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[摘要]对兰州市初中熟手型教师对新课程实施的关注阶段做问卷调查，结果表明学校属地、最后学历、任教科目不同的教师在关注阶段存在显著性差异，大部分教师对结果和合作阶段的关注水平较高。要使初中熟手型教师在新课程改革中继续成长，需要加大教师培训力度、扩充教师专业知识、促进教师自我提升。
[关键词]兰州初中；熟手型教师；新课程改革
[中图分类号]G635.1 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2014）06-0077-02
一、理论基础
20世纪80年代，美国学者霍尔等人提出“关注为本采用模式”，该模式源于教师职业发展阶段的理论，认为教师关注的焦点具有发展性，分为七个阶段：意识、信息、个人化、操作、结果、合作、重新聚焦。在新课改的背景下，分析教师的关注阶段不仅有助于了解新课程改革的实施情况，更有助于促进教师的专业发展。
二、调查目的
教师对新课程改革的关注与认同是其职业生涯发展的推动力。教师的职业生涯经历了新手型—熟手型—专家型教师三个阶段，新手型教师经过3～5年的教学实践，具备必需的教学经验后，一般都能成长为熟手型教师，而熟手型教师却不一定都能够成长为专家型教师。通过调查初中熟手型教师对新课程改革实施的关注阶段，可为其专业发展提供建议，促进其继续成长。
三、调查对象与方法
（一）调查对象
结合已有的相关研究以及我国中学教师的实际情况，本研究把熟手型教师界定为任教7～15年、职称为中教一级及以上的教师。调查选取兰州初中熟手型教师为研究对象，采用分层抽样的形式，从城市、农村各选取两所重点中学、两所普通中学，共8所中学参与调查。每所中学发放15份问卷，共发放120份问卷，回收问卷113份，回收率为94.2%，其中有效问卷102份。
（二）问卷设计
问卷构成分为两部分：第一部分为调查对象的基本信息，即性别、年龄、教龄、职称、任教科目、最后学历、任教年级、所在学校属地、学校类型；第二部分由35个单选题组成，按关注阶段分为七个维度，每个维度各七个题项。
使用SPSS16.0分析数据后得出，Cronbach a系数为0.852，折半信度系数为0.865。效度方面，除意识与信息阶段的显著性水平不高外，其他各阶段间Sig值小于0.01，呈极其显著相关。
四、调查结果与分析
（一）无显著性差异背景变量结果分析
通过统计分析后发现，学校类型、性别不同的教师，在对新课改的关注发展阶段没有显著性差异。
（二）有显著性差异背景变量结果分析
1.学校属地不同，初中熟手型教师关注阶段的差异
按学校属地不同将样本分为两类：一类是农村初中熟手型教师共48个样本，一类是城市初中熟手型教师共54个样本。并对这两类不同属地的教师在七个关注阶段中的强度进行了比较。根据独立样本T检验，城市初中和农村初中的熟手型教师在各阶段的Sig值均小于0.01，统计差异极其显著。并根据教师各关注阶段平均分绘制图1：
结合上图，城市和农村的初中熟手型教师对新课程实施的关注走势大体一致，但城市教师的关注水平较高。二者关注阶段的最高峰在结果阶段，次高峰在合作阶段，这表明教师更关注新课程改革对教师自身、学生产生的影响及新课改的评价。同时，教师也较关注怎样与他人合作共同实施新课程改革。从信息和个人化阶段得分来看，城市初中熟手型教师比农村初中熟手型教师更想了解新课改，更关注新课改对自身专业发展、教师地位、评价机制。这表明前者自我关注水平较后者高。在操作阶段，城市初中熟手型教师更为重视新课程实施的效率、组织、管理、日程安排和所需时间等相关问题。
2.最后学历不同，初中熟手型教师关注阶段的差异
按教师获得的最后学历，将样本分为三类：一类大专共13个样本；一类本科共79个样本；一类研究生共10个样本。并对其在不同关注阶段中的强度进行了事后比较得出，在意识、结果、合作、重新聚焦阶段，学历为大专、本科和研究生的教师均存在极其显著性差异，其Sig值均小于0.01。并绘制图2：
结合上图走势，三个不同学历的初中熟手型教师关注的最高峰都在结果阶段，次高峰都在合作阶段。这表明无论教师的最后学历是什么，初中熟手型教师对于新课改最关注的是新课改所带来的影响。
在本研究调查中，学历为研究生的教师在意识、信息、个人化和操作阶段的平均分较学历为本科或者大专的教师低，但在结果、合作、重新聚焦阶段的平均分较高。而在信息、个人化和操作阶段，本科学历的教师和研究生学历的教师其关注阶段的走势比较接近，但与大专学历教师差异较大，这表明大专学历的教师的自我关注和任务关注水平较高，他们更关注新课改对其自身的要求以及新课改的具体任务。
3.任教科目不同，初中熟手型教师关注阶段的差异
本研究考虑到样本容量的因素，将样本按其任教科目不同分为两大类：语文、数学、英语教师为一类，其他科目的教师为一类。对不同任教科目的初中熟手型教师的关注阶段进行比较后发现，任教科目不同的教师，仅在个人化阶段存在边缘性显著性差异，t=-1.987，Sig值为0.05。并绘制图3：
根据上图，不同任教科目的初中熟手型教师的关注阶段走势相同，其对结果、合作、重新聚焦阶段的关注要高于其他几个阶段，关注最高峰在结果阶段，最低谷在意识阶段。同时，非语、数、外科目的初中熟手型教师对个人化阶段的关注略高于语、数、外科目的教师，说明非语、数、外科目的教师更为关注新课改的重要特征、影响和实质要求，并关注距离这些要求他们自身还应该做些什么。
四、讨论与建议
（一）加大教师培训力度
参与本研究问卷调查的初中熟手型教师反馈的问卷结果显示，对是否愿意得到外界帮助或指导等题项普遍赋分较高，这表明其对实施新课程过程中能否得到同行的帮助、专家的指导非常重视。这就需要健全教师继续教育制度，加大对教师的培训力度。教师培训制度是基础教育师资培养的重要内容，也是影响教师关注阶段的重要因素。对初中熟手型教师的在职培训，将影响其对信息和个人化阶段，以及合作阶段的关注程度，使其加深对新课改的总体认识，并明确新课改对其自身的要求。
（二）不断完善教师评价机制
在本研究问卷调查中，诸如新课改对教师个人地位的影响、角色的改变、教学任务的变化、他人如何评价教学等题项中，教师普遍赋分较高，这表明甘肃兰州初中熟手型教师十分重视在实施新课改对其个人产生的影响以及外界将如何对他们的工作进行评价。因此，不断完善教师评价制度，建立科学合理的评价体系成为促进初中熟手型教师职业提升的重要环节。
（三）促进教师自我提升
教师专业价值观是教师内在的精神状态，是教师基于对教育教学活动的独特理解和体验的基础上而形成的图式化的理论和观念。其对教师的成长起引导性作用，是制约熟手型教师关注阶段发展的重要因素，初中熟手型教师的专业价值观的更新将影响他们如何看待新课程以及如何具体实施新课程。
不断扩充专业知识是熟手型教师专业发展的关键条件，它不仅影响教师对新课改关注层面的发展，而且也影响教师自身成长水平和教学质量、师生关系。教师的专业知识是教师从事教育教学活动的基础；教育学和心理学知识是保障教学的工具；对课堂情境的实践性知识影响教师对生成的教学条件作出合理应对。
教师专业能力是指有效控制教学的能力。其教学能力将影响到初中熟手型教师能否保证正常教学；沟通交往能力、教学监控能力以及教学机智将影响到初中熟手型教师在顺利进行新课程的教学中追求教学质量；教学反思能力、教学科研能力和学会学习、指导学习的能力将影响初中熟手型教师关注阶段的发展，特别是对重新聚焦阶段的提升。
[关键词]兰州初中；熟手型教师；新课程改革
[中图分类号]G635.1 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2014）06-0077-02
一、理论基础
20世纪80年代，美国学者霍尔等人提出“关注为本采用模式”，该模式源于教师职业发展阶段的理论，认为教师关注的焦点具有发展性，分为七个阶段：意识、信息、个人化、操作、结果、合作、重新聚焦。在新课改的背景下，分析教师的关注阶段不仅有助于了解新课程改革的实施情况，更有助于促进教师的专业发展。
二、调查目的
教师对新课程改革的关注与认同是其职业生涯发展的推动力。教师的职业生涯经历了新手型—熟手型—专家型教师三个阶段，新手型教师经过3～5年的教学实践，具备必需的教学经验后，一般都能成长为熟手型教师，而熟手型教师却不一定都能够成长为专家型教师。通过调查初中熟手型教师对新课程改革实施的关注阶段，可为其专业发展提供建议，促进其继续成长。
三、调查对象与方法
（一）调查对象
结合已有的相关研究以及我国中学教师的实际情况，本研究把熟手型教师界定为任教7～15年、职称为中教一级及以上的教师。调查选取兰州初中熟手型教师为研究对象，采用分层抽样的形式，从城市、农村各选取两所重点中学、两所普通中学，共8所中学参与调查。每所中学发放15份问卷，共发放120份问卷，回收问卷113份，回收率为94.2%，其中有效问卷102份。
（二）问卷设计
问卷构成分为两部分：第一部分为调查对象的基本信息，即性别、年龄、教龄、职称、任教科目、最后学历、任教年级、所在学校属地、学校类型；第二部分由35个单选题组成，按关注阶段分为七个维度，每个维度各七个题项。
使用SPSS16.0分析数据后得出，Cronbach a系数为0.852，折半信度系数为0.865。效度方面，除意识与信息阶段的显著性水平不高外，其他各阶段间Sig值小于0.01，呈极其显著相关。
四、调查结果与分析
（一）无显著性差异背景变量结果分析
通过统计分析后发现，学校类型、性别不同的教师，在对新课改的关注发展阶段没有显著性差异。
（二）有显著性差异背景变量结果分析
1.学校属地不同，初中熟手型教师关注阶段的差异
按学校属地不同将样本分为两类：一类是农村初中熟手型教师共48个样本，一类是城市初中熟手型教师共54个样本。并对这两类不同属地的教师在七个关注阶段中的强度进行了比较。根据独立样本T检验，城市初中和农村初中的熟手型教师在各阶段的Sig值均小于0.01，统计差异极其显著。并根据教师各关注阶段平均分绘制图1：
结合上图，城市和农村的初中熟手型教师对新课程实施的关注走势大体一致，但城市教师的关注水平较高。二者关注阶段的最高峰在结果阶段，次高峰在合作阶段，这表明教师更关注新课程改革对教师自身、学生产生的影响及新课改的评价。同时，教师也较关注怎样与他人合作共同实施新课程改革。从信息和个人化阶段得分来看，城市初中熟手型教师比农村初中熟手型教师更想了解新课改，更关注新课改对自身专业发展、教师地位、评价机制。这表明前者自我关注水平较后者高。在操作阶段，城市初中熟手型教师更为重视新课程实施的效率、组织、管理、日程安排和所需时间等相关问题。
2.最后学历不同，初中熟手型教师关注阶段的差异
按教师获得的最后学历，将样本分为三类：一类大专共13个样本；一类本科共79个样本；一类研究生共10个样本。并对其在不同关注阶段中的强度进行了事后比较得出，在意识、结果、合作、重新聚焦阶段，学历为大专、本科和研究生的教师均存在极其显著性差异，其Sig值均小于0.01。并绘制图2：
结合上图走势，三个不同学历的初中熟手型教师关注的最高峰都在结果阶段，次高峰都在合作阶段。这表明无论教师的最后学历是什么，初中熟手型教师对于新课改最关注的是新课改所带来的影响。
在本研究调查中，学历为研究生的教师在意识、信息、个人化和操作阶段的平均分较学历为本科或者大专的教师低，但在结果、合作、重新聚焦阶段的平均分较高。而在信息、个人化和操作阶段，本科学历的教师和研究生学历的教师其关注阶段的走势比较接近，但与大专学历教师差异较大，这表明大专学历的教师的自我关注和任务关注水平较高，他们更关注新课改对其自身的要求以及新课改的具体任务。
3.任教科目不同，初中熟手型教师关注阶段的差异
本研究考虑到样本容量的因素，将样本按其任教科目不同分为两大类：语文、数学、英语教师为一类，其他科目的教师为一类。对不同任教科目的初中熟手型教师的关注阶段进行比较后发现，任教科目不同的教师，仅在个人化阶段存在边缘性显著性差异，t=-1.987，Sig值为0.05。并绘制图3：
根据上图，不同任教科目的初中熟手型教师的关注阶段走势相同，其对结果、合作、重新聚焦阶段的关注要高于其他几个阶段，关注最高峰在结果阶段，最低谷在意识阶段。同时，非语、数、外科目的初中熟手型教师对个人化阶段的关注略高于语、数、外科目的教师，说明非语、数、外科目的教师更为关注新课改的重要特征、影响和实质要求，并关注距离这些要求他们自身还应该做些什么。
四、讨论与建议
（一）加大教师培训力度
参与本研究问卷调查的初中熟手型教师反馈的问卷结果显示，对是否愿意得到外界帮助或指导等题项普遍赋分较高，这表明其对实施新课程过程中能否得到同行的帮助、专家的指导非常重视。这就需要健全教师继续教育制度，加大对教师的培训力度。教师培训制度是基础教育师资培养的重要内容，也是影响教师关注阶段的重要因素。对初中熟手型教师的在职培训，将影响其对信息和个人化阶段，以及合作阶段的关注程度，使其加深对新课改的总体认识，并明确新课改对其自身的要求。
（二）不断完善教师评价机制
在本研究问卷调查中，诸如新课改对教师个人地位的影响、角色的改变、教学任务的变化、他人如何评价教学等题项中，教师普遍赋分较高，这表明甘肃兰州初中熟手型教师十分重视在实施新课改对其个人产生的影响以及外界将如何对他们的工作进行评价。因此，不断完善教师评价制度，建立科学合理的评价体系成为促进初中熟手型教师职业提升的重要环节。
（三）促进教师自我提升
教师专业价值观是教师内在的精神状态，是教师基于对教育教学活动的独特理解和体验的基础上而形成的图式化的理论和观念。其对教师的成长起引导性作用，是制约熟手型教师关注阶段发展的重要因素，初中熟手型教师的专业价值观的更新将影响他们如何看待新课程以及如何具体实施新课程。
不断扩充专业知识是熟手型教师专业发展的关键条件，它不仅影响教师对新课改关注层面的发展，而且也影响教师自身成长水平和教学质量、师生关系。教师的专业知识是教师从事教育教学活动的基础；教育学和心理学知识是保障教学的工具；对课堂情境的实践性知识影响教师对生成的教学条件作出合理应对。
教师专业能力是指有效控制教学的能力。其教学能力将影响到初中熟手型教师能否保证正常教学；沟通交往能力、教学监控能力以及教学机智将影响到初中熟手型教师在顺利进行新课程的教学中追求教学质量；教学反思能力、教学科研能力和学会学习、指导学习的能力将影响初中熟手型教师关注阶段的发展，特别是对重新聚焦阶段的提升。