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[摘要]业本学习是现场教学与学校学习相结合的工读交替的教学模式。本文主要介绍了英国业本学习做法，具体是培训机构、学徒和企业三方协商合作，学校机构与企业建立合作伙伴关系，根据学生个性和学习能力制定学习计划，重视实践并强调理论与实践相结合。基于此，对我国高等职业教育的启示是政府加强校企合作，促进职业教育集团化，尊重学生个性，重视学生实践能力培养。
[关键词]业本学习 工读交替 校企合作
[中图分类号] G719.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）07-0215-02
随着经济全球化发展，国际竞争日益激烈，英国国力呈现下降趋势，通过反思发现，英国没有像美国德国那样重视职业教育发展，导致学校培养出来的人力资源投入市场后不能实现经济效益最大化，于是将目光投向教育领域，90年代，为了缓解失业问题，英国政府推出一项“业本学习”计划，它是一种培训机构，教育机构和用人机构联合培养的工读交替的订单式教学模式，帮助青少年实现从学校向社会过渡，提高社会生产力。
一、“业本学习”解析
业本学习是一种以工作为本的学习或者直译为基于工作的学习，学习者的学习活动与其从事的学习工作有着千丝万缕的联系，鼓励青年人在实践工作环境中接受学习，掌握从事某项工作所需要的实际技能，以满足经济生产部门对不同规格劳动者的需求。通俗地讲，是一种“量身定作”的人才培养方式。这是一种基于工作的学习，包括三个基本要素：一是必须发生在某个“工作场所”，即在具体的工作情境中进行学习；二是学习者必须接受外界指导与训练而并非依靠学习者本人独立的活动；三是学习者结束了技术培训后应该离开工作岗位学习与工作岗位相关的理论知识。
“业本学习”相较于只在课堂教学的益处：教学模式灵活，工作现场问题界限不明确，对问题最好的解决办法源于对事物的本质把握，对学习者的灵活思维是一个创新性训练；环境资源丰富，学生可以与同一工作环境的人合作，借助工具理清事物的复杂性，提高学生利用潜在资源能力和综合运用能力；锻炼学生合作能力，每个人分工明确，不断与他人磨合达到团队目标；业本学习教给学生认识复杂的社会关系，学生通过不同的角色接触到不同的人群体验更为复杂的交流活动。
二、英国“业本学习”的做法
业本学习将现场教学与学校学习相结合的工读交替模式，具体做法是：
（一）培训机构、学徒及企业协商合作
各地区培训机构，学徒和企业雇主必须签订一份培训协议，三方切实履行各自在协议中的义务，行业领导部门和行业培训组织一起为现代学徒制构建理论培训框架，后者为不同行业部门设置国家标准，并强调学徒应该掌握的关键技能，培训框架提出后由国家教育部和就业部认可，其中的培训标准也作为企业雇主的指导方针，但企业可以在具体实施中根据自己的实际要求做出修改以满足公司具体需求。各企业雇主为学生提供在职培训，学生获得相应酬劳，但仍然属于学生身份，当他们徒工完成整个课程训练计划，通过实际工作技能的考核后会得到相关的职业资格证书。
（二）教育机构与企业建立合作伙伴关系
为了支持业本学习，保障学习过程中基础设施与资金顺利到位，教育收益多元化，企业和教育机构建立一种合作伙伴关系，双方共同制定学习计划并监督学习计划的实施。英国的“业本学习”通常包括由教育机构与企业之间就某些方面做出一定的安排，比如，双方通过签订协议明确责任，协议内容牵涉到学习年限，学生人数以及企业需要为学习者提供的学习资源等。学习计划需要经过培训机构、学校和企业三方的同意，增加三方的交流，共同致力于学习者的学习活动。
（三）根据学生的个性和实际学习能力制定学习计划
学习者可以根据自己的兴趣自主选择“业本学习”设置的课程；对于教育机构与企业共同制定的计划可以提出自己的观点并与双方进行协商；制定学习计划还必须立足于学习者的实际学习能力；不同的学习者有不同的学习需求，所以学习计划也是因人而异的；制定学习起点、注册资格水平和终结目标是要综合考虑学生各方面的差异性，例如，教育经历、个人志向和培训机会等。
（四）重视在实践中学习，理论与实践相结合
在“业本学习”中，一切学习活动都在工作场所中进行，学习内容源于企业和学习者双方的需求，涉及到在工作中的常规事件和突发性事件，在实践中学习利用了这些紧急事件中出现的学习机会，不是一个固定的理论框架，范围较广，实践性较强。技术培训完成并经过考核合格后，便可进入学校学习相关的理论知识，它吸收了学校与企业双方面的支持，拓展了学习者的个人知识与实践经验。
三、“业本学习”对我国高等职业教育的启示
（一）政府应加强校企合作，增加培训机构、企业与学校的联系
国家鼓励发展由企业和雇主承办的职业教育，加强学校、培训机构和企业之间的联系，明确企业所需要的人才进行针对性培训，使三者构成一个统一体。比如说，各地区分设职业教育行政机构，负责加强职业学校与用人机构的联系，及时了解企业和各培训机构需要哪种规格的人才，将信息反馈给学校，学校便可以根据这些信息调整培养目标和教学方案。产教合作，行业本位要求我们将职业教育从学校本位转移到企业本位，注重实践与理论知识相结合，由学校和用人单位共同设计教学方案并分开教学，从不同方面指导他们。
（二）改革教育体制，促进职业教育集团化
我国发展职业教育单纯依靠政府投资远远不够，需要联系企业捐助，比如说，将学校和企业分成两个教育机构，学校负责传授学生理论知识，而企业负责培养学生的专业技能，各自拥有一定的权利并承担相应的义务，这样既减少了学校资金的投入，又为学生提供了真实的实践环境，解决了实习条件的不足。对于企业来说，雇佣了廉价劳动力，培养了自己需要的专业技能人才，减少了招聘压力。这种产教结合的教育模式大大缩小了学校与企业的距离，学生毕业后快速适应工作环境，提高企业工作效率，缓解了社会就业压力。
（三）以人为本，尊重学生个性
“以人为本”是职业教育内在的客观要求，也是当前职业教育改革发展时代的呼唤。贯彻以人为本的教育理念，首先要关注人的发展，尊重人的权利，发挥人的主体性作用，考虑到受教育者的身心发展特点联系与之相适应的工作岗位。总之，要把培养人的职业能力作为立足点，依据这个培养目标设置课程，按照学生的个人意愿、实际学习能力来选择，而不受制于学生学历、年龄等限制，比如，本科生可以选择研究生的课程，研究生可以选择本科生的课程，对学生要有实用性价值，使学生真正可以提高自己的专业知识技能和各方面能力。
（四）重视学生实践能力的培养
我国高等职业教育倾向于理论知识的掌握，对学生实践能力的培养不够重视，学习场所只有教育机构，学习内容往往来源于课本资料，学生的专业技能以及各方面实践能力得不到提高，毕业后找不到对口的工作，因此，国家应鼓励企业与学校合作，为学习者提供实习场所，以学生为中心，强调学生在学习过程中的主动性，按照企业需求进行培养，使学习者完成学业后有留在企业就职的机会，这样既满足了学生自身需求也满足了企业对人才的需求。
综上所述，业本学习是一种工读交替的教学模式，强调在实践中得真知，它依赖于学习者、教育机构和企业合作关系的建立，具有协商性、合作性、个性化和实践性。随着职业高等教育服务社会意识的加强，我国政府越来越支持职业教育的发展，职业高等教育与普通高等教育将走向平等。
【参考文献】
[1]许竞，史明洁.英国职业教育中的“业本学习”初探 [J].比较教育研究，2003（05）.
[2]许竞.英国“业本学习”路线下的现代学徒制[J].职业技术教育（教科版），2003（28）.
[3]胡景娣.论英国“业本学习”及其对我国职业教育的启示[J].职教论坛，2007（04）.
责任编辑：杨柳
[关键词]业本学习 工读交替 校企合作
[中图分类号] G719.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）07-0215-02
随着经济全球化发展，国际竞争日益激烈，英国国力呈现下降趋势，通过反思发现，英国没有像美国德国那样重视职业教育发展，导致学校培养出来的人力资源投入市场后不能实现经济效益最大化，于是将目光投向教育领域，90年代，为了缓解失业问题，英国政府推出一项“业本学习”计划，它是一种培训机构，教育机构和用人机构联合培养的工读交替的订单式教学模式，帮助青少年实现从学校向社会过渡，提高社会生产力。
一、“业本学习”解析
业本学习是一种以工作为本的学习或者直译为基于工作的学习，学习者的学习活动与其从事的学习工作有着千丝万缕的联系，鼓励青年人在实践工作环境中接受学习，掌握从事某项工作所需要的实际技能，以满足经济生产部门对不同规格劳动者的需求。通俗地讲，是一种“量身定作”的人才培养方式。这是一种基于工作的学习，包括三个基本要素：一是必须发生在某个“工作场所”，即在具体的工作情境中进行学习；二是学习者必须接受外界指导与训练而并非依靠学习者本人独立的活动；三是学习者结束了技术培训后应该离开工作岗位学习与工作岗位相关的理论知识。
“业本学习”相较于只在课堂教学的益处：教学模式灵活，工作现场问题界限不明确，对问题最好的解决办法源于对事物的本质把握，对学习者的灵活思维是一个创新性训练；环境资源丰富，学生可以与同一工作环境的人合作，借助工具理清事物的复杂性，提高学生利用潜在资源能力和综合运用能力；锻炼学生合作能力，每个人分工明确，不断与他人磨合达到团队目标；业本学习教给学生认识复杂的社会关系，学生通过不同的角色接触到不同的人群体验更为复杂的交流活动。
二、英国“业本学习”的做法
业本学习将现场教学与学校学习相结合的工读交替模式，具体做法是：
（一）培训机构、学徒及企业协商合作
各地区培训机构，学徒和企业雇主必须签订一份培训协议，三方切实履行各自在协议中的义务，行业领导部门和行业培训组织一起为现代学徒制构建理论培训框架，后者为不同行业部门设置国家标准，并强调学徒应该掌握的关键技能，培训框架提出后由国家教育部和就业部认可，其中的培训标准也作为企业雇主的指导方针，但企业可以在具体实施中根据自己的实际要求做出修改以满足公司具体需求。各企业雇主为学生提供在职培训，学生获得相应酬劳，但仍然属于学生身份，当他们徒工完成整个课程训练计划，通过实际工作技能的考核后会得到相关的职业资格证书。
（二）教育机构与企业建立合作伙伴关系
为了支持业本学习，保障学习过程中基础设施与资金顺利到位，教育收益多元化，企业和教育机构建立一种合作伙伴关系，双方共同制定学习计划并监督学习计划的实施。英国的“业本学习”通常包括由教育机构与企业之间就某些方面做出一定的安排，比如，双方通过签订协议明确责任，协议内容牵涉到学习年限，学生人数以及企业需要为学习者提供的学习资源等。学习计划需要经过培训机构、学校和企业三方的同意，增加三方的交流，共同致力于学习者的学习活动。
（三）根据学生的个性和实际学习能力制定学习计划
学习者可以根据自己的兴趣自主选择“业本学习”设置的课程；对于教育机构与企业共同制定的计划可以提出自己的观点并与双方进行协商；制定学习计划还必须立足于学习者的实际学习能力；不同的学习者有不同的学习需求，所以学习计划也是因人而异的；制定学习起点、注册资格水平和终结目标是要综合考虑学生各方面的差异性，例如，教育经历、个人志向和培训机会等。
（四）重视在实践中学习，理论与实践相结合
在“业本学习”中，一切学习活动都在工作场所中进行，学习内容源于企业和学习者双方的需求，涉及到在工作中的常规事件和突发性事件，在实践中学习利用了这些紧急事件中出现的学习机会，不是一个固定的理论框架，范围较广，实践性较强。技术培训完成并经过考核合格后，便可进入学校学习相关的理论知识，它吸收了学校与企业双方面的支持，拓展了学习者的个人知识与实践经验。
三、“业本学习”对我国高等职业教育的启示
（一）政府应加强校企合作，增加培训机构、企业与学校的联系
国家鼓励发展由企业和雇主承办的职业教育，加强学校、培训机构和企业之间的联系，明确企业所需要的人才进行针对性培训，使三者构成一个统一体。比如说，各地区分设职业教育行政机构，负责加强职业学校与用人机构的联系，及时了解企业和各培训机构需要哪种规格的人才，将信息反馈给学校，学校便可以根据这些信息调整培养目标和教学方案。产教合作，行业本位要求我们将职业教育从学校本位转移到企业本位，注重实践与理论知识相结合，由学校和用人单位共同设计教学方案并分开教学，从不同方面指导他们。
（二）改革教育体制，促进职业教育集团化
我国发展职业教育单纯依靠政府投资远远不够，需要联系企业捐助，比如说，将学校和企业分成两个教育机构，学校负责传授学生理论知识，而企业负责培养学生的专业技能，各自拥有一定的权利并承担相应的义务，这样既减少了学校资金的投入，又为学生提供了真实的实践环境，解决了实习条件的不足。对于企业来说，雇佣了廉价劳动力，培养了自己需要的专业技能人才，减少了招聘压力。这种产教结合的教育模式大大缩小了学校与企业的距离，学生毕业后快速适应工作环境，提高企业工作效率，缓解了社会就业压力。
（三）以人为本，尊重学生个性
“以人为本”是职业教育内在的客观要求，也是当前职业教育改革发展时代的呼唤。贯彻以人为本的教育理念，首先要关注人的发展，尊重人的权利，发挥人的主体性作用，考虑到受教育者的身心发展特点联系与之相适应的工作岗位。总之，要把培养人的职业能力作为立足点，依据这个培养目标设置课程，按照学生的个人意愿、实际学习能力来选择，而不受制于学生学历、年龄等限制，比如，本科生可以选择研究生的课程，研究生可以选择本科生的课程，对学生要有实用性价值，使学生真正可以提高自己的专业知识技能和各方面能力。
（四）重视学生实践能力的培养
我国高等职业教育倾向于理论知识的掌握，对学生实践能力的培养不够重视，学习场所只有教育机构，学习内容往往来源于课本资料，学生的专业技能以及各方面实践能力得不到提高，毕业后找不到对口的工作，因此，国家应鼓励企业与学校合作，为学习者提供实习场所，以学生为中心，强调学生在学习过程中的主动性，按照企业需求进行培养，使学习者完成学业后有留在企业就职的机会，这样既满足了学生自身需求也满足了企业对人才的需求。
综上所述，业本学习是一种工读交替的教学模式，强调在实践中得真知，它依赖于学习者、教育机构和企业合作关系的建立，具有协商性、合作性、个性化和实践性。随着职业高等教育服务社会意识的加强，我国政府越来越支持职业教育的发展，职业高等教育与普通高等教育将走向平等。
【参考文献】
[1]许竞，史明洁.英国职业教育中的“业本学习”初探 [J].比较教育研究，2003（05）.
[2]许竞.英国“业本学习”路线下的现代学徒制[J].职业技术教育（教科版），2003（28）.
[3]胡景娣.论英国“业本学习”及其对我国职业教育的启示[J].职教论坛，2007（04）.
责任编辑：杨柳