作文即写作，它是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创作性表达的过程，写作能力是语文综合素养的体现。《语文课程标准》关于写作的总目标是“能具体明确，文通字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。多年的教学实践证明，小学生习作的能力障碍主要表现为两大方面：一是言之无物——作文内容空洞。这与字词掌握不多，运用不熟确有一定关系，学生对身边事物的观察和认识的不足致使作文材料的缺乏也是主要原因。二是言之无序——这是写作与阅读教学脱节的结果。写作是儿童个体的一种创造性活动，从心理学角度看，儿童最初的创造始于模仿，通过模仿，学习并掌握了一些知识经验，形成了一定的知识背景，就具备了进行创造性活动的条件。每单元进行一次作文，学生练笔少而且都安排在阅读教学后，写作练习与课文教学脱节，学生难以从中学到一定的语言形式。如何让学生从课文中领悟一些写作方法，迁移运用到表达自己的真情实感的作文中去会怎么样呢？下面谈谈自己在作文教学中的一点做法：
　　一、抓住语文日常教学，随文练笔，培养学生积累材料和写作的能力
　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。随文练笔就是让学生在阅读中享受“美文”熏陶的同时，学习作者的写作技巧，灵活运用。要让学生做到言之有物，老师在平常的教学中，就要有计划地对学生进行写作能力的培养。语文课是开放的学科，它来源于生活，又服务于生活。我们现在的教材中选取了许多丰富多彩、精练优美的文章，并且都思想内涵丰富，有一定教育、指导意义，是学生学习语言、练习作文的优秀范文。所以在课文教学中，我们要以课例信息资源为写作内容，让学生领悟作者表现生活、表达真情实感的方法。然后把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来，用上五分钟左右让学生在日记本上写一写，这是积累素材、提高写作能力的好方法。它题材单一，内容精短，选材角度小，贴近学生学习生活实际，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手。可以是“观察插图，描绘描绘”；“精彩篇章，仿写仿写”；“读文有感，写作写作”；“抓住‘空白’，补充补充”；“欣赏古诗，改写改写”；“续编故事，想象想象”等等。这些丰富多采的随文练笔形式，既发展了学生的语言和思维，也培养了学生的想象和创新能力。如教学《桂林山水》一文时，为唤醒学生的亲历体验，我要求仿写一段话，我班的孙雪莲同学写道：“我们的校园真绿啊，绿得像一个植物园；我们的校园真大啊，大得就像一个广场；我们的校园真热闹啊，热闹得仿佛是一个刚开业的超市。”每学完一篇课文，我会让学生写一篇读书笔记，不但让学生练笔，还可以让学生更好地理解课文内容。学生的写作空间是否广阔，关键是语文老师如何引导。因此在语文教学过程中，要紧紧抓住这些，对学生进行教育和引导。
　　另外，在培养小学生的积累材料方面，还可以让小学生用做卡片，写读书笔记或摘记的方法，把自己喜欢的人、事、物的片段，或者名人名言记录下来。也可以让小学生在学习课文的同时进行必要的交流，增强对事物认识和看法……
　　二、抓住小学生的情趣特点，随时练笔，提高学生积累材料的能力
　　 随时练笔是随时随地抓住契机写作。因为小学生的年龄小，对作文材料的积累缺乏主动性，就要求老师从学生的自身特点出发，引导他们做好材料的积累。小学生们的生活天地是有限的，经历也是有限的，但是他们的一些想法，却往往让我们始料不及。为什么有春夏秋冬？为什么打雷就要下雨？雪花为什么有六个角？这些问题不仅揭示了学生的天真特性，也显露了学生观察社会及大自然的稚嫩心灵。
　　 在抓住小学生情趣上，还有重要一点，就是要抓住小学生的真情实感。一次老师的表扬，为他人做的一件好事，他们都会为之高兴，为之自豪。学习到的或听到的英雄事迹，他们都会为之兴奋，为之向往。小学生的情感是如此丰富，老师如果能够充分利用小学生的情趣，加以引导，让学生以作文的方式抒发出来，应该是一篇声情并茂的好文章。所以，要让学生处处留心、事事留意，养成留心观察的好习惯。一旦养成了，就等于找到了源头活水，小学生口有所说，文有所写也就离之不远了。
　　三、抓住小学生的童心童趣，随事练笔，提高学生的写作文的能力
　　随事练笔是根据学生日常生活中的身边事而写。小学生的心理是稚嫩的，他们对社会、对身边事自有他们的看法。小学生喜欢什么？他们最在意什么？了解最清楚的莫过于他们的老师了。老师就应该发挥这个优势，积极主动的开发学生的童心童趣，激发他们那种对一切都感到新鲜、跃跃欲试的欲望，诱发要知道、想知道、想做到的特性，把他们的主动性调动出来，这是他们掌握第一手材料的基础。学生身边的事是层出不穷的，这是习作素材的大宝库，但小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现。为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，我每天都组织同学们进行课前三分钟的“谈天说地”，交流自己最感兴趣或印象最深的是什么事及其原因，并命上一个题目，以记者的身份讲给大家听，很受欢迎，不仅提高了口语能力，也提高了观察能力和写作能力。学生身边的事只要引导得法，常会以小见大，写出有意义的主题来。家庭生活中的点滴小事，甚至于学生之间打架了、闹矛盾了都可以写一写。一些后进生既调皮又基本功差，写作单元作文常常错误百出，而真诚地要他们写自己调皮的事儿，一般都写得生动有趣，文通字顺。引导学生写身边最熟悉的小事儿，随时发生，随时写在小练笔本上，学生也就成了生活的有心人，学习的小主人。有时我无事找事，逗着学生写玩玩乐乐的小事儿。如每隔一段时间，就会流行一种玩艺或玩法儿，吹泡泡热、丢沙包热、集卡通片热……流行什么就引导学生写什么。学生普遍感到无话可写了，我就发动一次跳绳比赛、下棋比赛或者摸鼻子游戏等等，现场观察，现场小练笔。顺应学生好玩的天性，让学生在玩乐之中进行习作，更有童心童趣。這样他们对作文才有兴趣，写起来才有的可写。
　　四、抓住学生的情感，随势练笔，提高学生的写作文能力
　　“势”：即时势，指国内外大事。随势练笔是把习作与关注国内外大事紧密联系起来，让学生从小就“家事国事天下事事事关心”，我让学生每天收看新闻联播，引导学生对感兴趣的新闻进行“焦点论谈” 、“焦点笔谈”，使习作与留心国内外大事相互配合，相得益彰。
　　总之，要以小学生的童心童趣去认识过去和现在，了解社会和自然，不断的增长小学生的见识，丰富他们的阅历，深化他们的思想，他们的作文材料就会逐步丰富起来，写出来的作文内容也就会言之有物、有血有肉。