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摘要：幼儿教育不仅需要爱心来维持，也需要专业技术来支撑。以“实施全面教育”为方式，以“追求全面发展”为目标的教改行动开启了中国特色幼儿教育实践的新序幕。对幼儿实施听能训练，可提升听觉能力，帮助其准确掌握信息。因此，幼儿听觉能力训练的确很有必要。听觉能力训练可遵循由易到难的顺序，将历经察觉、分辨、辨识、理解等四个阶段。本文将对幼儿听觉能力训练目标及方法，稍做简要论述。
关键词：幼儿；听觉能力训练
一、儿童听觉能力发展
（一）儿童听觉能力发展的阶段、概念、意义。
儿童听觉能力发展是一个复杂而连续的过程，具有一定的阶段性特征。厄伯（Erber） 1982年提出听觉能力发展可分为听觉察知、分辨、识别和理解这四个阶段。
1.察知是指可感受到声音的有无。感音后可能会抬头、睁眼或指耳等。
2.分辨是指能判断声音异同，含音质、音量、音长、音高或元辅音差异等。
3.识别是指可理解不同声音所指之意，能从备选项中指出目标声音。
4.听觉理解是指能实现音义结合，能理解声音之外的信息。这样人们不但可听清各种声音，理解其义，而且可通过聆听进行言语交流。
（二）应参考正常幼儿听觉发展进程表，根据孩子每个阶段的特点，科学合理地训练幼儿听能。
0-3个月时，突发性巨响会使其惊跳或大哭，当婴儿听到熟悉或友善之音时，会变得安静些。当听到嘈杂声或谈话声时会被闹醒。能注视说者之嘴及面部表情。
3-6个月时，孩子能向着声源方向看。听到愤怒声会产生害怕情绪。与他说话时会有微笑反应。对发声玩具或游戏较感兴趣。对讲话者会作出“呀”、“咿”等反应。
6-9个月时， 孩子会转头凝望轻声言语者。听到“拜拜”时能挥手。听到否定词“不行”时会产生迟疑。能将声音与相应物品作联结。会发出如唱歌般的高低音调。会用声音吸引别人的注意。会运用不同声音呼叫。
9-12个月时，能会意，会指着或转向熟悉的人或物。当被批评时会出现失落情绪。能据指令作出相应动作（例：妈妈抱、拍拍手等）。听到音乐会手舞足蹈。“说话”时，可发出辅音（b＼d＼g＼m＼n等音）。听到言语声时，会模仿其声，声音会出现大小、高低不同以及快慢节奏变化。
12-18个月时，孩子能听从指令，能指出及分辨身体五官。会按照要求将物品拿给对方。能给声音准确定位。
18- 24个月时，孩子能明白简单的“是非”问题。理解简单的短句和一些方位词（例：杯子里、桌子上、椅子下面等）。喜欢听从指令，能说出或指出所述图画。能运用“我的”来索要玩具等。
24-30个月时，能理解否定句的意思（例： 不可以打人）。懂得分辨大小及选择所需物品。能听从指令做动作 （例：把你的袜子和鞋拿过来）。能听懂并回答简单的问题 （例：姐姐去哪里了？）懂得用数量词（例：两个娃娃，一只狗）。
30-36个月时，孩子能明白物品的功用。明白“一”的意思。能辨别男孩、女孩。积累了更多动词。懂得用为什么、谁、哪里、什么时候、哪个等提问。懂得用否定句式。
二、听觉训练方式应根据孩子身心特点和需要来确定，应合理化。
（一）听觉训练方式主要包括正式教学训练和非正式自然学习两种，实施过程中应将两者有机结合。特殊幼儿园内的正式训练可采用个别化和集体化教学两种形式。
正式教学或训练在幼儿园内实施，计划性强，目的明确，有细致的教学计划，采用一对一或集体授课形式。孩子在训练中完成任务后会得到强化鼓励。非正式的训练活动在日常生活中进行，有随机、自发性等特点，与日常生活中的听觉事件密切结合。对于绝大多数儿童而言均需将这两种训练方式相统一。
若儿童之间能力相差甚大，听觉训练则宜选择个别化训练模式。这主要包含分解与综合两个方面的活動。前者强调识别言语声或音节，儿童的注意力可能主要集中在言语信号的音段音位上，如音节或音素。而后者则强调对意义的理解。儿童即使还不能识别出每个语音或词汇，也能学习理解谈话的意义。其中不需要儿童完成每一个音的信号分析。但在训练前期，综合训练更为重要，可以助儿童尽快学习聆听并理解言语的意义，学习使用语言进行交流。音节或音素的识别难度较大，可以放在听觉训练的后续阶段。同时，在训练中要强调把音节或音素的辨听、识别放在有意义的语句当中来进行而非听辨单独音素或音节。如，想训练听障儿童识别声母“j”和“t”，可以让他听辨“街上”和“贴上”等。
三、主要举例子从操作层面来谈谈听觉能力的训练方法。
以听觉能力发展的初级阶段为例，训练孩子们的察觉声音、分辨声音的异同，识别各种声音，发展一项、二项听觉记忆能力。
感知声音的有无，例如：1.敲门声2.电话铃声3.流水声4.咳嗽声5.小朋友的歌声6.汽车喇叭声7.小朋友的哭声8.雷电声9.小朋友的笑声10.鼓声。
如果儿童还不懂得回答问话，一方面成人可以示范一问一答的整个对话交流过程；另一方面，平时多给儿童输入陈述性的语言，避免使用他们还没有认识和掌握的内容进行提问。练习要素：哪个是梳子？......以上只是听能领域的初级阶段。
在噪音环境中对声音进行察觉与识别。例如，在听觉能力发展到一定水平后，可以练习在噪声环境下察觉和识别各种不同的声音，噪声的选择也是多样的，从易到难，可以是舒缓的音乐背景，嘈杂的环境背景，再到言语声，可用敲门的声音，座机电话铃声，水龙头流水的声音，咳嗽的声音，小朋友唱歌的声音，汽车喇叭鸣叫的声音，小朋友哭的声音，雷电声音，小朋友笑的声音和敲鼓的声音。学习聆听并监控自己的声音，和他人的声音进行比较。
中级与高级阶段可以根据孩子的具体情况来调整。
参考文献：
[1]蔡迎旗，学前教育概论，武汉：华中师范大学出版社，2006.
[2]秦金亮，黎安林等，儿童发展通论.北京：新时代出版社，2008.
关键词：幼儿；听觉能力训练
一、儿童听觉能力发展
（一）儿童听觉能力发展的阶段、概念、意义。
儿童听觉能力发展是一个复杂而连续的过程，具有一定的阶段性特征。厄伯（Erber） 1982年提出听觉能力发展可分为听觉察知、分辨、识别和理解这四个阶段。
1.察知是指可感受到声音的有无。感音后可能会抬头、睁眼或指耳等。
2.分辨是指能判断声音异同，含音质、音量、音长、音高或元辅音差异等。
3.识别是指可理解不同声音所指之意，能从备选项中指出目标声音。
4.听觉理解是指能实现音义结合，能理解声音之外的信息。这样人们不但可听清各种声音，理解其义，而且可通过聆听进行言语交流。
（二）应参考正常幼儿听觉发展进程表，根据孩子每个阶段的特点，科学合理地训练幼儿听能。
0-3个月时，突发性巨响会使其惊跳或大哭，当婴儿听到熟悉或友善之音时，会变得安静些。当听到嘈杂声或谈话声时会被闹醒。能注视说者之嘴及面部表情。
3-6个月时，孩子能向着声源方向看。听到愤怒声会产生害怕情绪。与他说话时会有微笑反应。对发声玩具或游戏较感兴趣。对讲话者会作出“呀”、“咿”等反应。
6-9个月时， 孩子会转头凝望轻声言语者。听到“拜拜”时能挥手。听到否定词“不行”时会产生迟疑。能将声音与相应物品作联结。会发出如唱歌般的高低音调。会用声音吸引别人的注意。会运用不同声音呼叫。
9-12个月时，能会意，会指着或转向熟悉的人或物。当被批评时会出现失落情绪。能据指令作出相应动作（例：妈妈抱、拍拍手等）。听到音乐会手舞足蹈。“说话”时，可发出辅音（b＼d＼g＼m＼n等音）。听到言语声时，会模仿其声，声音会出现大小、高低不同以及快慢节奏变化。
12-18个月时，孩子能听从指令，能指出及分辨身体五官。会按照要求将物品拿给对方。能给声音准确定位。
18- 24个月时，孩子能明白简单的“是非”问题。理解简单的短句和一些方位词（例：杯子里、桌子上、椅子下面等）。喜欢听从指令，能说出或指出所述图画。能运用“我的”来索要玩具等。
24-30个月时，能理解否定句的意思（例： 不可以打人）。懂得分辨大小及选择所需物品。能听从指令做动作 （例：把你的袜子和鞋拿过来）。能听懂并回答简单的问题 （例：姐姐去哪里了？）懂得用数量词（例：两个娃娃，一只狗）。
30-36个月时，孩子能明白物品的功用。明白“一”的意思。能辨别男孩、女孩。积累了更多动词。懂得用为什么、谁、哪里、什么时候、哪个等提问。懂得用否定句式。
二、听觉训练方式应根据孩子身心特点和需要来确定，应合理化。
（一）听觉训练方式主要包括正式教学训练和非正式自然学习两种，实施过程中应将两者有机结合。特殊幼儿园内的正式训练可采用个别化和集体化教学两种形式。
正式教学或训练在幼儿园内实施，计划性强，目的明确，有细致的教学计划，采用一对一或集体授课形式。孩子在训练中完成任务后会得到强化鼓励。非正式的训练活动在日常生活中进行，有随机、自发性等特点，与日常生活中的听觉事件密切结合。对于绝大多数儿童而言均需将这两种训练方式相统一。
若儿童之间能力相差甚大，听觉训练则宜选择个别化训练模式。这主要包含分解与综合两个方面的活動。前者强调识别言语声或音节，儿童的注意力可能主要集中在言语信号的音段音位上，如音节或音素。而后者则强调对意义的理解。儿童即使还不能识别出每个语音或词汇，也能学习理解谈话的意义。其中不需要儿童完成每一个音的信号分析。但在训练前期，综合训练更为重要，可以助儿童尽快学习聆听并理解言语的意义，学习使用语言进行交流。音节或音素的识别难度较大，可以放在听觉训练的后续阶段。同时，在训练中要强调把音节或音素的辨听、识别放在有意义的语句当中来进行而非听辨单独音素或音节。如，想训练听障儿童识别声母“j”和“t”，可以让他听辨“街上”和“贴上”等。
三、主要举例子从操作层面来谈谈听觉能力的训练方法。
以听觉能力发展的初级阶段为例，训练孩子们的察觉声音、分辨声音的异同，识别各种声音，发展一项、二项听觉记忆能力。
感知声音的有无，例如：1.敲门声2.电话铃声3.流水声4.咳嗽声5.小朋友的歌声6.汽车喇叭声7.小朋友的哭声8.雷电声9.小朋友的笑声10.鼓声。
如果儿童还不懂得回答问话，一方面成人可以示范一问一答的整个对话交流过程；另一方面，平时多给儿童输入陈述性的语言，避免使用他们还没有认识和掌握的内容进行提问。练习要素：哪个是梳子？......以上只是听能领域的初级阶段。
在噪音环境中对声音进行察觉与识别。例如，在听觉能力发展到一定水平后，可以练习在噪声环境下察觉和识别各种不同的声音，噪声的选择也是多样的，从易到难，可以是舒缓的音乐背景，嘈杂的环境背景，再到言语声，可用敲门的声音，座机电话铃声，水龙头流水的声音，咳嗽的声音，小朋友唱歌的声音，汽车喇叭鸣叫的声音，小朋友哭的声音，雷电声音，小朋友笑的声音和敲鼓的声音。学习聆听并监控自己的声音，和他人的声音进行比较。
中级与高级阶段可以根据孩子的具体情况来调整。
参考文献：
[1]蔡迎旗，学前教育概论，武汉：华中师范大学出版社，2006.
[2]秦金亮，黎安林等，儿童发展通论.北京：新时代出版社，2008.