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摘 要：小学美术课堂并不是简单地独立存在，而是需要结合多种元素综合性展现，其中乡土文化的融入，犹如让美术课堂更“接地气”，通过将与小学生日常生活紧密相连的资源引入到课堂之上，一方面丰富小学美术教学内容，另一方面还能够促使小学生了解乡土艺术，使得学生在感知艺术美的同时，增强爱家、爱国的热情，从而有效提升小学美术课堂效果。
关键词：美术；乡土文化；资源；效果
根文化已经成为目前国家所倡导的传承与发扬的一部分，借助这些资源，引入到小学美术课堂之中，融会贯通，让美术课堂更“接地气”，通过将与小学生日常生活紧密相连的各种乡土资源引入到课堂之中，一方面丰富小学美术教学内容，另一方面还能够促使小学生了解乡土艺术，使得学生在感知艺术美的同时，增强爱家、爱国的热情，从而有效提升小学美术课堂效果。
一、让美术课堂融入乡土文化
乡土文化也就是本土文化，是对某一特定地域内的各种文化的一种总称。既有民族风情，又有人文景观；既有地名来历，又有土特产品；既有民间传说，也有美食方言，乡土文化就是完完全全地体现一个地域的各种真实文化，是多种元素的聚合，从而形成了独具魅力的地域特点。小学生在生于斯长于斯的地域，显然，对与自己息息相关的故土充满了感情，也充满了亲切感。如果小学美术教学能够根据教学内容，将乡土文化引入进来，就能够体现教学与运用的双重价值和意义。在小学美术课堂教学中，有剪纸艺术，也有刺绣，还有泥塑、雕刻等，这些都充满一个地域的与众不同的民俗特色，教师可以整合资源，充分挖掘，将乡土文化搬到课堂上，从而让学生有一种似曾相识的亲切感，也有自己所在地的乡土文化被重视的自豪感。根据小学生的认知特点和生活经验，将其乡土文化进行整合、提炼之后作为扩展课堂教学内涵的有效资源，去吸引小学生的注意力，引发他们的兴趣，为教育搭建平台，让教师的教学更具实效性。
二、让乡土文化与课本有机结合
乡土文化的独一性、特色性，使其能够保有鲜活的生命力，历经了岁月洗礼，淬炼成了绽放光彩的瑰宝。正因为乡土文化的独具一格，才使得她的影响力更为深远，也更能够体现出地域特色。实际上乡土文化就是个性魅力与艺术魅力相结合的集合物，在某一地域，烙印深刻。新课改一再提倡教學要与生活相连，就是为了能够借助学生的生活经验提高教学的有效性。小学美术课堂教学需要充分挖掘乡土文化资源，利用这一文化载体，有意识地引导学生去学习乡土文化，借助教学中所获取的方法传承乡土文化，从而树立文化自信，民族自信。在小学美术课堂教学中，引入乡土文化，实则是为了能够激发学生的美术热情，同时，还需要通过采风等活动，引领学生走进生活，去观察乡土文化的各个展现内容，如去人文景观参观，到名胜古迹游览，看民俗特色浓厚的舞蹈，听民歌，唱民歌等，学生直观感知，有效激发他们学习美术的积极性，也从本土文化发现美术的身影比比皆是。这就为美术课堂所需的教学资源提供了来源地，独特的人文景观能够让学生赏心悦目，产生画画的冲动，一些与众不同的剪纸、雕刻、刺绣等工艺制作，也是一个地方一种特色，在教师引导下，学生能够学起来更为顺手，并在潜移默化中传承自己的乡土文化，一则培养学生持久的兴趣，二则能够在乡土文化熏陶下，较为快速掌握一定的方法和技巧，从而提高教学效率，也为小学美术课堂增添活力，拓宽途径。
三、让乡土文化精神根植于心中
正是因为乡土文化的历史悠久与独具魅力，才使得每一地域的文化成为一种丰富的教学资源，让教育更具形象化和现实意义。同时，乡土文化之所以能够源远流长，并没有随着时代而更新，反而是历久弥坚。就说明，随着时光打磨，乡土文化中所含的内蕴也符合每一个时代的所需，可以说，对于乡土文化这一瑰宝，就在于教师的有效挽救和利用，从而不断通过乡土文化的浸润，提高学生的德育，也根植乡土文化精神。例如，一些民间游戏就充满了乡土气息，简单易行，同时还能够老少皆宜，这些游戏充满了趣味性。教师可以在教学中充分利用一些当地的民间游戏，打造具有浓厚乡土气息的美术课堂，如剪纸、编制、雕刻，在五年级的“萝卜”教学时，教师就可以利用一些乡土文化中所包含的这一雕刻艺术，让学生近距离了解和感受，可以邀请地方的一些雕刻名人走进课堂，既展示雕刻艺术，又能够引导学生走近雕刻，通过观察，一方面学习挖、刻、凿等的操作方法，另一方面还能够亲手体验，从而自主学习地方特色的雕刻艺术。又如，通过教学“动物面具”一课，教师鼓励学生制作动物面具，并各自担任生活中的角色，模仿人类的日常生活，学生即兴交流，还可以加入民族舞蹈、民歌等，让美术课堂就有浓郁乡情，也有趣味充溢。在一些具体活动的深入进行下，教师也可以根据现有的乡土资源，做对乡土文化资源进行继承、学习、实践和创作的人，编写教材，完善校本资源，从而为教学打开更为生动的资源宝库。
总之，通过小学美术课堂教学融入乡土文化，挖掘精髓，丰富课堂内容，激发学生兴趣，培养学生的观察力，从而借助美术课的理念渗透，不断从乡土文化中发现美、欣赏美、创造美，让学生深刻体验乡土文化中的美术元素，使得学生主动去学习，传承和发扬乡土文化精神，使其不仅获得人文素质和美学思想的熏陶，还能够提高课堂效果，真正使教学符合新课标的要求。
参考文献：
[1]刘侠，李彦玮.用生活之美充实小学美术课堂教学[J].华夏教师，2018（9）.
[2]黄肇胜.小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究[J].数码设计，2017（5）.
编辑 高 琼
关键词：美术；乡土文化；资源；效果
根文化已经成为目前国家所倡导的传承与发扬的一部分，借助这些资源，引入到小学美术课堂之中，融会贯通，让美术课堂更“接地气”，通过将与小学生日常生活紧密相连的各种乡土资源引入到课堂之中，一方面丰富小学美术教学内容，另一方面还能够促使小学生了解乡土艺术，使得学生在感知艺术美的同时，增强爱家、爱国的热情，从而有效提升小学美术课堂效果。
一、让美术课堂融入乡土文化
乡土文化也就是本土文化，是对某一特定地域内的各种文化的一种总称。既有民族风情，又有人文景观；既有地名来历，又有土特产品；既有民间传说，也有美食方言，乡土文化就是完完全全地体现一个地域的各种真实文化，是多种元素的聚合，从而形成了独具魅力的地域特点。小学生在生于斯长于斯的地域，显然，对与自己息息相关的故土充满了感情，也充满了亲切感。如果小学美术教学能够根据教学内容，将乡土文化引入进来，就能够体现教学与运用的双重价值和意义。在小学美术课堂教学中，有剪纸艺术，也有刺绣，还有泥塑、雕刻等，这些都充满一个地域的与众不同的民俗特色，教师可以整合资源，充分挖掘，将乡土文化搬到课堂上，从而让学生有一种似曾相识的亲切感，也有自己所在地的乡土文化被重视的自豪感。根据小学生的认知特点和生活经验，将其乡土文化进行整合、提炼之后作为扩展课堂教学内涵的有效资源，去吸引小学生的注意力，引发他们的兴趣，为教育搭建平台，让教师的教学更具实效性。
二、让乡土文化与课本有机结合
乡土文化的独一性、特色性，使其能够保有鲜活的生命力，历经了岁月洗礼，淬炼成了绽放光彩的瑰宝。正因为乡土文化的独具一格，才使得她的影响力更为深远，也更能够体现出地域特色。实际上乡土文化就是个性魅力与艺术魅力相结合的集合物，在某一地域，烙印深刻。新课改一再提倡教學要与生活相连，就是为了能够借助学生的生活经验提高教学的有效性。小学美术课堂教学需要充分挖掘乡土文化资源，利用这一文化载体，有意识地引导学生去学习乡土文化，借助教学中所获取的方法传承乡土文化，从而树立文化自信，民族自信。在小学美术课堂教学中，引入乡土文化，实则是为了能够激发学生的美术热情，同时，还需要通过采风等活动，引领学生走进生活，去观察乡土文化的各个展现内容，如去人文景观参观，到名胜古迹游览，看民俗特色浓厚的舞蹈，听民歌，唱民歌等，学生直观感知，有效激发他们学习美术的积极性，也从本土文化发现美术的身影比比皆是。这就为美术课堂所需的教学资源提供了来源地，独特的人文景观能够让学生赏心悦目，产生画画的冲动，一些与众不同的剪纸、雕刻、刺绣等工艺制作，也是一个地方一种特色，在教师引导下，学生能够学起来更为顺手，并在潜移默化中传承自己的乡土文化，一则培养学生持久的兴趣，二则能够在乡土文化熏陶下，较为快速掌握一定的方法和技巧，从而提高教学效率，也为小学美术课堂增添活力，拓宽途径。
三、让乡土文化精神根植于心中
正是因为乡土文化的历史悠久与独具魅力，才使得每一地域的文化成为一种丰富的教学资源，让教育更具形象化和现实意义。同时，乡土文化之所以能够源远流长，并没有随着时代而更新，反而是历久弥坚。就说明，随着时光打磨，乡土文化中所含的内蕴也符合每一个时代的所需，可以说，对于乡土文化这一瑰宝，就在于教师的有效挽救和利用，从而不断通过乡土文化的浸润，提高学生的德育，也根植乡土文化精神。例如，一些民间游戏就充满了乡土气息，简单易行，同时还能够老少皆宜，这些游戏充满了趣味性。教师可以在教学中充分利用一些当地的民间游戏，打造具有浓厚乡土气息的美术课堂，如剪纸、编制、雕刻，在五年级的“萝卜”教学时，教师就可以利用一些乡土文化中所包含的这一雕刻艺术，让学生近距离了解和感受，可以邀请地方的一些雕刻名人走进课堂，既展示雕刻艺术，又能够引导学生走近雕刻，通过观察，一方面学习挖、刻、凿等的操作方法，另一方面还能够亲手体验，从而自主学习地方特色的雕刻艺术。又如，通过教学“动物面具”一课，教师鼓励学生制作动物面具，并各自担任生活中的角色，模仿人类的日常生活，学生即兴交流，还可以加入民族舞蹈、民歌等，让美术课堂就有浓郁乡情，也有趣味充溢。在一些具体活动的深入进行下，教师也可以根据现有的乡土资源，做对乡土文化资源进行继承、学习、实践和创作的人，编写教材，完善校本资源，从而为教学打开更为生动的资源宝库。
总之，通过小学美术课堂教学融入乡土文化，挖掘精髓，丰富课堂内容，激发学生兴趣，培养学生的观察力，从而借助美术课的理念渗透，不断从乡土文化中发现美、欣赏美、创造美，让学生深刻体验乡土文化中的美术元素，使得学生主动去学习，传承和发扬乡土文化精神，使其不仅获得人文素质和美学思想的熏陶，还能够提高课堂效果，真正使教学符合新课标的要求。
参考文献：
[1]刘侠，李彦玮.用生活之美充实小学美术课堂教学[J].华夏教师，2018（9）.
[2]黄肇胜.小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究[J].数码设计，2017（5）.
编辑 高 琼