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【内容摘要】词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，本文阐述了词汇教学的重要性，列举了影响学生词汇学习的一些主要因素，并提出了一些词汇教学的策略。
【关键词】词汇学习 词汇教学 问题 解决办法
语言学家M. Mc Cathy（1990）指出：“不管一个人的语法学的多好，不管他的语言多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”在近几年的教学过程中，通过对学生英语词汇学习的观察与了解，我认为学生在词汇学习上主要存在以下问题：
1.缺乏兴趣，把词汇学习当作一种任务
有的学生认为学英语就应该多学语法，多掌握英语规则，单词并不重要，只要花点时间背背就没有问题；甚至有同学认为，平时可以少花点时间在英语词汇学习上，只要到期末时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇背出来，足以应付考试。殊不知到高中阶段，单词恰恰是做好一张试卷的关键，而高中单词量也远远不是靠“临时抱佛脚”能够应付下来的，只有在平常学习中长期的积累掌握才能够运用自如。
2.词汇学习方法不当
大部分学生语音知识匮乏，音形分离，学用分离，记单词只能靠死记硬背。这样背起来非常吃力，而且遗忘的也比较快。学生在学习过程中也不注意词汇在语境中的应用，因此词汇作为孤立的个体，很容易被遗忘。由于脱离了语境和相应的背景，学生在特定的语境中难以准确理解所学词汇，在做阅读时碰到推测词的意义的题目，就更加束手无策了。
3.习惯一词一义
英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中的一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他涵义。“如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么这个词被赋予的意义一定是笼统和抽象的。”这样，就会出现某词的某一语境意义和概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。比如：black一词，本意为“黑色的”，但短语black tea却翻译成“红茶”，词义相去甚远。
高中生词汇学习必须要有正确的方法，这就要求教师在这一过程中做好引导的工作，在教学中要有意识的向学生渗透词汇学习的策略。结合教学经验，我在词汇教学上做了以下尝试。
一、激发兴趣，树立信心，明确目标。
任何一门课的学习，兴趣和信心都是重要的。只有激发学生词汇学习的兴趣，才能调动学生学习词汇的积极性。单纯的背单词是枯燥乏味的。如果教师一味的要求学生背单词，然后再听写，这样就会让学生对词汇学习丧失了兴趣而不愿意去背，进而丧失自信心。所以在平常的教学中我尝试把单词编成生动的故事去教，取得了较好的效果。当然也可以把用单词编故事当作作业交给学生去做。学生在编故事时，一方面要努力应用新单词，另一方面，也一定会使用以前学过的旧词，当然还要注意单词的应用规则。这样，在这一过程中，学生不仅掌握和应用了新单词，也对旧单词进行了复习，一举两得。
二、加强对学生词汇学习的指导
1.利用构词法教新词
构词法对于学好英语词汇乃至学好英语这一门课程非常重要。英语构词法有三种基本形式，即合成（compound）转换（conversion）和派生（derivation）。在学生掌握一定词汇的基础上利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有裨益的。
2.结合课文、语境教新词
我在自己的教学中做了多种尝试。最初喜欢直接按照单词表教单词，在试验了一学期之后，发现这样的教学效果非常不理想。通过这种教学方法教学之后，学生也习惯于按照单词表背单词，这样学生感觉枯燥乏味，很难记住，慢慢地对单词学习也失去了兴趣。后来通过学习和观察，我开始结合课文，语境教单词，这样就有意思的多，也容易学会。
三、课后及时检测
根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住记忆内容，提高记忆效果。平常教学中我采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。新教材大量的词汇并不需要学生平均用力全面记忆，应做出明确的分层要求，对于新课标内的单词，要求看汉语写英语，并标明词性，教师要把握遗忘规律，进行循环听写，注意旧知识的及时复习和新旧知识的联系，未掌握的内容让学生有针对性地记忆，减少遗忘的词汇量。
四、补充课外阅读，增加词汇量
到了高中以后，單纯的掌握新课程标准规定的词汇已不能满足学习的需要，在平常的教学中要有意识的扩大课外词汇，增加词汇量。我每周会抽出一节课，利用手边的英文阅读材料，从中选取好的文章题材提供给学生，学生可以通过对文章的阅读，利用上下文语境来猜测生词，复习些似曾相识的单词，短语，对于优美的词句，我会建议学生摘录并加以模仿运用。
实践证明，任何方法都不是“灵丹妙药”。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应该结合学生的实际情况，采取适当的方法，吸引学生学习英语的兴趣，帮助学生学习词汇，获得学习词汇的方法，培养学生的自学能力，真正理解，记忆，应用词汇进行语言交际和语言应用。
【参考文献】
[1] 张维友. 英语词汇学教程[M]. 华中师范大学出版社，1998.
[2] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 外语教学与研究出版社，2002.
[3] 陆国强. 现代英语词汇学[M]. 上海外语教育出版社，1999.
（作者单位：安徽省滁州市第二中学）
【关键词】词汇学习 词汇教学 问题 解决办法
语言学家M. Mc Cathy（1990）指出：“不管一个人的语法学的多好，不管他的语言多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”在近几年的教学过程中，通过对学生英语词汇学习的观察与了解，我认为学生在词汇学习上主要存在以下问题：
1.缺乏兴趣，把词汇学习当作一种任务
有的学生认为学英语就应该多学语法，多掌握英语规则，单词并不重要，只要花点时间背背就没有问题；甚至有同学认为，平时可以少花点时间在英语词汇学习上，只要到期末时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇背出来，足以应付考试。殊不知到高中阶段，单词恰恰是做好一张试卷的关键，而高中单词量也远远不是靠“临时抱佛脚”能够应付下来的，只有在平常学习中长期的积累掌握才能够运用自如。
2.词汇学习方法不当
大部分学生语音知识匮乏，音形分离，学用分离，记单词只能靠死记硬背。这样背起来非常吃力，而且遗忘的也比较快。学生在学习过程中也不注意词汇在语境中的应用，因此词汇作为孤立的个体，很容易被遗忘。由于脱离了语境和相应的背景，学生在特定的语境中难以准确理解所学词汇，在做阅读时碰到推测词的意义的题目，就更加束手无策了。
3.习惯一词一义
英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中的一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他涵义。“如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么这个词被赋予的意义一定是笼统和抽象的。”这样，就会出现某词的某一语境意义和概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。比如：black一词，本意为“黑色的”，但短语black tea却翻译成“红茶”，词义相去甚远。
高中生词汇学习必须要有正确的方法，这就要求教师在这一过程中做好引导的工作，在教学中要有意识的向学生渗透词汇学习的策略。结合教学经验，我在词汇教学上做了以下尝试。
一、激发兴趣，树立信心，明确目标。
任何一门课的学习，兴趣和信心都是重要的。只有激发学生词汇学习的兴趣，才能调动学生学习词汇的积极性。单纯的背单词是枯燥乏味的。如果教师一味的要求学生背单词，然后再听写，这样就会让学生对词汇学习丧失了兴趣而不愿意去背，进而丧失自信心。所以在平常的教学中我尝试把单词编成生动的故事去教，取得了较好的效果。当然也可以把用单词编故事当作作业交给学生去做。学生在编故事时，一方面要努力应用新单词，另一方面，也一定会使用以前学过的旧词，当然还要注意单词的应用规则。这样，在这一过程中，学生不仅掌握和应用了新单词，也对旧单词进行了复习，一举两得。
二、加强对学生词汇学习的指导
1.利用构词法教新词
构词法对于学好英语词汇乃至学好英语这一门课程非常重要。英语构词法有三种基本形式，即合成（compound）转换（conversion）和派生（derivation）。在学生掌握一定词汇的基础上利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有裨益的。
2.结合课文、语境教新词
我在自己的教学中做了多种尝试。最初喜欢直接按照单词表教单词，在试验了一学期之后，发现这样的教学效果非常不理想。通过这种教学方法教学之后，学生也习惯于按照单词表背单词，这样学生感觉枯燥乏味，很难记住，慢慢地对单词学习也失去了兴趣。后来通过学习和观察，我开始结合课文，语境教单词，这样就有意思的多，也容易学会。
三、课后及时检测
根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住记忆内容，提高记忆效果。平常教学中我采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。新教材大量的词汇并不需要学生平均用力全面记忆，应做出明确的分层要求，对于新课标内的单词，要求看汉语写英语，并标明词性，教师要把握遗忘规律，进行循环听写，注意旧知识的及时复习和新旧知识的联系，未掌握的内容让学生有针对性地记忆，减少遗忘的词汇量。
四、补充课外阅读，增加词汇量
到了高中以后，單纯的掌握新课程标准规定的词汇已不能满足学习的需要，在平常的教学中要有意识的扩大课外词汇，增加词汇量。我每周会抽出一节课，利用手边的英文阅读材料，从中选取好的文章题材提供给学生，学生可以通过对文章的阅读，利用上下文语境来猜测生词，复习些似曾相识的单词，短语，对于优美的词句，我会建议学生摘录并加以模仿运用。
实践证明，任何方法都不是“灵丹妙药”。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应该结合学生的实际情况，采取适当的方法，吸引学生学习英语的兴趣，帮助学生学习词汇，获得学习词汇的方法，培养学生的自学能力，真正理解，记忆，应用词汇进行语言交际和语言应用。
【参考文献】
[1] 张维友. 英语词汇学教程[M]. 华中师范大学出版社，1998.
[2] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 外语教学与研究出版社，2002.
[3] 陆国强. 现代英语词汇学[M]. 上海外语教育出版社，1999.
（作者单位：安徽省滁州市第二中学）