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语文教学就是在言语训练中让学生掌握运用语言的规律，发展学生言语能力，同时提升学生人文素养的活动。因此，教师在语文教学时要细研文本，搭建语言实践的平台，引领学生徜徉于语言之途。
一、重视迁移，生发语言实践
在课堂上，教师要准确把握文本语言形式的特点，有目的，有针对性地设计迁移练习，久而久之，学生的语言表达能力就会不断提升，学生在习作时就能任意地调动、组合头脑中的语言储备，达到“笔有千钧任翕张”的境界。如我在教学《去打开大自然绿色的课本》一文的第4节时，学生理解这一节内容后，我引导学生进行仿写练习。
师：同学们，其实大自然中的很多景物也能体现我们少年的豪情和胸襟！请任选一两种景物，仿照这一节的语句写一写。
生：小鸟说：“飞翔吧，飞向知识的天空，展示少年的才华！”
生：小树说：“长大吧，长成祖国的栋梁，实现少年的理想！”
生：小花说：“开放吧，绽放美丽的笑脸，显示少年的朝气！”
又如，教学《学会合作》一文的第2自然段时，我抓住排比句的相同结构，引导学生仿写：
师：生活中，还有哪些行业的人也需要合作精神呢？
生：你是演员，就要和同事一起排练节目，为观众呈上优美的节目。
生：你是医生，就要和专家们一起研究疑难杂症，为病人解除疾病痛苦。
生：你是校长，就要和教师们一起努力，一起学习，共同把学校打造成一流的名校。
显然，通过仿写，不但能加深学生对课文的理解，而且有助于学生语言表达能力的提升，这样的语言实践是扎实而又朴实的。
二、设境入情，引发语言表达
教师在与学生平等对话的同时，还应充当“介绍人”的角色。其任务是创设情景，搭建平台，深入浅出地促使学生直接面对文本，跟文本的作者、编者、文中的人物直接对话，交流情感。因为只有当学生走进文本，与文中的主人公同呼吸，共命运，想他人之所想，说他人之所说时，他们的语言表达才是最真切，最生动的。比如，《詹天佑》一文的教学中，我抓住最后一个自然段的内容，巧设情境，引导学生直接与“詹天佑”对话：“同学们，此时，如果我们正乘着火车去八达岭，过青龙桥车站，看到了詹天佑的铜像，你一定有许多话要说。那你最想对詹天佑说些什么呢？如果你是外国游客，你又会说些什么呢？”……这样通过创设情境，让学生直接与文本对话，与人物对话，拉近了学生与文本的距离，他们还会无话可说吗？此时学生的语言表达是真切、生动的。
三、巧抓“空白”，开发语言训练
所谓“空白”，就是文本中作者没有写出来，或是没有明确写出来、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。学习这样的文章时，我们可以充分利用“空白”进行适时巧妙的补白，这样，不仅可以使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。如，教学《画龙点睛》这个成语故事时，我抓住“游客们惊叹不已，无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔”这一句，引导学生进行补白练习：此时，游客们会赞叹些什么呢？
生：哇！张大画家，你果然妙笔生花，今天真让我大开了眼界！
生：世上竟有这么神的人，我真佩服得五体投地！
生：张僧繇画的龙这么神奇，要是马良再世和他比一比，说不定还赢不了呢！
又如，教学《天火之谜》一课时，我抓住“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽”这一句，引导学生进行补白练习：
师：同学们，如果此时你就是那些有学问的人，你会对富兰克林说什么？如果你是一般人，你又会说什么呢？
生：如果我是有学问的人，我会说：“富兰克林，你怎么说雷暴是放电现象？小心‘上帝的怒火’来惩罚你。”
生：如果我是有学问的人，我会说：“富兰克林，雷暴明明是神灵的火焰，你怎么说是放电现象呢？你这不是开国际玩笑吗？”
生：如果我是一般人，我会说：“富兰克林，我们可不敢触犯上帝和神灵，你不要再危言耸听了，小心遭到报应！”
这样，通过“补白”练习，学生对课文内容理解就更透彻了，同时也锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。
四、利用插图，激发语言创作
现在每篇课文基本上都有插图，而且色彩鲜艳，具体形象、富有童趣，它能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解文本内容，培养学生的观察、想象、思维和表达能力。因而，教师教学时应该充分发挥插图的作用，借助插图进行语言文字训练，一定能激发学生的语言创作。比如，《少年王冕》一文的插图和第5自然段的内容是相符合的，教学时，我引导学生认真观察插图，并指导学生具体地说一说图上的景物。由于图上景物非常优美，同学们一下子就被吸引了，你看，他们说得多好：一阵大雨过后，水牛悠闲地躺在水里。岸边的垂柳显得更加青翠欲滴。碧绿的荷叶上滚动着晶莹剔透的水珠，荷花更加娇艳了。有的荷花已经绽开了笑脸，露出了嫩黄的莲蓬；有的荷花才展开了两、三片花瓣，仿佛害羞的小姑娘；有的荷花还是花骨朵，似乎饱胀得马上要破裂似的……就连用功读书的王冕也被眼前的美景陶醉了……在学生充分交流图上的景物后，再引导学生学习课文内容，这不是“事半功倍”吗？无形中学生的语言表达能力就得到培养了。又如，一位教师教学《珍珠鸟》一文时，设计了给课文插图起名字的环节：
师：在作者眼里，鸟是多么的幸福，作者也是幸福的。这是多么美好的境界呀！你能给书上的插图起个名字吗？（学生思考片刻，纷纷举手）
生：幸福人家。
生：友谊地久天长。
生：让世界充满爱。
师：起得真好！谁能再简单点？用一个字或者两个字概括？
生：信赖！
生：爱！
在这一环节中，教师注意引导学生给课文插图起名时由多字到最后用一个字简洁、明了地概括。这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生的概括能力和语言表达能力，真是“一箭三雕”啊！
（作者单位：福建省古田县第二小学）
一、重视迁移，生发语言实践
在课堂上，教师要准确把握文本语言形式的特点，有目的，有针对性地设计迁移练习，久而久之，学生的语言表达能力就会不断提升，学生在习作时就能任意地调动、组合头脑中的语言储备，达到“笔有千钧任翕张”的境界。如我在教学《去打开大自然绿色的课本》一文的第4节时，学生理解这一节内容后，我引导学生进行仿写练习。
师：同学们，其实大自然中的很多景物也能体现我们少年的豪情和胸襟！请任选一两种景物，仿照这一节的语句写一写。
生：小鸟说：“飞翔吧，飞向知识的天空，展示少年的才华！”
生：小树说：“长大吧，长成祖国的栋梁，实现少年的理想！”
生：小花说：“开放吧，绽放美丽的笑脸，显示少年的朝气！”
又如，教学《学会合作》一文的第2自然段时，我抓住排比句的相同结构，引导学生仿写：
师：生活中，还有哪些行业的人也需要合作精神呢？
生：你是演员，就要和同事一起排练节目，为观众呈上优美的节目。
生：你是医生，就要和专家们一起研究疑难杂症，为病人解除疾病痛苦。
生：你是校长，就要和教师们一起努力，一起学习，共同把学校打造成一流的名校。
显然，通过仿写，不但能加深学生对课文的理解，而且有助于学生语言表达能力的提升，这样的语言实践是扎实而又朴实的。
二、设境入情，引发语言表达
教师在与学生平等对话的同时，还应充当“介绍人”的角色。其任务是创设情景，搭建平台，深入浅出地促使学生直接面对文本，跟文本的作者、编者、文中的人物直接对话，交流情感。因为只有当学生走进文本，与文中的主人公同呼吸，共命运，想他人之所想，说他人之所说时，他们的语言表达才是最真切，最生动的。比如，《詹天佑》一文的教学中，我抓住最后一个自然段的内容，巧设情境，引导学生直接与“詹天佑”对话：“同学们，此时，如果我们正乘着火车去八达岭，过青龙桥车站，看到了詹天佑的铜像，你一定有许多话要说。那你最想对詹天佑说些什么呢？如果你是外国游客，你又会说些什么呢？”……这样通过创设情境，让学生直接与文本对话，与人物对话，拉近了学生与文本的距离，他们还会无话可说吗？此时学生的语言表达是真切、生动的。
三、巧抓“空白”，开发语言训练
所谓“空白”，就是文本中作者没有写出来，或是没有明确写出来、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。学习这样的文章时，我们可以充分利用“空白”进行适时巧妙的补白，这样，不仅可以使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。如，教学《画龙点睛》这个成语故事时，我抓住“游客们惊叹不已，无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔”这一句，引导学生进行补白练习：此时，游客们会赞叹些什么呢？
生：哇！张大画家，你果然妙笔生花，今天真让我大开了眼界！
生：世上竟有这么神的人，我真佩服得五体投地！
生：张僧繇画的龙这么神奇，要是马良再世和他比一比，说不定还赢不了呢！
又如，教学《天火之谜》一课时，我抓住“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽”这一句，引导学生进行补白练习：
师：同学们，如果此时你就是那些有学问的人，你会对富兰克林说什么？如果你是一般人，你又会说什么呢？
生：如果我是有学问的人，我会说：“富兰克林，你怎么说雷暴是放电现象？小心‘上帝的怒火’来惩罚你。”
生：如果我是有学问的人，我会说：“富兰克林，雷暴明明是神灵的火焰，你怎么说是放电现象呢？你这不是开国际玩笑吗？”
生：如果我是一般人，我会说：“富兰克林，我们可不敢触犯上帝和神灵，你不要再危言耸听了，小心遭到报应！”
这样，通过“补白”练习，学生对课文内容理解就更透彻了，同时也锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。
四、利用插图，激发语言创作
现在每篇课文基本上都有插图，而且色彩鲜艳，具体形象、富有童趣，它能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解文本内容，培养学生的观察、想象、思维和表达能力。因而，教师教学时应该充分发挥插图的作用，借助插图进行语言文字训练，一定能激发学生的语言创作。比如，《少年王冕》一文的插图和第5自然段的内容是相符合的，教学时，我引导学生认真观察插图，并指导学生具体地说一说图上的景物。由于图上景物非常优美，同学们一下子就被吸引了，你看，他们说得多好：一阵大雨过后，水牛悠闲地躺在水里。岸边的垂柳显得更加青翠欲滴。碧绿的荷叶上滚动着晶莹剔透的水珠，荷花更加娇艳了。有的荷花已经绽开了笑脸，露出了嫩黄的莲蓬；有的荷花才展开了两、三片花瓣，仿佛害羞的小姑娘；有的荷花还是花骨朵，似乎饱胀得马上要破裂似的……就连用功读书的王冕也被眼前的美景陶醉了……在学生充分交流图上的景物后，再引导学生学习课文内容，这不是“事半功倍”吗？无形中学生的语言表达能力就得到培养了。又如，一位教师教学《珍珠鸟》一文时，设计了给课文插图起名字的环节：
师：在作者眼里，鸟是多么的幸福，作者也是幸福的。这是多么美好的境界呀！你能给书上的插图起个名字吗？（学生思考片刻，纷纷举手）
生：幸福人家。
生：友谊地久天长。
生：让世界充满爱。
师：起得真好！谁能再简单点？用一个字或者两个字概括？
生：信赖！
生：爱！
在这一环节中，教师注意引导学生给课文插图起名时由多字到最后用一个字简洁、明了地概括。这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生的概括能力和语言表达能力，真是“一箭三雕”啊！
（作者单位：福建省古田县第二小学）