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一、案例背景
笔者所在学校招分科为了做好招生宣传工作，在校内拍摄了许多校园生活照片。有一天，招分科的一位老师拿了一张照片请笔者修改处理。笔者用photoshop软件处理完毕后，突然产生了一个想法：这张照片贴近学生生活，在处理过程中运用了许多操作技巧，可以把它作为《Photoshop图像处理》课程中“图层应用技巧”这一节的一个教学案例。于是，笔者便在0609班进行了一次案例教学尝试。
二、案例描述
1.片断一：提出问题，激发兴趣（老师出示照片）
老师：这是在我们学校拍下的一张照片，反映了数控专业学生的学习情况，它将作为招生宣传用。可是照片上有几处不够完美的地方，同学能看出来吗？
学生1：这不是数控教室吗？
学生2：刘老师在讲课。
学生3：这个李蒙上课还在讲话，被拍下来了。
教室里一下子沸腾了，学生对照片上熟悉的场景表现出极大的兴趣
老师：你们说说照片上有哪些地方需要处理？
学生：我觉得照片上讲话的同学应该去掉。
老师：还有吗？
学生：电脑显示的内容不一致，应换成一样的（由于学校局域网问题，有几台电脑不能显示教学内容）；还有黑板太脏了，要擦于净。
老师：很好！今天我们就带着这三个问题，来处理这张照片。
课件显示三个问题：怎样将黑板擦干净？怎样将照片中的电脑屏显示换成一致？怎样将讲话的学生换掉？老师出示处理后的效果图，从学生的脸上可看出他们对处理这张照片很感兴趣，个个跃跃欲试，有进一步学习的欲望。
2.片断二：解决问题，寻找方法
老师：我们首先来擦黑板。在前面已学习的工具中，你们认为用什么工具最合适？
学生：用橡皮擦工具。
老师：那你上来试试。
学生上来试着用橡皮擦工具，结果发现并不能将黑板擦于净，反而越擦越脏。
老师：刚才这位同学用橡皮擦不行，谁还能用其他的工具？我提示大家：黑板上有干净的部分
学生：那就用仿制图章工具试试？把干净的部分复制到脏的地方。
老师：你上来试试。
上来的学生在老师的引导下操作成功了，表现出极大的成就感。接下来老师规范操作演示，讲解操作过程中容易出现的问题，并用第三种方法“图案填充法”来解决问题。
3.片断三：学生练习，掌握技能
老师：经过大家的一起努力，我们找到了解决这三个问题的办法。而且老师已经把处理的全部操作过程给大家演示了一遍，处理的方法不是唯一的，大家可以选择自己喜欢的方法来做，要注意操作中容易出现的问题。下面请同学们亲自去感受处理这张照片的全过程。有疑问的同学请举手，老师个别辅导。
学生：老师您快取消控制我们的电脑吧。
学生显出迫不急耐的样子，个个都准备大显身手。
三、案例点评
本次课的教学过程分为四个步骤：引入案例提出问题、解决问题寻找方法、学生练习、老师总结。教学方法运用了案例教学法、任务驱动法，目的是以案例激发兴趣，以任务驱动教学。教学活动围绕一个案例展开，由于案例选择适当，因此学生在整个教学活动中表现出了极大的兴趣，使他们能够进入学习境界主动学习；通过案例提出问题，分析并展示解决问题的方法，缩短了理论与实际的差距，调动了学生主动参与的积极性，培养了他们解决实际问题的能力；运用任务驱动的学练，使学生掌握相关知识及操作技能。由于教法运用得当，达到了良好的教学效果。
四、案例论述
Photoshop是一款实践性、艺术性很强的软件，其工具繁多、操作灵活，要学好这个软件确实不易。如何将学生吸引到课堂中来，这是技校老师一直困惑的一个问题。根据本课程的特点，经过多年的教学实践，笔者尝试自己收集编写案例，运用案例教学法、任务驱动法进行教学，通过实际案例的操作演示和任务驱动的学练，使学生掌握相关知识及操作技能，收到了良好的教学效果。
1.Photoshop中的案例教学法
Photoshop教学中的案例属于问题式案例，以培养调查解决问题的能力为主，着眼于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展。其操作流程为：以例激趣——以例说理——以例导行，主要体现“激发兴趣、自主学习、能力培养、学有所用”的教学理念。
（1）兴趣是最好的老师。在案例教学法中案例的选取和设计是激发学生兴趣的关键，必须遵循学生兴趣的发展规律。在本教学案例中，笔者选取的案例是一张招生宣传照片，它来自于学生的生活，是学生熟悉的场景，因此能很好地激发学生的兴趣，使他们有进一步学习的欲望。
（2）由照片提出的三个问题具有实际意义。这个案例从我们现实生活中来，用已经学过或将要学习的知识去解决实际问题，从实际中来到实际中去。这样缩短了理论与实际的差距，学生会感到学有所用。
（3）能力的培养贯穿于整个教学的始终。本案例中，在老师的引导、学生的参与下带着三个问题去分析探究解决问题的途径，让学生在不断尝试中获取新知，这样既调动了学生参与的积极性，也培养了学生的动手能力、观察能力以及学习能力。使学生由只会解决一个问题到具体分析问题，由被动学习到自主学习。
2.Photoshop中的任务驱动法
在Photoshop教学中，运用案例教学必须和任务驱动的学练紧密结合，这样才能实现教学目标。
在本教学案例中，实施任务驱动法时，提出的三个问题就是三个任务，由于课堂任务清晰，学生的学习目标也十分明确。通过任务驱动的学练，学生掌握了完成任务所需的知识点及操作技能。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，能够有效培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。如何设计有效的驱动任务呢？笔者认为要考虑以下几个问题：
（1）任务在“驱动”教学中要尽量体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，这非常不利于调动学生的积极性。因此，教师进行“任务”设计时，要以学生为中心，设身处地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师要不断地提高和激励学生前进。
（2）在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，让学生调动原有的智力背景建构新的知识体系。其认知目标一般可以根据了解、理解、掌握三个层次的学习水平来定，操作目标一般可以根据初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平确定。
（3）“任务”设计时要注意学生个性特点和他们的知识接受能力的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑他们现有的认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与其实际生活与学习密切相关，而且比较有趣的“任务”时，会非常专心致志，兴趣高涨。
总之，由于Photoshop是一门集知识和技能于一体，实践性很强，极富创造性，具有明显的时代发展性特点的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，很适合用案例教学法和任务驱动法教学。笔者将在以后的教学实践中，不断思考和探索，进一步提高该课程的实效性。
（作者单位：湖北省宜昌市机电技工学校）
笔者所在学校招分科为了做好招生宣传工作，在校内拍摄了许多校园生活照片。有一天，招分科的一位老师拿了一张照片请笔者修改处理。笔者用photoshop软件处理完毕后，突然产生了一个想法：这张照片贴近学生生活，在处理过程中运用了许多操作技巧，可以把它作为《Photoshop图像处理》课程中“图层应用技巧”这一节的一个教学案例。于是，笔者便在0609班进行了一次案例教学尝试。
二、案例描述
1.片断一：提出问题，激发兴趣（老师出示照片）
老师：这是在我们学校拍下的一张照片，反映了数控专业学生的学习情况，它将作为招生宣传用。可是照片上有几处不够完美的地方，同学能看出来吗？
学生1：这不是数控教室吗？
学生2：刘老师在讲课。
学生3：这个李蒙上课还在讲话，被拍下来了。
教室里一下子沸腾了，学生对照片上熟悉的场景表现出极大的兴趣
老师：你们说说照片上有哪些地方需要处理？
学生：我觉得照片上讲话的同学应该去掉。
老师：还有吗？
学生：电脑显示的内容不一致，应换成一样的（由于学校局域网问题，有几台电脑不能显示教学内容）；还有黑板太脏了，要擦于净。
老师：很好！今天我们就带着这三个问题，来处理这张照片。
课件显示三个问题：怎样将黑板擦干净？怎样将照片中的电脑屏显示换成一致？怎样将讲话的学生换掉？老师出示处理后的效果图，从学生的脸上可看出他们对处理这张照片很感兴趣，个个跃跃欲试，有进一步学习的欲望。
2.片断二：解决问题，寻找方法
老师：我们首先来擦黑板。在前面已学习的工具中，你们认为用什么工具最合适？
学生：用橡皮擦工具。
老师：那你上来试试。
学生上来试着用橡皮擦工具，结果发现并不能将黑板擦于净，反而越擦越脏。
老师：刚才这位同学用橡皮擦不行，谁还能用其他的工具？我提示大家：黑板上有干净的部分
学生：那就用仿制图章工具试试？把干净的部分复制到脏的地方。
老师：你上来试试。
上来的学生在老师的引导下操作成功了，表现出极大的成就感。接下来老师规范操作演示，讲解操作过程中容易出现的问题，并用第三种方法“图案填充法”来解决问题。
3.片断三：学生练习，掌握技能
老师：经过大家的一起努力，我们找到了解决这三个问题的办法。而且老师已经把处理的全部操作过程给大家演示了一遍，处理的方法不是唯一的，大家可以选择自己喜欢的方法来做，要注意操作中容易出现的问题。下面请同学们亲自去感受处理这张照片的全过程。有疑问的同学请举手，老师个别辅导。
学生：老师您快取消控制我们的电脑吧。
学生显出迫不急耐的样子，个个都准备大显身手。
三、案例点评
本次课的教学过程分为四个步骤：引入案例提出问题、解决问题寻找方法、学生练习、老师总结。教学方法运用了案例教学法、任务驱动法，目的是以案例激发兴趣，以任务驱动教学。教学活动围绕一个案例展开，由于案例选择适当，因此学生在整个教学活动中表现出了极大的兴趣，使他们能够进入学习境界主动学习；通过案例提出问题，分析并展示解决问题的方法，缩短了理论与实际的差距，调动了学生主动参与的积极性，培养了他们解决实际问题的能力；运用任务驱动的学练，使学生掌握相关知识及操作技能。由于教法运用得当，达到了良好的教学效果。
四、案例论述
Photoshop是一款实践性、艺术性很强的软件，其工具繁多、操作灵活，要学好这个软件确实不易。如何将学生吸引到课堂中来，这是技校老师一直困惑的一个问题。根据本课程的特点，经过多年的教学实践，笔者尝试自己收集编写案例，运用案例教学法、任务驱动法进行教学，通过实际案例的操作演示和任务驱动的学练，使学生掌握相关知识及操作技能，收到了良好的教学效果。
1.Photoshop中的案例教学法
Photoshop教学中的案例属于问题式案例，以培养调查解决问题的能力为主，着眼于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展。其操作流程为：以例激趣——以例说理——以例导行，主要体现“激发兴趣、自主学习、能力培养、学有所用”的教学理念。
（1）兴趣是最好的老师。在案例教学法中案例的选取和设计是激发学生兴趣的关键，必须遵循学生兴趣的发展规律。在本教学案例中，笔者选取的案例是一张招生宣传照片，它来自于学生的生活，是学生熟悉的场景，因此能很好地激发学生的兴趣，使他们有进一步学习的欲望。
（2）由照片提出的三个问题具有实际意义。这个案例从我们现实生活中来，用已经学过或将要学习的知识去解决实际问题，从实际中来到实际中去。这样缩短了理论与实际的差距，学生会感到学有所用。
（3）能力的培养贯穿于整个教学的始终。本案例中，在老师的引导、学生的参与下带着三个问题去分析探究解决问题的途径，让学生在不断尝试中获取新知，这样既调动了学生参与的积极性，也培养了学生的动手能力、观察能力以及学习能力。使学生由只会解决一个问题到具体分析问题，由被动学习到自主学习。
2.Photoshop中的任务驱动法
在Photoshop教学中，运用案例教学必须和任务驱动的学练紧密结合，这样才能实现教学目标。
在本教学案例中，实施任务驱动法时，提出的三个问题就是三个任务，由于课堂任务清晰，学生的学习目标也十分明确。通过任务驱动的学练，学生掌握了完成任务所需的知识点及操作技能。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，能够有效培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。如何设计有效的驱动任务呢？笔者认为要考虑以下几个问题：
（1）任务在“驱动”教学中要尽量体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，这非常不利于调动学生的积极性。因此，教师进行“任务”设计时，要以学生为中心，设身处地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师要不断地提高和激励学生前进。
（2）在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，让学生调动原有的智力背景建构新的知识体系。其认知目标一般可以根据了解、理解、掌握三个层次的学习水平来定，操作目标一般可以根据初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平确定。
（3）“任务”设计时要注意学生个性特点和他们的知识接受能力的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑他们现有的认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与其实际生活与学习密切相关，而且比较有趣的“任务”时，会非常专心致志，兴趣高涨。
总之，由于Photoshop是一门集知识和技能于一体，实践性很强，极富创造性，具有明显的时代发展性特点的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，很适合用案例教学法和任务驱动法教学。笔者将在以后的教学实践中，不断思考和探索，进一步提高该课程的实效性。
（作者单位：湖北省宜昌市机电技工学校）