论文部分内容阅读
【摘要】教师网络学习空间是互联网技术与教学相结合的产物，它体现了网络教学教研向个性化发展的趋势。教师利用网络空间进行网络教研、备课、授课、网络学习指导等教学活动。基于此，本文对教师网络学习空间在初中英语课堂教学中的应用进行探讨与研究。
【关键词】互联网;教师网络学习空间;课堂教学
【作者简介】李远红，福建省武夷山市第三中学。
一、教师网络学习空间发展
网络学习空间于2005年引入我国，鉴于“三通两平台”是“十二五”时期我国教育信息化建设的核心目标与标志工程，研究者逐渐重视对网络学习空间的研究，而且呈不断上升的趋势。
本文所研究的教师网络学习空间依托福建省教育资源公共服务平台（http：//www.fjedu.cn），按照“福建省中小学教师网络空间创建活动”的进程要求，参照“福建省中小学教师网络空间创建活动评价指标”，构建有英语学科特色的教师网络学习空间，推进资源建设、应用与交流，使网络学习空间更好地为教育教学服务，使网络学习空间在课程资源建设、师生教学互动和学科网络研修中发挥作用。
二、教师网络学习空间的功能
有的学者提出，个人网络空间是指利用软件制作的或者利用相关网站提供的平台建立的，发布于互联网上的，展示个人工作、学习等内容的网页。教师用个人资料、教学工具集、教育教学资源网络等要素装扮个人网络空间，教师本人和同行们可借助空间中的资源与工具开展教育教学活动。同时，教师可在空间自主学习，浏览其他教师的网络空间，获取更多资源。而且，教师可以把自己创建的资源与同行分享，实现教师之间的相互学习。总之，教师个人网络学习空间应具备汇聚与管理资源功能、共享与创生知识功能、交流与共享智慧功能、计划与组织教学功能。
三、教师网络学习空间运用于课堂教学
笔者根据对教学与空间运用的实践，分别在课前、课中和课后对教师网络学习空间进行利用。备课和创建导学是课前的任务;课中把传统教学与网络教学相结合;课后是课堂的延伸，针对课上所学进行作业布置和作业反馈。
1.课前准备，线上备课。（1）资料收集筛选。备课前期要收集大量教学资料，还要观看各种同类视频用于参考学习，网上的资源多且杂，这样的搜集如大海捞针费时费力。教育资源公共平台拥有丰富的资源，教师可以通过搜索科目和章节，轻松找到自己所需的教学资料、教案和微课视频进行学习和参考。平台上的名师优课为教师备课和学习借鉴提供帮助。
（2）资料分类。“大浪淘沙”后，教师把精选的资料进行分类整理，可以把资源分成我的资源、共享资源、精品资源、集备资源等，把本节课需要的材料与今后教学会用得上的资料进行歸类。一节课的容量有限，教师要把精华部分用于教学，避免眉毛胡子一把抓。教师不能只会接受知识，还应该具有对知识进行加工、管理与创生的能力，实现对知识的创新。磨刀不误砍柴工，课前资源的搜集整理将提高课中教学效率。
（3）导学案设计。文本、课件和微课等多样化的导学案，引导学生自主学习——复习旧知，自学新知，有利于拓宽学生视野，助其提升学习方法，巩固学科基础。例如，笔者在对仁爱版初中英语七年级教材Unit7 “The Birthday Party ”Topic3 “Everyone had a good time”Section C备课的，就准备了文本导学案。旧知复习是通过写出一些动词过去式，总结归纳动词过去式的规律，记忆已经学习的一些不规则变化的动词过去式。新知预习是通过链接观看课件，在复习人称代词的基础上自学反身代词。学生在网络学习空间完成这两项任务，就帮助他们扫清本节课的学习障碍。
（4）课件修改与教学设计编写。网络学习空间有丰富的课件资源，可筛选出适合学生实际特点的课件，并进行修改、补充和删减，不断优化课件，使其适合学生的学情。
2.课堂教学。在网络学习空间中实施教学，由传统的单一型、平面型教学转变为复合型、立体型、多样型教学，现实教学与虚拟教学、实景教学与名师讲课、图片文字与影像视频、师生互动与生生互动、学校教师与现场专家等可实现巧妙融合与对接，完全打破了传统教学的时空观、师生观、教学观，可高效地完成教学任务。
网络学习空间为传统的课堂教学注入新鲜血液。教师充分利用网络学习空间，设置多样化的趣味活动，使平淡无味的课堂教学变得生动活泼，教学气氛也更加轻松愉快。学生乐学、好学、享学，培养了他们对英语的学习热情，提高了他们的学习效率，增强了他们的学习能力。
（1）利用互动课堂记录课堂信息。在授课过程中，点击“互动课堂”按钮，进入互动课堂的操作界面，使用导入课件、连接移动讲堂、使用班级锁、查看课堂统计、下课、软件设置等功能;点击“导入课件”，导入PPT课件，直接在互动课堂白板界面授课;点击“移动讲台”，打开移动授课扫码界面，快速连接移动授课;利用课堂统计查功能查看堂课的课堂统计信息、基本课程信息、上课时长、上课日期以及课堂互动详情统计等;课堂教学完成后点击“下课”，这节课的课堂记录将会上传至云端保存。这些信息有助于教师对课堂教学进行反思。
（2）利用互动课堂工具辅助教学。互动课堂上的工具多样实用。页面下方工具主要是教师授课时使用，如画笔工具等。计时器、随机挑人、聚光灯、思维导图等都是很实用的工具，对于提高课堂效率，集中学生注意力都很有帮助，在英语学科工具中，英语词典是最具学科特点的工具。页面右边的工具主要是与学生进行互动的工具，有板书、抢答、答题、检测等。其中对答题和检测都会有数据分析，谁答对了、谁答错了，一目了然，教师可以进行辅导;“文件传输”工具可以把教师资源中的素材发送到学生端，让学生聆听、跟读、阅读等。例如，讲解关于《西游记》的话题，笔者在教学过程中就利用网络学习空间中链接的“名著欣赏”，让学生观看动画片片段，指导学生们认真观看画面，阅读字幕，并且细心听剧中的旁白与对话。在观看之后让学生进行接龙复述，学生们积极踊跃参与。 这些教学辅助工具增加了英语课堂的趣味性，通过调动学生眼、耳、嘴、手等多种感官来锻炼学生的听、说、读、写能力。同时培养学生的英语语感以及英语思维，帮助学生更好地理解和掌握课堂教学内容。
3.课后巩固。课后，教师可以针对课上学习的内容，给学生布置有针对性的家庭作业。在线作业系统可方便教师实时批阅、了解学生的作业完成情况，通过学情分析功能还可掌握学生各阶段的学习状况，真正实现个性化的学习指导。英语学科作为一门语言类学科，作业不应该是单一的抄写背诵而是包括文本作业、图片作业、音频作业、视频作业、听说作业等。丰富的个性作业，促进学生乐学善学;作业结果及时反馈，帮助教师以学定教。例如，学习关于春节的课文时，笔者课前布置学生上传一张年夜饭或者家庭聚餐的照片，并且在菜肴旁边写上菜的英文名。学生们踊跃上传丰盛的年夜饭照片。在第二天的课堂上，笔者展示了部分学生的照片，学习和复习了一些关于美食的英文单词。利用音频视频作业，让学生开口说和背诵，教师及时评价和纠正，让学生越学越有信心。
四、教師网络空间建设应用的困惑和体会
教师网络学习空间应用于教学中，笔者有以下困惑和体会：
1.教师在教学资源制作技术上还存在困难，这就需要有专业技术人员的帮助、培训，发现问题，共同研讨。
2.教师网络学习空间资源制作与更新需要耗费大量时间，教师日常教学任务重，网络学习空间建设无疑加重了教师的工作负担。
3.教师在使用网络学习空间时，需要创建班级，班级的注册信息需要提交学校管理人员认证通过;学生注册上网，需要家长监督配合。这给教师增加了工作负担，降低了工作效率。
总之，随着网络技术的不断发展，教师信息素养的不断提升，教师网络学习空间的功能将不断完善，空间的应用将得到进一步推广，教师网络学习空间将更好地为教师的教与学生的学服务。
参考文献：
[1]王世曾.基于网络教研备课平台的教师个人空间建设研究[J].中国电化教育，2012（11）：140-142.
[2]邓雅杰.教师个人网络空间存在的问题及对策[D].浙江师范大学，2019.
[3]赵姝淳，孙曙辉.教师个人网络空间建设与应用研究[J].教育信息技术，2014（4）：52-55.
【关键词】互联网;教师网络学习空间;课堂教学
【作者简介】李远红，福建省武夷山市第三中学。
一、教师网络学习空间发展
网络学习空间于2005年引入我国，鉴于“三通两平台”是“十二五”时期我国教育信息化建设的核心目标与标志工程，研究者逐渐重视对网络学习空间的研究，而且呈不断上升的趋势。
本文所研究的教师网络学习空间依托福建省教育资源公共服务平台（http：//www.fjedu.cn），按照“福建省中小学教师网络空间创建活动”的进程要求，参照“福建省中小学教师网络空间创建活动评价指标”，构建有英语学科特色的教师网络学习空间，推进资源建设、应用与交流，使网络学习空间更好地为教育教学服务，使网络学习空间在课程资源建设、师生教学互动和学科网络研修中发挥作用。
二、教师网络学习空间的功能
有的学者提出，个人网络空间是指利用软件制作的或者利用相关网站提供的平台建立的，发布于互联网上的，展示个人工作、学习等内容的网页。教师用个人资料、教学工具集、教育教学资源网络等要素装扮个人网络空间，教师本人和同行们可借助空间中的资源与工具开展教育教学活动。同时，教师可在空间自主学习，浏览其他教师的网络空间，获取更多资源。而且，教师可以把自己创建的资源与同行分享，实现教师之间的相互学习。总之，教师个人网络学习空间应具备汇聚与管理资源功能、共享与创生知识功能、交流与共享智慧功能、计划与组织教学功能。
三、教师网络学习空间运用于课堂教学
笔者根据对教学与空间运用的实践，分别在课前、课中和课后对教师网络学习空间进行利用。备课和创建导学是课前的任务;课中把传统教学与网络教学相结合;课后是课堂的延伸，针对课上所学进行作业布置和作业反馈。
1.课前准备，线上备课。（1）资料收集筛选。备课前期要收集大量教学资料，还要观看各种同类视频用于参考学习，网上的资源多且杂，这样的搜集如大海捞针费时费力。教育资源公共平台拥有丰富的资源，教师可以通过搜索科目和章节，轻松找到自己所需的教学资料、教案和微课视频进行学习和参考。平台上的名师优课为教师备课和学习借鉴提供帮助。
（2）资料分类。“大浪淘沙”后，教师把精选的资料进行分类整理，可以把资源分成我的资源、共享资源、精品资源、集备资源等，把本节课需要的材料与今后教学会用得上的资料进行歸类。一节课的容量有限，教师要把精华部分用于教学，避免眉毛胡子一把抓。教师不能只会接受知识，还应该具有对知识进行加工、管理与创生的能力，实现对知识的创新。磨刀不误砍柴工，课前资源的搜集整理将提高课中教学效率。
（3）导学案设计。文本、课件和微课等多样化的导学案，引导学生自主学习——复习旧知，自学新知，有利于拓宽学生视野，助其提升学习方法，巩固学科基础。例如，笔者在对仁爱版初中英语七年级教材Unit7 “The Birthday Party ”Topic3 “Everyone had a good time”Section C备课的，就准备了文本导学案。旧知复习是通过写出一些动词过去式，总结归纳动词过去式的规律，记忆已经学习的一些不规则变化的动词过去式。新知预习是通过链接观看课件，在复习人称代词的基础上自学反身代词。学生在网络学习空间完成这两项任务，就帮助他们扫清本节课的学习障碍。
（4）课件修改与教学设计编写。网络学习空间有丰富的课件资源，可筛选出适合学生实际特点的课件，并进行修改、补充和删减，不断优化课件，使其适合学生的学情。
2.课堂教学。在网络学习空间中实施教学，由传统的单一型、平面型教学转变为复合型、立体型、多样型教学，现实教学与虚拟教学、实景教学与名师讲课、图片文字与影像视频、师生互动与生生互动、学校教师与现场专家等可实现巧妙融合与对接，完全打破了传统教学的时空观、师生观、教学观，可高效地完成教学任务。
网络学习空间为传统的课堂教学注入新鲜血液。教师充分利用网络学习空间，设置多样化的趣味活动，使平淡无味的课堂教学变得生动活泼，教学气氛也更加轻松愉快。学生乐学、好学、享学，培养了他们对英语的学习热情，提高了他们的学习效率，增强了他们的学习能力。
（1）利用互动课堂记录课堂信息。在授课过程中，点击“互动课堂”按钮，进入互动课堂的操作界面，使用导入课件、连接移动讲堂、使用班级锁、查看课堂统计、下课、软件设置等功能;点击“导入课件”，导入PPT课件，直接在互动课堂白板界面授课;点击“移动讲台”，打开移动授课扫码界面，快速连接移动授课;利用课堂统计查功能查看堂课的课堂统计信息、基本课程信息、上课时长、上课日期以及课堂互动详情统计等;课堂教学完成后点击“下课”，这节课的课堂记录将会上传至云端保存。这些信息有助于教师对课堂教学进行反思。
（2）利用互动课堂工具辅助教学。互动课堂上的工具多样实用。页面下方工具主要是教师授课时使用，如画笔工具等。计时器、随机挑人、聚光灯、思维导图等都是很实用的工具，对于提高课堂效率，集中学生注意力都很有帮助，在英语学科工具中，英语词典是最具学科特点的工具。页面右边的工具主要是与学生进行互动的工具，有板书、抢答、答题、检测等。其中对答题和检测都会有数据分析，谁答对了、谁答错了，一目了然，教师可以进行辅导;“文件传输”工具可以把教师资源中的素材发送到学生端，让学生聆听、跟读、阅读等。例如，讲解关于《西游记》的话题，笔者在教学过程中就利用网络学习空间中链接的“名著欣赏”，让学生观看动画片片段，指导学生们认真观看画面，阅读字幕，并且细心听剧中的旁白与对话。在观看之后让学生进行接龙复述，学生们积极踊跃参与。 这些教学辅助工具增加了英语课堂的趣味性，通过调动学生眼、耳、嘴、手等多种感官来锻炼学生的听、说、读、写能力。同时培养学生的英语语感以及英语思维，帮助学生更好地理解和掌握课堂教学内容。
3.课后巩固。课后，教师可以针对课上学习的内容，给学生布置有针对性的家庭作业。在线作业系统可方便教师实时批阅、了解学生的作业完成情况，通过学情分析功能还可掌握学生各阶段的学习状况，真正实现个性化的学习指导。英语学科作为一门语言类学科，作业不应该是单一的抄写背诵而是包括文本作业、图片作业、音频作业、视频作业、听说作业等。丰富的个性作业，促进学生乐学善学;作业结果及时反馈，帮助教师以学定教。例如，学习关于春节的课文时，笔者课前布置学生上传一张年夜饭或者家庭聚餐的照片，并且在菜肴旁边写上菜的英文名。学生们踊跃上传丰盛的年夜饭照片。在第二天的课堂上，笔者展示了部分学生的照片，学习和复习了一些关于美食的英文单词。利用音频视频作业，让学生开口说和背诵，教师及时评价和纠正，让学生越学越有信心。
四、教師网络空间建设应用的困惑和体会
教师网络学习空间应用于教学中，笔者有以下困惑和体会：
1.教师在教学资源制作技术上还存在困难，这就需要有专业技术人员的帮助、培训，发现问题，共同研讨。
2.教师网络学习空间资源制作与更新需要耗费大量时间，教师日常教学任务重，网络学习空间建设无疑加重了教师的工作负担。
3.教师在使用网络学习空间时，需要创建班级，班级的注册信息需要提交学校管理人员认证通过;学生注册上网，需要家长监督配合。这给教师增加了工作负担，降低了工作效率。
总之，随着网络技术的不断发展，教师信息素养的不断提升，教师网络学习空间的功能将不断完善，空间的应用将得到进一步推广，教师网络学习空间将更好地为教师的教与学生的学服务。
参考文献：
[1]王世曾.基于网络教研备课平台的教师个人空间建设研究[J].中国电化教育，2012（11）：140-142.
[2]邓雅杰.教师个人网络空间存在的问题及对策[D].浙江师范大学，2019.
[3]赵姝淳，孙曙辉.教师个人网络空间建设与应用研究[J].教育信息技术，2014（4）：52-55.