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在幼儿园美术活动中,我们常常看到幼儿操作简单、材料单一等诸多问题,影响了美术活动多样化的开展,在很大程度上局限了幼儿的思维能力,不利于幼儿想象力、创造力和探索精神的发挥。
《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”,而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维,发掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择,并可用多种自己喜欢的形式进行表达,从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。几年以来,我们通过对本班幼儿美术区域的创设和活动中的实践与研究,使更多幼儿喜欢上了美术活动,更在其操作过程中积累了经验,收到了较好的效果。
1 丰富的材料增强幼儿活动兴趣
幼儿天生是好奇的,对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提,但兴趣是短暂的,易受条件的变化而不断变化。
以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味,也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣,而美术区域活动改变了传统的教学模式,让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如:我们为幼儿准备丰富的绘画工具有:纸、笔、油画棒、颜料等;纸工、泥工工具有:剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等;还可投放一些辅助工具如:棉签、石头、各种纸、布;废旧材料如:塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等,用于自创作品。当幼儿在操作时,他们运用各种感官探索材料的性质,选择不同的方法使用,促进了幼儿创造性的发展。
为孩子提供多种不同材料满足美术活动形式多样性的需要。美术作品的形式就是作品内容的存在方式。美术作品的形式可以分为绘画、雕塑、书法、建筑、工艺等等,其中每种形式又能进一步细化,如绘画可以细分成素描、水粉、水彩、国画、版画、壁画等。我们在美术区域活动中也积极采用了绘画、剪贴、泥塑、工艺等多种美术活动让孩子尽情宣泄自己的情感,表达自己对现实生活的认识、体验,发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。如此多的美术种类就意味着材料的提供也应具有多样性,因为不同的美术种类所使用的创造材料是不同的,这些物质材料特定的物质特性在人们的感受中各不相同,它构成了美术语言的生理和心理基础。如在一次美术区域活动中,我们让孩子用自己喜欢的美术形式来表达对秋虫的喜爱,孩子商量了一下决定分头做出自己喜欢的毛毛虫。于是,孩子们有的用水粉画出了可爱的毛毛虫,有的用彩泥捏出了七彩的毛毛虫,有的用硬纸版剪成的小圆订成了看似平面又具有凹凸感的毛毛虫,还有的拿数个橘子用牙签组合起来做成了颇有立体感的毛毛虫,当各种各样的毛毛虫就活灵活现的出现在我们的眼前时,孩子们对美术区域活动的兴趣也达到了最高点。因此,教师可根据各种美术形式本身的特点,提供相应的材料,同时,一种美术形式有时可选用多种材料来表现,产生不同效果,丰富区域活动的内容。
2 适当的介入提高幼儿审美能力
在活动中,幼儿不仅需要丰富的物质材料,也需要宽松、自由的教学氛围。因此,教师的作用显得尤为重要。在美术区域中,我们投放了各种不同题材的美术作品,这些作品有着较强的艺术性,对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断,无法理解作品深刻的意境。此时,我们就必须适当介入,以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法;启发幼儿对比思考、展开联想;诱发幼儿的艺术直觉和创造潜能。让幼儿在充满艺术的环境中,扩展思维的广度;感受不同表现方法所产生的艺术效果;得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会;也提高了欣赏技能、提升了审美概念。
3 作品的价值能激发幼儿创作欲望
对于幼儿的活动,教师应给予充分关注,并作出合理评价。记得有一次,我们看到有一位幼儿完成了一幅蛋壳贴画后,王老师大声表扬了他:“他贴的小鸟真漂亮!”没想到幼儿们都笑了起来,一头雾水的我们只好“请教”作品的主人。“老师,我贴的是飞机,这是机翼……”他指着我“心中的翅膀”告诉我。我明白了,不是“眼光”出的问题,而是“理解”出的问题。鼓励幼儿参与自评、互评等形式,有助于教师了解幼儿对自己作品的解释与说明,明确幼儿的创作意图。就这样,幼儿的自评成了我们对其评价的基础。
对幼儿所创造的作品更要珍惜,可以作为游戏材料投放到其它区角中;也可通过展览或装订成册的形式展示,吸引幼儿与家长的关注,增强幼儿的创作积极性;还可以将其布置到活动室内,让幼儿体验成功的快感和教师对其的肯定,进一步激发幼儿的创作欲望。
4 自由的组合培养幼儿合作能力
由于幼儿间的认知水平、生活经验比较接近,孩子最容易从同伴之间获得学习,产生灵感。在美术区域活动中,幼儿们自由组合、搭配,一幅出色作品的完成往往是几个好伙伴合作的产物。一次,在观察中发现平时老爱打闹的友友和奇奇居然成了好朋友,他们正一个人负责剪纸,一个人负责粘贴,在完成一幅漂亮的“海底世界”呢!看他们配合地这么默(下转第80页)
(上接第81页)
契,使我们深刻体验到了美术区域活动是培养交往、合作能力的有效途径。幼儿之间的合作往往会带来很大的快乐,这对巩固和强化幼儿的合作极为重要,因此教师看到幼儿能与同伴一同配合玩耍或给予帮助时,应注意引导幼儿感受合作的效果,体验合作的愉快,激发幼儿进一步合作的内在动机,使合作行为更为稳定地进行。
通过对幼儿美术区域活动几年的实践与研究,我们明确了其重要性和复杂性,更新了理念。对幼儿所表现出的一些“有创意的行为”乐于接受,激励幼儿产生奇思妙想。今后,我们将努力探索更行之有效的方法,让艺术活动真正成为放飞幼儿思维的空间。
《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”,而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维,发掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择,并可用多种自己喜欢的形式进行表达,从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。几年以来,我们通过对本班幼儿美术区域的创设和活动中的实践与研究,使更多幼儿喜欢上了美术活动,更在其操作过程中积累了经验,收到了较好的效果。
1 丰富的材料增强幼儿活动兴趣
幼儿天生是好奇的,对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提,但兴趣是短暂的,易受条件的变化而不断变化。
以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味,也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣,而美术区域活动改变了传统的教学模式,让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如:我们为幼儿准备丰富的绘画工具有:纸、笔、油画棒、颜料等;纸工、泥工工具有:剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等;还可投放一些辅助工具如:棉签、石头、各种纸、布;废旧材料如:塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等,用于自创作品。当幼儿在操作时,他们运用各种感官探索材料的性质,选择不同的方法使用,促进了幼儿创造性的发展。
为孩子提供多种不同材料满足美术活动形式多样性的需要。美术作品的形式就是作品内容的存在方式。美术作品的形式可以分为绘画、雕塑、书法、建筑、工艺等等,其中每种形式又能进一步细化,如绘画可以细分成素描、水粉、水彩、国画、版画、壁画等。我们在美术区域活动中也积极采用了绘画、剪贴、泥塑、工艺等多种美术活动让孩子尽情宣泄自己的情感,表达自己对现实生活的认识、体验,发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。如此多的美术种类就意味着材料的提供也应具有多样性,因为不同的美术种类所使用的创造材料是不同的,这些物质材料特定的物质特性在人们的感受中各不相同,它构成了美术语言的生理和心理基础。如在一次美术区域活动中,我们让孩子用自己喜欢的美术形式来表达对秋虫的喜爱,孩子商量了一下决定分头做出自己喜欢的毛毛虫。于是,孩子们有的用水粉画出了可爱的毛毛虫,有的用彩泥捏出了七彩的毛毛虫,有的用硬纸版剪成的小圆订成了看似平面又具有凹凸感的毛毛虫,还有的拿数个橘子用牙签组合起来做成了颇有立体感的毛毛虫,当各种各样的毛毛虫就活灵活现的出现在我们的眼前时,孩子们对美术区域活动的兴趣也达到了最高点。因此,教师可根据各种美术形式本身的特点,提供相应的材料,同时,一种美术形式有时可选用多种材料来表现,产生不同效果,丰富区域活动的内容。
2 适当的介入提高幼儿审美能力
在活动中,幼儿不仅需要丰富的物质材料,也需要宽松、自由的教学氛围。因此,教师的作用显得尤为重要。在美术区域中,我们投放了各种不同题材的美术作品,这些作品有着较强的艺术性,对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断,无法理解作品深刻的意境。此时,我们就必须适当介入,以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法;启发幼儿对比思考、展开联想;诱发幼儿的艺术直觉和创造潜能。让幼儿在充满艺术的环境中,扩展思维的广度;感受不同表现方法所产生的艺术效果;得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会;也提高了欣赏技能、提升了审美概念。
3 作品的价值能激发幼儿创作欲望
对于幼儿的活动,教师应给予充分关注,并作出合理评价。记得有一次,我们看到有一位幼儿完成了一幅蛋壳贴画后,王老师大声表扬了他:“他贴的小鸟真漂亮!”没想到幼儿们都笑了起来,一头雾水的我们只好“请教”作品的主人。“老师,我贴的是飞机,这是机翼……”他指着我“心中的翅膀”告诉我。我明白了,不是“眼光”出的问题,而是“理解”出的问题。鼓励幼儿参与自评、互评等形式,有助于教师了解幼儿对自己作品的解释与说明,明确幼儿的创作意图。就这样,幼儿的自评成了我们对其评价的基础。
对幼儿所创造的作品更要珍惜,可以作为游戏材料投放到其它区角中;也可通过展览或装订成册的形式展示,吸引幼儿与家长的关注,增强幼儿的创作积极性;还可以将其布置到活动室内,让幼儿体验成功的快感和教师对其的肯定,进一步激发幼儿的创作欲望。
4 自由的组合培养幼儿合作能力
由于幼儿间的认知水平、生活经验比较接近,孩子最容易从同伴之间获得学习,产生灵感。在美术区域活动中,幼儿们自由组合、搭配,一幅出色作品的完成往往是几个好伙伴合作的产物。一次,在观察中发现平时老爱打闹的友友和奇奇居然成了好朋友,他们正一个人负责剪纸,一个人负责粘贴,在完成一幅漂亮的“海底世界”呢!看他们配合地这么默(下转第80页)
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契,使我们深刻体验到了美术区域活动是培养交往、合作能力的有效途径。幼儿之间的合作往往会带来很大的快乐,这对巩固和强化幼儿的合作极为重要,因此教师看到幼儿能与同伴一同配合玩耍或给予帮助时,应注意引导幼儿感受合作的效果,体验合作的愉快,激发幼儿进一步合作的内在动机,使合作行为更为稳定地进行。
通过对幼儿美术区域活动几年的实践与研究,我们明确了其重要性和复杂性,更新了理念。对幼儿所表现出的一些“有创意的行为”乐于接受,激励幼儿产生奇思妙想。今后,我们将努力探索更行之有效的方法,让艺术活动真正成为放飞幼儿思维的空间。