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在幼儿园美术活动中，我们常常看到幼儿操作简单、材料单一等诸多问题，影响了美术活动多样化的开展，在很大程度上局限了幼儿的思维能力，不利于幼儿想象力、创造力和探索精神的发挥。
《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。几年以来，我们通过对本班幼儿美术区域的创设和活动中的实践与研究，使更多幼儿喜欢上了美术活动，更在其操作过程中积累了经验，收到了较好的效果。
１ 丰富的材料增强幼儿活动兴趣
幼儿天生是好奇的，对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。
以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味，也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣，而美术区域活动改变了传统的教学模式，让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如：我们为幼儿准备丰富的绘画工具有：纸、笔、油画棒、颜料等；纸工、泥工工具有：剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等；还可投放一些辅助工具如：棉签、石头、各种纸、布；废旧材料如：塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等，用于自创作品。当幼儿在操作时，他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用，促进了幼儿创造性的发展。
为孩子提供多种不同材料满足美术活动形式多样性的需要。美术作品的形式就是作品内容的存在方式。美术作品的形式可以分为绘画、雕塑、书法、建筑、工艺等等，其中每种形式又能进一步细化，如绘画可以细分成素描、水粉、水彩、国画、版画、壁画等。我们在美术区域活动中也积极采用了绘画、剪贴、泥塑、工艺等多种美术活动让孩子尽情宣泄自己的情感，表达自己对现实生活的认识、体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。如此多的美术种类就意味着材料的提供也应具有多样性，因为不同的美术种类所使用的创造材料是不同的，这些物质材料特定的物质特性在人们的感受中各不相同，它构成了美术语言的生理和心理基础。如在一次美术区域活动中，我们让孩子用自己喜欢的美术形式来表达对秋虫的喜爱，孩子商量了一下决定分头做出自己喜欢的毛毛虫。于是，孩子们有的用水粉画出了可爱的毛毛虫，有的用彩泥捏出了七彩的毛毛虫，有的用硬纸版剪成的小圆订成了看似平面又具有凹凸感的毛毛虫，还有的拿数个橘子用牙签组合起来做成了颇有立体感的毛毛虫，当各种各样的毛毛虫就活灵活现的出现在我们的眼前时，孩子们对美术区域活动的兴趣也达到了最高点。因此，教师可根据各种美术形式本身的特点，提供相应的材料，同时，一种美术形式有时可选用多种材料来表现，产生不同效果，丰富区域活动的内容。
２ 适当的介入提高幼儿审美能力
在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要宽松、自由的教学氛围。因此，教师的作用显得尤为重要。在美术区域中，我们投放了各种不同题材的美术作品，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境。此时，我们就必须适当介入，以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法；启发幼儿对比思考、展开联想；诱发幼儿的艺术直觉和创造潜能。让幼儿在充满艺术的环境中，扩展思维的广度；感受不同表现方法所产生的艺术效果；得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会；也提高了欣赏技能、提升了审美概念。
３ 作品的价值能激发幼儿创作欲望
对于幼儿的活动，教师应给予充分关注，并作出合理评价。记得有一次，我们看到有一位幼儿完成了一幅蛋壳贴画后，王老师大声表扬了他：“他贴的小鸟真漂亮！”没想到幼儿们都笑了起来，一头雾水的我们只好“请教”作品的主人。“老师，我贴的是飞机，这是机翼……”他指着我“心中的翅膀”告诉我。我明白了，不是“眼光”出的问题，而是“理解”出的问题。鼓励幼儿参与自评、互评等形式，有助于教师了解幼儿对自己作品的解释与说明，明确幼儿的创作意图。就这样，幼儿的自评成了我们对其评价的基础。
对幼儿所创造的作品更要珍惜，可以作为游戏材料投放到其它区角中；也可通过展览或装订成册的形式展示，吸引幼儿与家长的关注，增强幼儿的创作积极性；还可以将其布置到活动室内，让幼儿体验成功的快感和教师对其的肯定，进一步激发幼儿的创作欲望。
４ 自由的组合培养幼儿合作能力
由于幼儿间的认知水平、生活经验比较接近，孩子最容易从同伴之间获得学习，产生灵感。在美术区域活动中，幼儿们自由组合、搭配，一幅出色作品的完成往往是几个好伙伴合作的产物。一次，在观察中发现平时老爱打闹的友友和奇奇居然成了好朋友，他们正一个人负责剪纸，一个人负责粘贴，在完成一幅漂亮的“海底世界”呢！看他们配合地这么默（下转第80页）
（上接第81页）
契，使我们深刻体验到了美术区域活动是培养交往、合作能力的有效途径。幼儿之间的合作往往会带来很大的快乐，这对巩固和强化幼儿的合作极为重要，因此教师看到幼儿能与同伴一同配合玩耍或给予帮助时，应注意引导幼儿感受合作的效果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更为稳定地进行。
通过对幼儿美术区域活动几年的实践与研究，我们明确了其重要性和复杂性，更新了理念。对幼儿所表现出的一些“有创意的行为”乐于接受，激励幼儿产生奇思妙想。今后，我们将努力探索更行之有效的方法，让艺术活动真正成为放飞幼儿思维的空间。
《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。几年以来，我们通过对本班幼儿美术区域的创设和活动中的实践与研究，使更多幼儿喜欢上了美术活动，更在其操作过程中积累了经验，收到了较好的效果。
１ 丰富的材料增强幼儿活动兴趣
幼儿天生是好奇的，对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。
以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味，也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣，而美术区域活动改变了传统的教学模式，让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如：我们为幼儿准备丰富的绘画工具有：纸、笔、油画棒、颜料等；纸工、泥工工具有：剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等；还可投放一些辅助工具如：棉签、石头、各种纸、布；废旧材料如：塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等，用于自创作品。当幼儿在操作时，他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用，促进了幼儿创造性的发展。
为孩子提供多种不同材料满足美术活动形式多样性的需要。美术作品的形式就是作品内容的存在方式。美术作品的形式可以分为绘画、雕塑、书法、建筑、工艺等等，其中每种形式又能进一步细化，如绘画可以细分成素描、水粉、水彩、国画、版画、壁画等。我们在美术区域活动中也积极采用了绘画、剪贴、泥塑、工艺等多种美术活动让孩子尽情宣泄自己的情感，表达自己对现实生活的认识、体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。如此多的美术种类就意味着材料的提供也应具有多样性，因为不同的美术种类所使用的创造材料是不同的，这些物质材料特定的物质特性在人们的感受中各不相同，它构成了美术语言的生理和心理基础。如在一次美术区域活动中，我们让孩子用自己喜欢的美术形式来表达对秋虫的喜爱，孩子商量了一下决定分头做出自己喜欢的毛毛虫。于是，孩子们有的用水粉画出了可爱的毛毛虫，有的用彩泥捏出了七彩的毛毛虫，有的用硬纸版剪成的小圆订成了看似平面又具有凹凸感的毛毛虫，还有的拿数个橘子用牙签组合起来做成了颇有立体感的毛毛虫，当各种各样的毛毛虫就活灵活现的出现在我们的眼前时，孩子们对美术区域活动的兴趣也达到了最高点。因此，教师可根据各种美术形式本身的特点，提供相应的材料，同时，一种美术形式有时可选用多种材料来表现，产生不同效果，丰富区域活动的内容。
２ 适当的介入提高幼儿审美能力
在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要宽松、自由的教学氛围。因此，教师的作用显得尤为重要。在美术区域中，我们投放了各种不同题材的美术作品，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境。此时，我们就必须适当介入，以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法；启发幼儿对比思考、展开联想；诱发幼儿的艺术直觉和创造潜能。让幼儿在充满艺术的环境中，扩展思维的广度；感受不同表现方法所产生的艺术效果；得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会；也提高了欣赏技能、提升了审美概念。
３ 作品的价值能激发幼儿创作欲望
对于幼儿的活动，教师应给予充分关注，并作出合理评价。记得有一次，我们看到有一位幼儿完成了一幅蛋壳贴画后，王老师大声表扬了他：“他贴的小鸟真漂亮！”没想到幼儿们都笑了起来，一头雾水的我们只好“请教”作品的主人。“老师，我贴的是飞机，这是机翼……”他指着我“心中的翅膀”告诉我。我明白了，不是“眼光”出的问题，而是“理解”出的问题。鼓励幼儿参与自评、互评等形式，有助于教师了解幼儿对自己作品的解释与说明，明确幼儿的创作意图。就这样，幼儿的自评成了我们对其评价的基础。
对幼儿所创造的作品更要珍惜，可以作为游戏材料投放到其它区角中；也可通过展览或装订成册的形式展示，吸引幼儿与家长的关注，增强幼儿的创作积极性；还可以将其布置到活动室内，让幼儿体验成功的快感和教师对其的肯定，进一步激发幼儿的创作欲望。
４ 自由的组合培养幼儿合作能力
由于幼儿间的认知水平、生活经验比较接近，孩子最容易从同伴之间获得学习，产生灵感。在美术区域活动中，幼儿们自由组合、搭配，一幅出色作品的完成往往是几个好伙伴合作的产物。一次，在观察中发现平时老爱打闹的友友和奇奇居然成了好朋友，他们正一个人负责剪纸，一个人负责粘贴，在完成一幅漂亮的“海底世界”呢！看他们配合地这么默（下转第80页）
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契，使我们深刻体验到了美术区域活动是培养交往、合作能力的有效途径。幼儿之间的合作往往会带来很大的快乐，这对巩固和强化幼儿的合作极为重要，因此教师看到幼儿能与同伴一同配合玩耍或给予帮助时，应注意引导幼儿感受合作的效果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更为稳定地进行。
通过对幼儿美术区域活动几年的实践与研究，我们明确了其重要性和复杂性，更新了理念。对幼儿所表现出的一些“有创意的行为”乐于接受，激励幼儿产生奇思妙想。今后，我们将努力探索更行之有效的方法，让艺术活动真正成为放飞幼儿思维的空间。