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摘要：作为语文教学的重要内容之一的作文教学是语文教学的老难题，对语文教学质量起着举足轻重的影响。当下许多小学生普遍对作文产生一种畏难情绪，这促使语文教师要从多方面对学生进行写作指导。作文教学策略的核心是提高学生写作能力，关键是激发学生的写作兴趣。兴趣作为入行的最好老师，小学生只有从根本上培养了对写作的浓厚兴趣，小学生们才能敢写作、 爱写作、会写作，进而乐于写作。浓厚的写作兴趣，不但可以提升小学生自身的写作水平，同时对于彻底摆脱写作给大部分小学生造成的学习阴影有着巨大的促进作用。只有攻在破了作文教学这个老难题才可能全面提升语文教学和小学生的學习水平。
关键词：小学作文；兴趣培养；作文教学；教学策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0178-02
一、写作兴趣缺乏的集中表现
心理学上，兴趣是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。小学生写作兴趣是指小学生在写作时对语言组织及情感表达积极喜爱的情感。
在许多边远乡村小学中，孩子们怕作文、厌恶作为已是司空见惯的现象，这极大地降低了小学生们对语文学习的热爱，也成为语文教学中多年的“顽疾”。在平时的作文训练中，老师们会特别熟悉如下的场景：孩子们一会儿抓耳挠腮，一会儿在草稿纸上写写画画，一会儿又不停地对所写的进行删改……不停地折返折腾，一节课就这样过去了，孩子们所表现出的写作综合症，既反应出他们写作技能的欠缺，同时也折射出作文教学环节上没把好质量关。如果长此以往不加以及时的矫正，那么小学生的写作兴趣会被无情地扼杀，这对于整个小学语文教学质量的提升以及小学生综合素养的培养都是极为不利。所以着眼研究如何提升学生写作能力在整个在作文教学活动中具有现实的意义。
二、写作缺乏兴趣的原因
小学生作文的畏难情绪以及兴趣的匮乏彰显了作文教学存在极大的欠缺，需要教师进行多方面有针对性的指导和改进。笔者通过多年的教学实践和走访调查，发现导致小学生写作兴趣匮乏的原因可总结为如下几点：
（1）老师、家长的要求过高，缺少鼓励，孩子害怕达不到期望而心生畏惧；
（2）小学生阅读量少且读物单一，积累有限；
（3）教师一味地注重写作技法的培养，忽略学生在生活中的观察；
（4）缺少寓教于乐的作文教学使孩子们丧失了写作的热情；
三、培养学生写作兴趣的方法
笔者根据多年的教学经验以及对《新课标改革》的研究，总结得出兴趣是学生写好作文的关键所在。如果能够培养小学生的作文兴趣，让小学生积极主动地进行写作，则十分有利于学生写作能力的提高。针对小学生缺乏写作兴趣的原因以及小学生兴趣培养中的特点，笔者认为，可以从以下几个方面入手：
（一）多一点鼓励，力求消除畏难情绪。
心理学家盖兹说过：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么能比成功更能鼓起进一步求得成功的动力。”孩子们总是喜欢得到老师的表扬和肯定。很多教师在教学过程中都能发现，表扬学生的优点远比批评学生更能达到教学目标，小学作文的教学也不例外。在语文教学中家长和老师往往忽略了学生之间的差异，总是给所有的学生都设定一致的很高的目标，这导致在学习过程中很多学生由于缺乏足够的自信都对目标抱有一种疑惑的态度。根据学生个体的差异和实际情况，有针对性地分类有序地实施作文教学才是解决学生写作阴影的关键。设立合适的教学目标，让其通过自身短时间的努力和训练，家长和教师并不断地指引和鼓励，一段时间后即可达到设定的目标。孩子们慢慢建立自信并可消除对作文的畏难情结。因此教师在作文教学中应多给这类学生一些鼓励，目标的设定应循序渐进地加深，让他们在不知不觉中得到提升。这样一来他们对写作也就不会再那么恐惧和害怕了。
（二）加大阅读量，引导学生加强对字词句的积累。
写作是一个输出的过程， 需要学生有丰富的积累。诗人杜甫的千古名句： “读书破万卷，下笔如有神” 告诉我们， 读书可以让一个人的知识面变得宽阔，大量阅读名著或课外书，既可以开阔学生的生活视野，拓宽学生知识面，让孩子在不断地阅读中逐渐提升自己的写作能力，同时又激发了学生的仿写兴趣。缺乏相应的字、 词、 句的积累，会导致学生作文语言平淡、 乏味， 淡如白开水。我们可以鼓励学生多读一些优美的文章并适当地加大孩子们的课外阅读量，同时在阅读的过程中体验一篇文章的美妙也可以激发学生的写作兴趣。对于一些美文、片段，让学生记下来，积累的东西多了，等到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
（三）把握生活中的小事，注重观察。
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼的流个不停。”要培养学生的作文兴趣，就要让学生写的内容贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。考虑到教学对象是小学生，其作文兴趣的激发可以立足于其自身生活中的小事，让学生有内容可以写，有兴趣去写。事实上，大部分小学生都很喜欢小动物，诸如猫、狗、兔子之类。例如，笔者教三年级时有个学生在《弟弟爱小鸟》一文中写“小鸟死了，它死了足足一天了，可弟弟仍舍不得扔它，弟弟在一个小纸盒里铺上纸，把小鸟放在里面，然后装在玩具箱里。”这段话写得真实，反映了儿童的心理特点。也写出了弟弟爱鸟的心情。
教师要引导学生学会从不同的角度、有目的地观察事物。这样小作者们才会写出自己的真实感受，会让他们的文章充满真情实感。在生活的海洋里，有着取之不尽的素材，多引导学生在生活中有意地观察这些素材，他们的作文便会因生活而闪亮，他们会慢慢体会到写作文再也不是头疼的事，而是快乐的，有意义的事了。在生活的每一刻，任何一件事情都有可能成为学生观察的对象，如一株草，一朵花，一只小狗……学生可能在不知不觉中观察着，可这些印象他们可能很容易就遗忘了。教师要引导他们有意观察，在观察时要引导学生变换角度，互相交流，也可以利用班会课或口语交际课，让学生讲讲身边的事，引导他们思考、观察后可以就此设立具有灵活性和新颖性的题目，这样的写作，建立在课堂讨论的基础之上，学生会认为十分容易写，也会有要写的内容激发了写作的积极性。 （四）培养小学生的想象力，鼓励写想象作文。
修辞是语言的调味剂，是语言丰富的添加剂。学生作文最大弊端是语言平淡、语句干瘪，缺乏表现力。因此只有善于多用修辞手法来渲染文章，才能增强文章的感染力和可读性，然而部分修辞手法的构造和运用往往需要小学生们有天马行空的想象力。想象，让孩子们的思维插上了美丽的翅膀，他们可以参加森林里的小動物举行的舞会，可以穿上脚下神奇的鞋飞上天空…这时候的写作会让他们觉得快乐，他们可以让这股快乐之泉流得更多，更快。因此在作文教学中教师要致力于培养学生的想象力。教师可以让学生自编故事，续写课文的结局，可以让他们看图作文…我们要为学生创设想象的情境，让学生在写作中感受到写作给他们所带来的快乐。作为教师，不要用严苛的标准来要求他们，删减不必要的条条框框，让他们根据自己的想象和写作兴奋点随意地构思行文，只有放开学生的手脚，在有了上面积累、观察、想象的积累准备后，学生就会慢慢进入愿写、会写、爱写的境地。
（五）丰富作文教学形式，给予小学生适当的表现机会。
在当前的作文教学中，部分教师重视指导而轻视甚至忽视写作后的批改、讲评。教师通过批改作文，可以了解学生作文的实际，同时也便于总结作文教学的经验教训，及时形成良好的教学反馈，为教学策略的改进提供有力的依据。让学生们及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。
在给学生批改作文时，教师尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对作文中存在的问题， 如错别字、用词不当、句子不完整等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。师生批改结束，及时予以总结讲评。
再好的教学理论都需要通过教学实施这一关键环节来落实，作文教学的落实就是要坚定地把写作文当作一项具体实践活动来坚持，让小学生在实践中来掌握写作技能。教师要让学生多去进行写作的实践，形式上可不拘泥于一篇成型的作文，可以是一个场景的真实叙写，也可以是自我心情的真情反映，也可以是对一种事物的客观描述等等。老师可以利用一些时间与他们进行交流，讨论谁的写作具有真实性，将优秀的作文念给大家听，并让小作者告诉大家写作方法。在实际的作文教学过程中，教师可以创建让小学生自我表现的平台，满足学生的心理需求。
当然，作文教学之路是艰难的，并非一朝一夕可造就的， 需要循序渐进， 长期训练。关于小学作文教学的探究是一个永无止境的话题，小学作文教学切不可忽视对学生兴趣的培养。在写作兴趣的培养过程中，教师应该始终立足于小学生的生活、学习和思想认识的实际，最大程度地消除小学生写作的畏难情绪，引导其加大阅读量并不断地增加字词句的积累，同时教师要能构筑小学生自我表现的平台，满足学生的心理需求。只有切实落实好这些多方面的基础性工作，兴趣发能发挥提升小学生写作能力的“甜蜜”牵引作用，实现小学作文教学目标才不致于落空。
参考文献：
[1]王昆建.小学生课外阅读指导现状的思考[J].小学教学研究，2006（2）.
[2]李敏才著.小学语文课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社，2006（6）
[3]田凌艳著.课堂信步·小学语文教学探究[M].浙江大学出版社，2010（l）
[4]骆清海.浅谈小学生作文兴趣的培养[J].经验交流，2014（06）.
[5]张翠凤.关于小学作文教学的探讨[J].科技创新导报，2015（06）.
作者简介：江兵敏（1986—）四川甘孜人，四川省雅江县红龙乡中心校小学教师。钱银涛（1991—）四川甘孜人，四川省雅江县麻郎措中心完小小学教师。
关键词：小学作文；兴趣培养；作文教学；教学策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0178-02
一、写作兴趣缺乏的集中表现
心理学上，兴趣是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。小学生写作兴趣是指小学生在写作时对语言组织及情感表达积极喜爱的情感。
在许多边远乡村小学中，孩子们怕作文、厌恶作为已是司空见惯的现象，这极大地降低了小学生们对语文学习的热爱，也成为语文教学中多年的“顽疾”。在平时的作文训练中，老师们会特别熟悉如下的场景：孩子们一会儿抓耳挠腮，一会儿在草稿纸上写写画画，一会儿又不停地对所写的进行删改……不停地折返折腾，一节课就这样过去了，孩子们所表现出的写作综合症，既反应出他们写作技能的欠缺，同时也折射出作文教学环节上没把好质量关。如果长此以往不加以及时的矫正，那么小学生的写作兴趣会被无情地扼杀，这对于整个小学语文教学质量的提升以及小学生综合素养的培养都是极为不利。所以着眼研究如何提升学生写作能力在整个在作文教学活动中具有现实的意义。
二、写作缺乏兴趣的原因
小学生作文的畏难情绪以及兴趣的匮乏彰显了作文教学存在极大的欠缺，需要教师进行多方面有针对性的指导和改进。笔者通过多年的教学实践和走访调查，发现导致小学生写作兴趣匮乏的原因可总结为如下几点：
（1）老师、家长的要求过高，缺少鼓励，孩子害怕达不到期望而心生畏惧；
（2）小学生阅读量少且读物单一，积累有限；
（3）教师一味地注重写作技法的培养，忽略学生在生活中的观察；
（4）缺少寓教于乐的作文教学使孩子们丧失了写作的热情；
三、培养学生写作兴趣的方法
笔者根据多年的教学经验以及对《新课标改革》的研究，总结得出兴趣是学生写好作文的关键所在。如果能够培养小学生的作文兴趣，让小学生积极主动地进行写作，则十分有利于学生写作能力的提高。针对小学生缺乏写作兴趣的原因以及小学生兴趣培养中的特点，笔者认为，可以从以下几个方面入手：
（一）多一点鼓励，力求消除畏难情绪。
心理学家盖兹说过：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么能比成功更能鼓起进一步求得成功的动力。”孩子们总是喜欢得到老师的表扬和肯定。很多教师在教学过程中都能发现，表扬学生的优点远比批评学生更能达到教学目标，小学作文的教学也不例外。在语文教学中家长和老师往往忽略了学生之间的差异，总是给所有的学生都设定一致的很高的目标，这导致在学习过程中很多学生由于缺乏足够的自信都对目标抱有一种疑惑的态度。根据学生个体的差异和实际情况，有针对性地分类有序地实施作文教学才是解决学生写作阴影的关键。设立合适的教学目标，让其通过自身短时间的努力和训练，家长和教师并不断地指引和鼓励，一段时间后即可达到设定的目标。孩子们慢慢建立自信并可消除对作文的畏难情结。因此教师在作文教学中应多给这类学生一些鼓励，目标的设定应循序渐进地加深，让他们在不知不觉中得到提升。这样一来他们对写作也就不会再那么恐惧和害怕了。
（二）加大阅读量，引导学生加强对字词句的积累。
写作是一个输出的过程， 需要学生有丰富的积累。诗人杜甫的千古名句： “读书破万卷，下笔如有神” 告诉我们， 读书可以让一个人的知识面变得宽阔，大量阅读名著或课外书，既可以开阔学生的生活视野，拓宽学生知识面，让孩子在不断地阅读中逐渐提升自己的写作能力，同时又激发了学生的仿写兴趣。缺乏相应的字、 词、 句的积累，会导致学生作文语言平淡、 乏味， 淡如白开水。我们可以鼓励学生多读一些优美的文章并适当地加大孩子们的课外阅读量，同时在阅读的过程中体验一篇文章的美妙也可以激发学生的写作兴趣。对于一些美文、片段，让学生记下来，积累的东西多了，等到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
（三）把握生活中的小事，注重观察。
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼的流个不停。”要培养学生的作文兴趣，就要让学生写的内容贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。考虑到教学对象是小学生，其作文兴趣的激发可以立足于其自身生活中的小事，让学生有内容可以写，有兴趣去写。事实上，大部分小学生都很喜欢小动物，诸如猫、狗、兔子之类。例如，笔者教三年级时有个学生在《弟弟爱小鸟》一文中写“小鸟死了，它死了足足一天了，可弟弟仍舍不得扔它，弟弟在一个小纸盒里铺上纸，把小鸟放在里面，然后装在玩具箱里。”这段话写得真实，反映了儿童的心理特点。也写出了弟弟爱鸟的心情。
教师要引导学生学会从不同的角度、有目的地观察事物。这样小作者们才会写出自己的真实感受，会让他们的文章充满真情实感。在生活的海洋里，有着取之不尽的素材，多引导学生在生活中有意地观察这些素材，他们的作文便会因生活而闪亮，他们会慢慢体会到写作文再也不是头疼的事，而是快乐的，有意义的事了。在生活的每一刻，任何一件事情都有可能成为学生观察的对象，如一株草，一朵花，一只小狗……学生可能在不知不觉中观察着，可这些印象他们可能很容易就遗忘了。教师要引导他们有意观察，在观察时要引导学生变换角度，互相交流，也可以利用班会课或口语交际课，让学生讲讲身边的事，引导他们思考、观察后可以就此设立具有灵活性和新颖性的题目，这样的写作，建立在课堂讨论的基础之上，学生会认为十分容易写，也会有要写的内容激发了写作的积极性。 （四）培养小学生的想象力，鼓励写想象作文。
修辞是语言的调味剂，是语言丰富的添加剂。学生作文最大弊端是语言平淡、语句干瘪，缺乏表现力。因此只有善于多用修辞手法来渲染文章，才能增强文章的感染力和可读性，然而部分修辞手法的构造和运用往往需要小学生们有天马行空的想象力。想象，让孩子们的思维插上了美丽的翅膀，他们可以参加森林里的小動物举行的舞会，可以穿上脚下神奇的鞋飞上天空…这时候的写作会让他们觉得快乐，他们可以让这股快乐之泉流得更多，更快。因此在作文教学中教师要致力于培养学生的想象力。教师可以让学生自编故事，续写课文的结局，可以让他们看图作文…我们要为学生创设想象的情境，让学生在写作中感受到写作给他们所带来的快乐。作为教师，不要用严苛的标准来要求他们，删减不必要的条条框框，让他们根据自己的想象和写作兴奋点随意地构思行文，只有放开学生的手脚，在有了上面积累、观察、想象的积累准备后，学生就会慢慢进入愿写、会写、爱写的境地。
（五）丰富作文教学形式，给予小学生适当的表现机会。
在当前的作文教学中，部分教师重视指导而轻视甚至忽视写作后的批改、讲评。教师通过批改作文，可以了解学生作文的实际，同时也便于总结作文教学的经验教训，及时形成良好的教学反馈，为教学策略的改进提供有力的依据。让学生们及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。
在给学生批改作文时，教师尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对作文中存在的问题， 如错别字、用词不当、句子不完整等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。师生批改结束，及时予以总结讲评。
再好的教学理论都需要通过教学实施这一关键环节来落实，作文教学的落实就是要坚定地把写作文当作一项具体实践活动来坚持，让小学生在实践中来掌握写作技能。教师要让学生多去进行写作的实践，形式上可不拘泥于一篇成型的作文，可以是一个场景的真实叙写，也可以是自我心情的真情反映，也可以是对一种事物的客观描述等等。老师可以利用一些时间与他们进行交流，讨论谁的写作具有真实性，将优秀的作文念给大家听，并让小作者告诉大家写作方法。在实际的作文教学过程中，教师可以创建让小学生自我表现的平台，满足学生的心理需求。
当然，作文教学之路是艰难的，并非一朝一夕可造就的， 需要循序渐进， 长期训练。关于小学作文教学的探究是一个永无止境的话题，小学作文教学切不可忽视对学生兴趣的培养。在写作兴趣的培养过程中，教师应该始终立足于小学生的生活、学习和思想认识的实际，最大程度地消除小学生写作的畏难情绪，引导其加大阅读量并不断地增加字词句的积累，同时教师要能构筑小学生自我表现的平台，满足学生的心理需求。只有切实落实好这些多方面的基础性工作，兴趣发能发挥提升小学生写作能力的“甜蜜”牵引作用，实现小学作文教学目标才不致于落空。
参考文献：
[1]王昆建.小学生课外阅读指导现状的思考[J].小学教学研究，2006（2）.
[2]李敏才著.小学语文课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社，2006（6）
[3]田凌艳著.课堂信步·小学语文教学探究[M].浙江大学出版社，2010（l）
[4]骆清海.浅谈小学生作文兴趣的培养[J].经验交流，2014（06）.
[5]张翠凤.关于小学作文教学的探讨[J].科技创新导报，2015（06）.
作者简介：江兵敏（1986—）四川甘孜人，四川省雅江县红龙乡中心校小学教师。钱银涛（1991—）四川甘孜人，四川省雅江县麻郎措中心完小小学教师。