2008年9月，以班主任远程培训的开始，标志着湖南省教师培训方式有了一个全新转变。作为长期担任中小学教师培训任务的基层教师进修学校而言，如何在这种培训模式的转变中实现自身功能的转变，是一个现实问题。笔者先后担任了两届班主任远程培训的班级管理员和中小学教师全员岗位素质远程培训的辅导员，对教师进修学校在远程培训模式下自身职能的转变有着深切的体会。
　　一、变教学功能为指导功能
　　教师进修学校作为基层教师的培训机构，过去我们进行教师继续教育时，培训单位根据上级教育主管部门和本地实际情况，在授课教师取得相应的教学资质后，再对中小学教师进行面对面的培训，主要采取教师授课、学员听课或教研一体的形式，备课、上课、教研等成为教师进修学校教师的首要任务。在远程培训模式下，培训单位不再需要下到教学点或是将学员集中起来授课，每位学员只需要按照省级培训主管部门提供的帐号和密码在家中或单位的电脑上就可进行自主的学习。此时教师进修学校的主要任务则是就学员在学习过程中出现的各类问题予以解决。如学习操作、作业评点、了解学员的学习进程等。教师进修学校教师教学工作量减轻的同时，更要加强对学员学习情况的指导，这样才能让远程培训取得扎实的效果。
　　二、变管理功能为督促功能
　　以前，在进行教师继续教育时，学员大都是与教师面对面的学习，学员的出勤率、学员的学习态度、学习情况等在我们进行面授时，往往一目了然，十分清楚。在远程培训模式下，我们难以掌握每一位学员的具体的学习情况。如学员是否是自己亲自学习的还是别人代替学习的、作业和讨论是自已思考的还是从其他地方抄来的，我们都很难得知。因此，和以前的那种清晰、明确的课堂管理相比较，在远程培训模式下，都需要我们及时、细致地督促学员认真、主动地学习，不仅仅是督促学员按时完成相应的学习任务，更重要地是及时指出学员在学习过程中的不足之处，让学员知道，远程培训并不是随意的学习，学习任务也不只是应付了事。
　　三、变组织功能为服务功能
　　基层教师进修学校大都是在本地教育主管部门的组织下开展继续教育工作。不可否认，进修学校也曾在组织实施教学过程中做了大量的工作。但是在远程教学中，学员按照统一的程序予以报名，并且在各自的单位或家庭自主的学习，原来的组织教学工作的压力已大幅减小。但随之而来的便是学员在学习过程中出现的各种困难。在这一过程中，作为培训单位的教师进修学校，最重要的工作就是服务工作。这种服务工作不仅仅是针对某一个人，而且要针对培训班的每一个人；不仅仅是某一阶段，而是贯穿整个过程；不仅仅从技术层面，还要从观念引导、学习氛围的营造、学习环境的设置等方面，耐心指导，使参训教师迅速进入角色。如，我们在进行班主任远程培训和中小学教师全员岗位素质培训时，就采用了电话、上门服务、建立QQ群、行政干部会等方式和每一位受训学员建立紧密的联系，及时发现、防止学员在学习过程中出现的各种不良苗头，保证了每位学员远程培训的顺利完成。
　　总之，基层教师进修学校必须根据远程培训的特点，及时调整好自身的职能，以适应这一崭新的培训模式的发展，逐步构建“以各级教师培训机构为依托，校本培训为基础，远程培训为主要手段”的教师终身学习体系，让远程培训这一种培训方式深入到每位教师心中。
　　
　　（作者单位：湖南省沅江市教师进修学校）