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摘 要:语言智能就是指用言语思维、语言表达和欣赏语言内涵的能力。遵循学生的身心发展规律和语言学习规律,根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,有效做好不同学段之间的联系和衔接,促进学生语言智能的整体提高。
关键词:语言智能;言之有物;言之有序;言之有情;言有个性
美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出的第一大智能就是语言智能。语言智能的开发会影响孩子思想的表达、思维的发展。重视语言智能的开发,不仅会使孩子思想表达完整清晰,而且思维组织能力也会进一步加强。
语文课程重要的教学任务之一就是要发展学生的语言智能,而低年级学段正是培养语言智能的最佳时期。在实践中,笔者做了以下几个方面的探究。
一、言之有物
低年级的学生心理发展水平较低,抽象思维能力尚未形成,要他们口述一件事情的经过或某一事件的特点是比较困难的。因此要培养学生的语言智能,首先要通过一篇篇课文来实现,让学生理解、积累并运用课文中的词语和句式。
低段语文教材大都图文并茂,特别是插图色彩鲜艳,形象生动逼真。这正符合学生的思维特点——儿童主要是凭借事物具体表象或形象来思维的。学生信息的获取,很大部分是通过观察这些图画,然后进行想象,练习说话。学习《泉水》一课,可先让学生借助插图进行想象说话:“泉水会流到哪里去?”“泉水可能碰到哪些事物?”“它会怎样说?”学生争先恐后举手答道:“泉水流到花丛旁,看见蝴蝶在丛中飞舞,泉水说:‘跳吧!跳吧!我的琴声很美很美,正好给你优美的舞姿伴奏。’泉水流过草原,小羊、小牛纷纷跑来喝水。泉水说:‘喝吧!喝吧!我的水是纯天然的,喝饱了你们会更加健康。’”有研究表明:感知的材料越生动,记忆的表象就越清晰,想象则越充实。课文中的这幅插图,使学生的言语思维凭借想象的翅膀,超越了教材的文本意义,培养了学生的语言智能。
这种学习过程既能培养学生的想象能力,又使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,有话可说,言之有物,进一步发展了学生的语言智能。
二、言之有序
语言的条理性和准确性是发展学生语言智能的重要一环,它建立在观察事物的周密性的基础上。要使学生思维有条理、有次序,教师就得指导学生用心细致地去观察,同时逐步教给学生观察的方法,让学生懂得观察的顺序有时间顺序、方位顺序。
在上口语交际课《巴扎》时,笔者有意识地作了介绍“方位”顺序的指导,学生全神贯注地按老师的指导去观察。为了帮助学生理清思路,提供了一些方位词、句式,使学生表达准确,说得通顺、连贯。孩子们在四人小组练说后,都举手迫不及待发言。“巴扎有五颜六色的挂毯。这些挂毯的花纹颜色鲜艳,有红色、桃红色、黄色——这些地毯上还有一些景物,如花朵、房子、树木山。”“这里可少不了五花八门的花帽。花帽后面安了许多小辫子。维吾尔族姑娘在跳舞时戴上花帽,穿上漂亮的花裙,像美丽的蝴蝶翩翩起舞。”“巴扎上还有刀。有的刀用来宰牛、宰羊;还有的是刻刀,艺术家用它刻出成百上千的艺术品,拿到展览馆让人欣赏。”有的从上说到下,有的从近说到远,说的顺序虽不相同,但都说得有次序,培养了学生言之有序的表达能力,发展了语言智能。
三、言之有情
要让孩子做到言之有情,必须给孩子创设情境,老师首先要根据学情创设情境,使学生的思维、情感等心理活动有一定的物质依托,让学生身临其境,激发学生的情感,那样学生的语言水平就会达到相当的程度,语言智能便能得到充分的开发和培养。
“十一”国庆节,孩子们跟随着家人去秋游,回來后安排他们完成一篇“配画写话”。孩子们不但画出自己心仪的美景,而且兴高采烈地交流了自己的游赏感受。有了真情就有了实感,字里行间流露出对家乡的热爱和赞美。一个学生写道:“新疆有个神奇的地方叫昭苏,到了七八月天气凉爽,吸引了许多游客来这里避暑。一望无际的油菜花,让人流连忘返;昭苏夏塔的温泉风景优美,水中含有硫黄等矿物质,可以治病美容;昭苏还是天马的故乡,有许多名贵的马匹,特别是闻名中外的汗血宝马,让游客们大开眼界。”另外一个学生写道:“不到新疆不知中国之大,不到伊犁不知新疆之美。家乡伊犁有连绵不绝的山峰,蓝天白云下一望无际的大草原上有奔腾的骏马,休憩的羊群。草原上洒落着雪花一般的蒙古包。美丽的哈萨克姑娘端上一碗马奶,配上蜂蜜酥油,小伙子们弹着动听的冬不拉,歌唱着我们可爱的家乡。”学生带着自己独有感受、饱含真情的书写了自己对家乡的热爱之情。
语文教学就是要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,要从不同的方面对学生加以培养,学生的情感丰富了,感悟能力就会增强,学生就会言之有情,打下扎实的语文基础。
四、言有个性
我们语文课所教的一些语言和知识,不能总停留在教师“讲过”、学生“领会”这一水平线上,而是应抓住重点,精心设计一些练习,使学生在运用语言过程中,大胆创新,体现个性化。《听听,秋的声音》是一首现代诗,在教学过程中,笔者选取美妙的音乐作背景,孩子们边读边想象诗歌所描绘的画面,从秋天所特有的声音中,体味秋天独特的风情。课后,要求学生再仿照诗歌的形式,续写诗文,学生进一步发挥了想象力、创造力,写出了优美的诗句:“听听,秋的声音,果园里,石榴咧开了嘴巴,‘叭叭’是丰收的笑声。听听,秋的声音,池塘里,青蛙跳上岸,‘呱呱’是和荷叶告别的歌韵。听听,秋的声音,花园里,花瓣扭扭腰身,‘沙沙’是和花枝道别的声音。听听,秋的声音,农民伯伯笑了,‘哈哈’今年又大丰收了!秋的声音,在每一滴秋雨里,在每一棵小草上,在每一只勤劳的小蜜蜂那。”
通过让学生运用课文中的结构句式进行表达训练,学生在发展语言能力的同时,发展了思维能力,激发了想象力和创造潜能。语文教学不仅要重视培养学生的实践能力,还要注重开发学生的创造潜能,这样才能使学生的语言智能得到健康的发展。
语言智能就是用言语思维、用语言表达和欣赏语言内涵的能力。遵循学生的身心发展规律和语言学习规律,根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,有效做好不同学段之间的联系和衔接,促进学生语言智能的整体提高。
参考文献:
[1][美]加德纳.智能的结构[M].沈致隆,译.中国人民大学出版社,2008-03.
[2]李吉林.情境教学实验与研究[M].人民教育出版社,2007-07.
?誗编辑 鲁翠红
关键词:语言智能;言之有物;言之有序;言之有情;言有个性
美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出的第一大智能就是语言智能。语言智能的开发会影响孩子思想的表达、思维的发展。重视语言智能的开发,不仅会使孩子思想表达完整清晰,而且思维组织能力也会进一步加强。
语文课程重要的教学任务之一就是要发展学生的语言智能,而低年级学段正是培养语言智能的最佳时期。在实践中,笔者做了以下几个方面的探究。
一、言之有物
低年级的学生心理发展水平较低,抽象思维能力尚未形成,要他们口述一件事情的经过或某一事件的特点是比较困难的。因此要培养学生的语言智能,首先要通过一篇篇课文来实现,让学生理解、积累并运用课文中的词语和句式。
低段语文教材大都图文并茂,特别是插图色彩鲜艳,形象生动逼真。这正符合学生的思维特点——儿童主要是凭借事物具体表象或形象来思维的。学生信息的获取,很大部分是通过观察这些图画,然后进行想象,练习说话。学习《泉水》一课,可先让学生借助插图进行想象说话:“泉水会流到哪里去?”“泉水可能碰到哪些事物?”“它会怎样说?”学生争先恐后举手答道:“泉水流到花丛旁,看见蝴蝶在丛中飞舞,泉水说:‘跳吧!跳吧!我的琴声很美很美,正好给你优美的舞姿伴奏。’泉水流过草原,小羊、小牛纷纷跑来喝水。泉水说:‘喝吧!喝吧!我的水是纯天然的,喝饱了你们会更加健康。’”有研究表明:感知的材料越生动,记忆的表象就越清晰,想象则越充实。课文中的这幅插图,使学生的言语思维凭借想象的翅膀,超越了教材的文本意义,培养了学生的语言智能。
这种学习过程既能培养学生的想象能力,又使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,有话可说,言之有物,进一步发展了学生的语言智能。
二、言之有序
语言的条理性和准确性是发展学生语言智能的重要一环,它建立在观察事物的周密性的基础上。要使学生思维有条理、有次序,教师就得指导学生用心细致地去观察,同时逐步教给学生观察的方法,让学生懂得观察的顺序有时间顺序、方位顺序。
在上口语交际课《巴扎》时,笔者有意识地作了介绍“方位”顺序的指导,学生全神贯注地按老师的指导去观察。为了帮助学生理清思路,提供了一些方位词、句式,使学生表达准确,说得通顺、连贯。孩子们在四人小组练说后,都举手迫不及待发言。“巴扎有五颜六色的挂毯。这些挂毯的花纹颜色鲜艳,有红色、桃红色、黄色——这些地毯上还有一些景物,如花朵、房子、树木山。”“这里可少不了五花八门的花帽。花帽后面安了许多小辫子。维吾尔族姑娘在跳舞时戴上花帽,穿上漂亮的花裙,像美丽的蝴蝶翩翩起舞。”“巴扎上还有刀。有的刀用来宰牛、宰羊;还有的是刻刀,艺术家用它刻出成百上千的艺术品,拿到展览馆让人欣赏。”有的从上说到下,有的从近说到远,说的顺序虽不相同,但都说得有次序,培养了学生言之有序的表达能力,发展了语言智能。
三、言之有情
要让孩子做到言之有情,必须给孩子创设情境,老师首先要根据学情创设情境,使学生的思维、情感等心理活动有一定的物质依托,让学生身临其境,激发学生的情感,那样学生的语言水平就会达到相当的程度,语言智能便能得到充分的开发和培养。
“十一”国庆节,孩子们跟随着家人去秋游,回來后安排他们完成一篇“配画写话”。孩子们不但画出自己心仪的美景,而且兴高采烈地交流了自己的游赏感受。有了真情就有了实感,字里行间流露出对家乡的热爱和赞美。一个学生写道:“新疆有个神奇的地方叫昭苏,到了七八月天气凉爽,吸引了许多游客来这里避暑。一望无际的油菜花,让人流连忘返;昭苏夏塔的温泉风景优美,水中含有硫黄等矿物质,可以治病美容;昭苏还是天马的故乡,有许多名贵的马匹,特别是闻名中外的汗血宝马,让游客们大开眼界。”另外一个学生写道:“不到新疆不知中国之大,不到伊犁不知新疆之美。家乡伊犁有连绵不绝的山峰,蓝天白云下一望无际的大草原上有奔腾的骏马,休憩的羊群。草原上洒落着雪花一般的蒙古包。美丽的哈萨克姑娘端上一碗马奶,配上蜂蜜酥油,小伙子们弹着动听的冬不拉,歌唱着我们可爱的家乡。”学生带着自己独有感受、饱含真情的书写了自己对家乡的热爱之情。
语文教学就是要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,要从不同的方面对学生加以培养,学生的情感丰富了,感悟能力就会增强,学生就会言之有情,打下扎实的语文基础。
四、言有个性
我们语文课所教的一些语言和知识,不能总停留在教师“讲过”、学生“领会”这一水平线上,而是应抓住重点,精心设计一些练习,使学生在运用语言过程中,大胆创新,体现个性化。《听听,秋的声音》是一首现代诗,在教学过程中,笔者选取美妙的音乐作背景,孩子们边读边想象诗歌所描绘的画面,从秋天所特有的声音中,体味秋天独特的风情。课后,要求学生再仿照诗歌的形式,续写诗文,学生进一步发挥了想象力、创造力,写出了优美的诗句:“听听,秋的声音,果园里,石榴咧开了嘴巴,‘叭叭’是丰收的笑声。听听,秋的声音,池塘里,青蛙跳上岸,‘呱呱’是和荷叶告别的歌韵。听听,秋的声音,花园里,花瓣扭扭腰身,‘沙沙’是和花枝道别的声音。听听,秋的声音,农民伯伯笑了,‘哈哈’今年又大丰收了!秋的声音,在每一滴秋雨里,在每一棵小草上,在每一只勤劳的小蜜蜂那。”
通过让学生运用课文中的结构句式进行表达训练,学生在发展语言能力的同时,发展了思维能力,激发了想象力和创造潜能。语文教学不仅要重视培养学生的实践能力,还要注重开发学生的创造潜能,这样才能使学生的语言智能得到健康的发展。
语言智能就是用言语思维、用语言表达和欣赏语言内涵的能力。遵循学生的身心发展规律和语言学习规律,根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,有效做好不同学段之间的联系和衔接,促进学生语言智能的整体提高。
参考文献:
[1][美]加德纳.智能的结构[M].沈致隆,译.中国人民大学出版社,2008-03.
[2]李吉林.情境教学实验与研究[M].人民教育出版社,2007-07.
?誗编辑 鲁翠红