块积木及上部的积木，无法看到包含在内的积木。幼儿数积木的数量，需通过实践操作、观察、思考等一系列思维活动，才能总结出积木堆放规律，进而在规律的支持下，正确数出一堆积木的数量。需强调的是，规律支持下的数一数，并不是通过直观的眼睛数一数积木数量，而是通过合理的想象和推断，得出一些隐藏在内部的积木。总之，幼儿在算积木数量过程中，需不断进行想象、推理等思维活动，思维能力也随之得到有效的培养。除此之外，在数学教学活动中，教师须高度重视实践操作作用，引导幼儿通过实践操作直观材料，学会一些简单的数学计数技能。同时，幼儿自身实践能力有待培养，在实践操作中不可避免会出现一些失误。此刻，教师须发挥自身引导作用，引导幼儿顺利完成实践活动，让幼儿在实践活动中通过观察直观材料的过程不断发展思维能力。
幼儿思维本身具有直观和具体等特点，通过有效的数学教学活动，可以有效促进幼儿思维能力的发展。因此，作为一名教师，在数学教学实践中要不断提高数学教学趣味性，通过创造数学环境、开展数学教学探究活动等策略，有效发展幼儿思维能力。
【参考文献】
[1]崔海萍.大班数学操作活动中对幼儿初步逻辑思维的培养[J].学周刊，2019（34）
[2]王赛.浅谈幼儿园数学集体教育活动发展幼儿思维的有效策略[J].教育教学论坛，2019（38）
[3]田方，黄瑾.幼儿园数学教学活动中的互动分析——基于视频的微观情境分析[J].学前教育研究，2019（7）
[4]张凌.丰富基础知识 促进学生思维能力发展的策略——以小学数学教学中的四创设为例[J].科学咨询（教育科研），2017（1）
[5]张灼.创新教学模式，促进思维发展——浅谈如何提高高中生的数学思维能力[J].学周刊，2016（24）
[6]李双贤.思维有翅膀，展翅尽翱翔——浅谈在幼儿数学教育中发展幼儿思维能力的有效途径[J].科技创新导报，2015（13）
【基金项目】2018年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“人类学视角下儿童创新思维发展的生活化研究”（2018KY1193）;2017年广西职业教育教学改革课题“高职院校小学教育专业学生的教育技能培养研究与实践——以柳州城市职业学院小学教育专业为例”（GXGZJG2017B075）
【作者简介】梁淑双（1977— ），女，广西柳州人，柳州城市职业学院讲师，研究方向：課程与教学论（数学教育教学方向）、高等职业教育研究。
（责编 苏 洋）
【关键词】幼儿;思维能力;数学教学;策略
【中图分类号】G;【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）01C-0170-02
人的一生会经历多个阶段，而幼儿阶段是人各项能力快速发展的重要阶段。思维作为人复杂心理过程，是幼儿重要能力之一，也是幼儿对事物分析的重要能力之一。因此，幼儿阶段的数学教学须重视幼儿思维能力的培养和发展，传授幼儿数学知识学习方法，为后续的学习和发展夯实基础。《幼儿园指导纲要》明确指出，数学教育教学目标之一是培养幼兒初步逻辑思维能力，具体包括分析、比较、抽象等能力。然而长期以来，幼儿数学教学的开展，备受教师个人主导影响，造成幼儿数学教学活动存在显著的文化教育倾向，忽视了幼儿思维能力开发。在此情况下，幼儿思维能力发展受到一系列限制。如何借助有效的数学教学活动，促进幼儿思维能力快速发展，是当前幼儿教育相关工作者应重点思考的问题。本文拟基于教师角度分析促进幼儿思维能力发展的重要性，并在此基础上探讨如何通过开展数学教学活动促进幼儿思维能力发展，以为相关教育人士开展数学教学实践活动提供一定的借鉴。
一、促进幼儿思维能力发展的重要性
幼儿阶段是幼儿逻辑思维萌发和初步发展的阶段，也是数学概念初步形成的重要阶段。幼儿思维能力的发展，可以帮助幼儿透过事物表面深入认识事物的数量属性等，还可以从具体的事物或者现象当中清楚地看到事物之间的内在关系。总之，对于幼儿而言，思维能力是一项受益终生的能力。长期以来，教师受制于传统教育思想，一致认为数学教学核心在于传授数学知识，忽视能力培养，幼儿时期的数学教学活动也是如此。这给幼儿身心健康发展和综合能力培养产生了一系列负面影响。众所周知，幼儿阶段是人各项能力快速发展的关键阶段，直接影响到人今后的人生成就。因此，幼儿时期加强幼儿思维能力培养是所有科目教学活动的重要目标之一，数学教学自然包括在内。
为促进幼儿思维能力发展，数学教学活动的开展须建立在密切关注幼儿思维能力主要特点的基础上，以此激发幼儿学习兴趣和求知欲望，从而使得幼儿积极主动参与到数学教学活动中，并在此过程中不断发展思维能力。幼儿的思维一般是直观的、具体的，而伴随着社会经验的增加、知识的丰富、能力的发展，幼儿思维会逐渐从形象思维发展到抽象思维。由于数学学科本身具有逻辑性、抽象性和辩证性等特点，借助有效的数学教育，即可推动幼儿思维能力的发展。基于此，作为一名教师，须在幼儿数学教学活动时，重点关注幼儿思维能力的发展，为幼儿人生发展提供能力保障。
二、促进幼儿思维能力发展的数学教学策略
基于上文分析可知，幼儿思维能力的发展是数学教学活动的重要目标之一。但是如何在数学教学活动中有效促进幼儿思维能力发展，需要广大相关人士进行深层次探讨，才能在实践中有目的性地组织数学教学活动，为更好地促进幼儿思维能力发展夯实基础。对此，笔者基于教师视角提出以下策略，希望能给相关教育人士的教学实践提供一些具有参考价值的建议。
（一）提高数学教学趣味性，为发展幼儿思维能力创造有利条件。众所周知，兴趣是最好的教师，对于幼儿而言，亦是如此。因此，在数学教学活动中，教师须重视数学教学趣味性的提高，让幼儿真正意义上喜欢数学学习，进而有助于幼儿积极主动参与到数学活动中。作为一名教师，在教学内容和材料选择时，须结合幼儿发展规律和认知水平等进行合理选择。首先，为幼儿提供合理的材料，培养幼儿数与形的兴趣。如在数学角放置与数字相对应的实物，幼儿拿着数字的卡片，一边看、一边想，就可以快速明确卡片所代表的具体含义。幼儿能够快速联合数字和实物，说出：一只猫、两根粉笔、三只鸡、四只鹅等。在此过程中，幼儿不仅兴趣十足，还学习了数学知识。其次，选择符合幼儿认知规律的数学教学内容和方法，调动幼儿数学学习积极性。在数学认识图形当中选择画点画图的方式，可以产生良好的教学效果。如教师指导幼儿通过几点画出多个图形，两个点可以画一条线、三个点可以画三角形、四个点可以画长方形和平行四边形等，通过这种方式让幼儿感受到数学学习的趣味性，一方面调动了幼儿数学学习积极性，另一方面增强了幼儿数学学习信心。最后，巧提思维问题，帮助幼儿掌握数学学习方法。数学教学活动中，为了让幼儿进一步发展思维能力，可采用一题多问方式，激发幼儿探究欲望。如在数字8、9大小比较时，教师可以设置一连串问题：8比9少几？9比8多几？8加几等于9？9减几等于8？通过这种方式设置数学问题，幼儿会在教师设置的问题中不断转动思维，最终得出与之相应的答案。这种方式，不但让枯燥的数学问题变得生动有趣，还能够让学生在有趣的数学问题中掌握数学知识和数学学习方法。
（二）创设数学环境，发展幼儿思维能力。实践是思维发展的基础。在现实生活中，任何事物都呈现出一定的形状、数量。因此，幼儿在生活中就在不断积累数学知识。同时，数学知识本身来源于生活，幼儿在现实生活中掌握的数学知识是分散的，仅依靠这些内容进行数学教学，所发挥出的数学教育作用也是有限的。因此，在幼儿数学教学活动实践中，须借助生活中的数学内容创设数学环境，让幼儿在数学环境中自由地探究、体验、操作等。需强调的是，在数学环境中的数学教育具有较强的目的性、组织性特点，之所以如此，是因为数学教学活动过程中，创设的数学环境是教师基于幼儿发展规律和水平结合数学教育目标进行创设的。正因如此，幼儿在数学环境中获取的经验具有较强的目的性和系统性，进而有助于幼儿思维能力的快速发展。
（三）开展数学教学探究活动，发展幼儿思维能力。可以在数学教学中让幼儿在体验和探索中完成数学知识体系的构建，以此发展幼儿思维能力。首先，开展分类活动，培养幼儿专注力。数学教学活动中，将幼儿合理划分为若干小组，如长短分类活动中，教师提供颜色各异、长短不一的小棒，让幼儿在注意力高度集中的基础上，按照长短同一特征，在排除色彩干扰的情况下进行正确分类。幼儿在分类过程中，一方面可以自主解决数学问题，另一方面提高了注意力，便于在想一想过程中发展思维能力。其次，在材料操作中引导幼儿发现事物之间的内在联系。任何事物之间都有内在规律，教师可在教学活动中引导幼儿发现数学知识之间的内在关系，以此促进幼儿思维能力的发展。如幼儿进行穿木珠活动时，可选择多种方式进行穿插，例如三种颜色交叉、两种颜色交叉等，让幼儿在反复的实践操作中发现条件不同情况下问题结果也存在显著的差异。在此过程中，幼儿思维会处在不断变换中，这一方面有助于发展幼儿思维能力，另一方面有助于提高幼儿学算速度。最后，通过等分数学活动培养幼儿创造性思维。幼儿阶段的数学教学活动以图形的分合为主，可以让幼儿在此数学活动中明确整体和部分的关系。分组教学中，教师可引导幼儿运用多种形式进行等分，有效培养幼儿创造性思维。如一个圆形可以在对分情况下，变成两个一模一样的半圆;在对分两次的情况下，可以完全变成四个一样的扇形。在此基础上，教师提出分四次、分五次等变成什么图形，让幼儿紧跟教师的要求，反复观察、总结，以此得出解决问题的新方法，一方面培养幼儿良好的观察能力，另一方面通过观察总结促进幼儿创造性思维能力的培养和发展。 （四）巧用直观材料，发展幼儿思维能力。幼儿年龄及思维特点决定了幼儿数学学习过程中必须借助直观教学材料，在数学教学活动中，教师可从形象思维入手，将一些抽象、复杂的数学概念等知识点通过直观材料呈现给幼儿。通过这种方式，将数学教学活动在直观材料的支持下，转化为直观的实践操作活动，让幼儿在动手操作中，通过体验等方式主动发现问题、探索问题，发展思维能力。如数一堆积木多少块时，由于视角问题，幼儿只能看到面前的几块积木及上部的积木，无法看到包含在内的积木。幼儿数积木的数量，需通过实践操作、观察、思考等一系列思维活动，才能总结出积木堆放规律，进而在规律的支持下，正确数出一堆积木的数量。需强调的是，规律支持下的数一数，并不是通过直观的眼睛数一数积木数量，而是通过合理的想象和推断，得出一些隐藏在内部的积木。总之，幼儿在算积木数量过程中，需不断进行想象、推理等思维活动，思维能力也随之得到有效的培养。除此之外，在数学教学活动中，教师须高度重视实践操作作用，引导幼儿通过实践操作直观材料，学会一些简单的数学计数技能。同时，幼儿自身实践能力有待培养，在实践操作中不可避免会出现一些失误。此刻，教师须发挥自身引导作用，引导幼儿顺利完成实践活动，让幼儿在实践活动中通过观察直观材料的过程不断发展思维能力。
幼儿思维本身具有直观和具体等特点，通过有效的数学教学活动，可以有效促进幼儿思维能力的发展。因此，作为一名教师，在数学教学实践中要不断提高数学教学趣味性，通过创造数学环境、开展数学教学探究活动等策略，有效发展幼儿思维能力。
【参考文献】
[1]崔海萍.大班数学操作活动中对幼儿初步逻辑思维的培养[J].学周刊，2019（34）
[2]王赛.浅谈幼儿园数学集体教育活动发展幼儿思维的有效策略[J].教育教学论坛，2019（38）
[3]田方，黄瑾.幼儿园数学教学活动中的互动分析——基于视频的微观情境分析[J].学前教育研究，2019（7）
[4]张凌.丰富基础知识 促进学生思维能力发展的策略——以小学数学教学中的四创设为例[J].科学咨询（教育科研），2017（1）
[5]张灼.创新教学模式，促进思维发展——浅谈如何提高高中生的数学思维能力[J].学周刊，2016（24）
[6]李双贤.思维有翅膀，展翅尽翱翔——浅谈在幼儿数学教育中发展幼儿思维能力的有效途径[J].科技创新导报，2015（13）
【基金项目】2018年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“人类学视角下儿童创新思维发展的生活化研究”（2018KY1193）;2017年广西职业教育教学改革课题“高职院校小学教育专业学生的教育技能培养研究与实践——以柳州城市职业学院小学教育专业为例”（GXGZJG2017B075）
【作者简介】梁淑双（1977— ），女，广西柳州人，柳州城市职业学院讲师，研究方向：課程与教学论（数学教育教学方向）、高等职业教育研究。
（责编 苏 洋）