切中要点的课堂提问，有助于引导学生深入课文内容，体悟作者的情感，从而产生心理共鸣，达到语文课堂的教学目标。那么，如何以文本为基础，设计课堂提问呢？我认为要抓三点：
　　首先，抓文本的切入点，设疑问难，营造情境。小学语文教材所选文本都是专家学者经过认真甄别挑选的精华，借助文本解读，旨在提高学生的语文涵养。教师要在认真剖析文本的基础上，抓切入点。比如《我的伯父鲁迅先生》这一课，切入点是追悼会现场。我设计了三个问题：（1）追悼会现场怎样？用课文中的话描述。（2）你看到此场景，心情怎样？（3）作者的心情怎样？通过问题的查找、思考、回答，鲁迅的高尚人格得到印证。但这仅仅是文本采用倒叙的方法设置的悬念，一个受人爱戴和尊敬的人，到底做过什么事呢？
　　其次，就要抓文本的关键点，重点理解，举一反三。在学生对文本有了初步理解的基础上，重点提问：课文写了鲁迅几件事？画出段落并总结。同学们总结出文本写了读《水浒传》、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣四件典型事例。这四个事例就是文本的关键点，需要老师和同学们一起感悟体验。借助事例的描述，鲁迅鲜活的人物形象跃然纸上。
　　最后，抓文本的落脚点，前后呼应，整体理解。通过前两部分的学习，学生会不由自主地想到一个问题，也是教学设计中的一个问题，没有难度：鲁迅到底是一个什么样的人呢？可以让学生朗读最后一段，得出结论：为自己想得少，为别人想得多。在此基础上，联系学生课外阅读过的鲁迅文章，比如《少年闰土》《从百草园到三味书屋》等，加以深化理解，从而水到渠成，使学生情感得以净化、升华，产生对鲁迅的佩服与敬仰之情。
　　由此可以看出，课堂提问时，教师只有在全面解读文本的基础上，抓住文本的切入点、关键点、落脚点，巧妙设问，让问题像一串勾人食欲的糖葫芦，激起学生非逐个品尝不可的欲望，才能使他们产生学习主动性，收到最佳课堂教学效果。所以，抓点带面，的确是课堂提问的一種有益方法。
　　（本栏责编 再 澜）