初中语文教材中,有许多优秀的课文,都具有很高的美学价值。这些作品对人们的教育不同于一般的科学教育。文学作品是作家对现实生活的艺术掌握的最好的结果,是作者按照美的规律来制成的产品,这就决定了课文具有美的教育作用,是与美感作用相结合的教育。它同时影响人的理智和感情,影响人的整体精神。
　　一、引导学生发现、欣赏作品中的人物美
　　作品中的人物往往体现着作者的思想感情和审美情趣。因此在分析作品中的人物时,应该引导学生发现作品中的人物美,从人物身上认识到哪些是值得仿效的,还应该引导学生认识到什么是人物的外在美及内在美。
　　例如在《我的母亲》一文中,作者在文章的主体部分写母亲的“教之严”、“爱之慈”是通过日常生活中的具体事例来体现的:
　　1.对“我”学习的督促是非常严格的。在母亲的严格管教下,“十天之中,总有八九天我是第一个去开学堂门的。等到先生来了,我背了生书,才回家吃饭”。
　　2.在做人方面的管教是近乎严厉的:“她从来不在别人面前骂我一句,打我一下”,行罚时,不许“我哭出声来”;母亲听了“我”一句轻薄的话,“晚上人静后,她罚我跪下”,“不许我上床去睡”。
　　3.对母亲给予的爱是刻骨铭心的:“我”得了眼疾,母亲“用舌头舔我的病眼”。更深一层,作者主要写了日常生活中的三件事来赞颂母亲在痛苦的生活处境中“当家”所表现出的宽容隐忍、仁慈温和的性格品质。读罢全文,不仅会为作者母亲美好的性格品质所感动,而且也被作者渗透在字里行间的对母亲的爱戴、感激之情所感染。
　　二、引导学生发现、欣赏作品中的景物美
　　文学作品特殊美感的教育作用是通过形象反映生活这一特点表现出来的。作品中的景物一方面是客观生活的再现,是具体可感的;另一方面又体现了作家的思想感情,有一定的思想倾向。
　　例如,在《雪》一文中,作者张开想象的翅膀,从眼前的大自然的飞雪联想到江南的雪景,用生花妙笔描绘了绝妙的南、北雪景。这雪是江南的“柔”雪,是充满生机的江南“柔”雪。雨在北方是极容易变成了雪的,而作者偏偏在却说成是“南国的雨”变成的雪,且赞之为“滋润美艳”,并且用“隐约着青春的消息”、“极健壮的处子的皮肤”两个比喻一虚一实直写雪的质地、颜色,读来不禁使人联想到作者写作时的那种神采飞扬之状。
　　但是,文中的朔方的雪却是另一番景象。它既没有江南雪的“柔”、也没有江南雪的“滋润美艳”,更无奇花异草相伴,但却有着独立不羁、昂扬向上的性格。雪“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转升腾,这说明了朔方的雪决不屈服于严寒。透过朔方的雪不屈的美的形象,也仿佛看到了鲁迅先生战斗的身影。这就是景物美,是一种壮美,一种豪放、雄浑的美。它能使人感到强大的精神力量,震撼人心,激励人们积极向上,去斗争,去创造。
　　三、引导学生发现、感受风俗美及人情美
　　学习中华民族的民俗文化,不仅能够感受到自身日常生活中蕴含的无穷乐趣,还可加深对民族的了解和感情,也只有充分感受生活中的种种快乐、悲苦、平淡和诗意,才能真正体验到生活的滋味。
　　例如《春酒》一文。作者在文中主要通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美。作者把故乡杭州一带的春节习俗——甜甜的一杯春酒看成是节日的珍品,说成是母亲的骄傲。作者在文章中通过对儿时生活——过年的回忆,在文中尽展风俗之美:新年虔诚的迎神拜佛,有许多禁忌;元宵节后,换下的供品堆得“满满一大缸”,孩子们兴奋、快,家长们紧张、繁忙;邀饮春酒,贺喜道福。寥寥几笔就勾勒出了一幅中国传统风俗画卷。在这幅画卷里,流淌的是浓浓的思乡之情,是让人对难忘生活的深情怀念。
　　四、引导学生发现、领悟作品中的意境美
　　在我国许多的古诗词中,诗人往往把自己的感情、愿望寄托在诗词所描写的客观事物中,使自然事物好像也有了人的感情,从而创造出情景交融的艺术境界。在古诗词教学中教师应该十分重视引导学生发现、领悟古诗词中的意境美。
　　例如《饮酒》一文。“采菊东篱下,悠然见南山”句,是作者心与自然的会意和亲近。在此诗中,诗人以“菊”寄托着高洁的情致,连带着“东篱”一词,象征着诗人远离尘俗、洁身自好的品格。由此可见,田园之乐,使得诗人从大自然中悟出了人生的真谛,获得了恬静的心境。此二句情景交融,意在言外,构成了令人回味悠远、风韵天成的意境美。
　　美育是造就人才的重要手段,它可以引导学生走向美好的未来,可以培养学生有健康的心理素质和正确的审美情趣。长期进行健康的审美教育可以大大提高学生的观察和思维能力,丰富他们的想象力。“身居教室,心系天下”,不仅使学生在思想上受到潜移默化的教育,而且也促进了智力的发展。