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【摘要】物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。为较好地完成中学物理教学任务，提高教学质量，我认为，教师在教学中应注意学生的以下几种心理特点：观察特点；求知特点；情感特点；好动特点；求趣特点；记忆特点；概括特点和注意力特点。只要教师在教学时认真钻研教材，同时考虑学生在学习物理知识时的心理特点，不断更新知识，更新教法，改变观念，采用多种多样的教学形式，就一定能把物理课教好。
【关键词】物理教学 心理特点
物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科，因此很多同学都喜欢学习物理，也很想学好它，但又感到物理难学，不容易把这门课学好。中学生学习物理是由好奇心，求知欲，探索心等心理因素决定的。因此，为较好地完成中学物理教学任务，提高教学质量，我认为，教师在教学中应注意学生的以下几种心理特点：
1.观察特点
就观察而言，有的学生是有目的、自觉的，能从观察现象中发现个别特征，而且能将这些个别特征同微小的物理变化联系起来，但也有的学生处于好奇，只是看热闹，并不认真思考，只停留在表象的观察上。为使每个学生养成良好的观察品质，在教学中就要时刻注意引导与培养。例如，在学习对流演示水沸腾现象时，引导学生有意地观察气泡是怎样运动的？为什么会这样运动？从而对对流的形成有了正确的认识。
2.求知特点
中学生对知识的追求比较强烈，他们中的大多数想了解与生产、生活相关的物理知识，例如，电动机为什么会转？声音为什么可以录在磁带上？电视机为什么可以出现图象？为什么夏天穿浅色衣服凉爽等？这一系列的问题都直接或间接与物理知识有关。物理知识与生产、生活有着广泛的联系，教师应充分利用这种联系，不断引导学生运用基础知识分析生产或生活中常见的现象，鼓励学生动手做一些力所能及的小实验，小发明，小制作。如，安装电路，制作小收音机，弹簧秤，验电器等，学生对这些非常感兴趣。教师在教学中如果能注意学生这一求知心理，让学生在实践中亲身体会到所学知识的用途，就能更好地激励他们的求知欲望，产生更高更新的学习兴趣。
3.情感特点
中学生易感情用事，很多同学根据对老师的好、恶来决定学习某一学科的态度。与教师关系融洽的学生多数偏爱你所教的学科，用他们的话说："要不，对不起老师"。根据学生这一特点，教师应注意与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，热情的帮助他们解决问题。当学生把你当作朋友时，就能较自然的过渡到喜欢你所教的学科，从而提高教学效果。
4.好动特点
好动是大多数中学生的天性，他们厌倦老师死板的教学，希望教师多进行实验教学。我通过几年的教学工作深深体会到，有无实验其教学效果大不一样。精彩的实验，能使学生情绪高昂，心情振奋。例如，我在讲大气压时，首先向学生出示这样一个问题：把一个脸盆放在讲桌上，事先手里拿一个圆规上的吸盘，不让学生看到，然后学气功师的表演，用手把脸盆吸起来。这精彩的演示，使学生拍手叫绝，他们很想知道是怎么回事，都想亲手做一做。学生的求知欲高涨，这时我引入新课，从而圆满完成了教学。
5.求趣特点
求趣是中学生的心理特点，当学生学习自己喜爱的知识时，他们心理上就会得到某种程度的满足。物理内容涉及的物理现象或问题往往是新奇的，生动的，教学时，如果结合教材内容，介绍一些奇异的自然景观，物理奇观，物理学史的奇闻秩事等，就能很好地引发学生的好奇心，震动学生的心弦，激发学生的学习兴趣。例如，在讲失重时介绍宇宙飞船里宇航员的吃、住、行，并让学生想象假设地球失去了引力，我们将如何生活？学生讨论热烈，学习积极性高涨。
6.记忆特点
中学生在学习物理时，对于感兴趣的物理概念、规律愿意记忆，积极记忆，而对于那些缺少实验，枯燥的抽象思维形成的物理概念、规律则不愿记忆或机械记忆。因此，教师的作用在于引导他们由形象记忆转化为抽象记忆，或由机械记忆转化为理解记忆是非常重要的，目的在于培养学生正确的思维，记忆方法。例如，在学习密度概念时，取相同体积的不同物体放在天平上称量，为什么质量不同？经分析是单位体积的质量不同，这样形成的密度概念就不是机械的，抽象的，而是在理解的基础上形成的密度概念，这样的记忆是扎实的。
7.概括特点
中学生在学习物理过程中，往往抓住的是不同物理现象的个别特征和非本质的属性而不能把物理现象的共同属性抽象出来加以分析，归纳和总结。这就要求教师在教学中注意引导学生认真细致观察物理现象，抓住本质，揭示出共同属性，以培养概括能力。
8.注意力特点
心理研究表明，单调而毫无变化的连续性活动，不易引起人们的注意。但是，即使是比较脆弱的刺激，若突然发生变化，也能引起人们的注意。很多教师会有这样体会：往往一节课前半节注意力比后半节好。那么如何保持学生的注意力呢？本人认为，教学中不能较长时间地采用单一教学，尽可能地让学生对教学过程感兴趣，这样才能收到较好的教学效果。物理教学可以说是一门博大精深的科学和艺术，要教好物理，绝非易事，但也绝不是高不可攀，只要教师在教学时认真钻研教材，同时考虑学生在学习物理知识时的心理特点，不断更新知识，更新教法，改变观念，采用多种多样的教学形式，就一定能把物理课教好。
【关键词】物理教学 心理特点
物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科，因此很多同学都喜欢学习物理，也很想学好它，但又感到物理难学，不容易把这门课学好。中学生学习物理是由好奇心，求知欲，探索心等心理因素决定的。因此，为较好地完成中学物理教学任务，提高教学质量，我认为，教师在教学中应注意学生的以下几种心理特点：
1.观察特点
就观察而言，有的学生是有目的、自觉的，能从观察现象中发现个别特征，而且能将这些个别特征同微小的物理变化联系起来，但也有的学生处于好奇，只是看热闹，并不认真思考，只停留在表象的观察上。为使每个学生养成良好的观察品质，在教学中就要时刻注意引导与培养。例如，在学习对流演示水沸腾现象时，引导学生有意地观察气泡是怎样运动的？为什么会这样运动？从而对对流的形成有了正确的认识。
2.求知特点
中学生对知识的追求比较强烈，他们中的大多数想了解与生产、生活相关的物理知识，例如，电动机为什么会转？声音为什么可以录在磁带上？电视机为什么可以出现图象？为什么夏天穿浅色衣服凉爽等？这一系列的问题都直接或间接与物理知识有关。物理知识与生产、生活有着广泛的联系，教师应充分利用这种联系，不断引导学生运用基础知识分析生产或生活中常见的现象，鼓励学生动手做一些力所能及的小实验，小发明，小制作。如，安装电路，制作小收音机，弹簧秤，验电器等，学生对这些非常感兴趣。教师在教学中如果能注意学生这一求知心理，让学生在实践中亲身体会到所学知识的用途，就能更好地激励他们的求知欲望，产生更高更新的学习兴趣。
3.情感特点
中学生易感情用事，很多同学根据对老师的好、恶来决定学习某一学科的态度。与教师关系融洽的学生多数偏爱你所教的学科，用他们的话说："要不，对不起老师"。根据学生这一特点，教师应注意与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，热情的帮助他们解决问题。当学生把你当作朋友时，就能较自然的过渡到喜欢你所教的学科，从而提高教学效果。
4.好动特点
好动是大多数中学生的天性，他们厌倦老师死板的教学，希望教师多进行实验教学。我通过几年的教学工作深深体会到，有无实验其教学效果大不一样。精彩的实验，能使学生情绪高昂，心情振奋。例如，我在讲大气压时，首先向学生出示这样一个问题：把一个脸盆放在讲桌上，事先手里拿一个圆规上的吸盘，不让学生看到，然后学气功师的表演，用手把脸盆吸起来。这精彩的演示，使学生拍手叫绝，他们很想知道是怎么回事，都想亲手做一做。学生的求知欲高涨，这时我引入新课，从而圆满完成了教学。
5.求趣特点
求趣是中学生的心理特点，当学生学习自己喜爱的知识时，他们心理上就会得到某种程度的满足。物理内容涉及的物理现象或问题往往是新奇的，生动的，教学时，如果结合教材内容，介绍一些奇异的自然景观，物理奇观，物理学史的奇闻秩事等，就能很好地引发学生的好奇心，震动学生的心弦，激发学生的学习兴趣。例如，在讲失重时介绍宇宙飞船里宇航员的吃、住、行，并让学生想象假设地球失去了引力，我们将如何生活？学生讨论热烈，学习积极性高涨。
6.记忆特点
中学生在学习物理时，对于感兴趣的物理概念、规律愿意记忆，积极记忆，而对于那些缺少实验，枯燥的抽象思维形成的物理概念、规律则不愿记忆或机械记忆。因此，教师的作用在于引导他们由形象记忆转化为抽象记忆，或由机械记忆转化为理解记忆是非常重要的，目的在于培养学生正确的思维，记忆方法。例如，在学习密度概念时，取相同体积的不同物体放在天平上称量，为什么质量不同？经分析是单位体积的质量不同，这样形成的密度概念就不是机械的，抽象的，而是在理解的基础上形成的密度概念，这样的记忆是扎实的。
7.概括特点
中学生在学习物理过程中，往往抓住的是不同物理现象的个别特征和非本质的属性而不能把物理现象的共同属性抽象出来加以分析，归纳和总结。这就要求教师在教学中注意引导学生认真细致观察物理现象，抓住本质，揭示出共同属性，以培养概括能力。
8.注意力特点
心理研究表明，单调而毫无变化的连续性活动，不易引起人们的注意。但是，即使是比较脆弱的刺激，若突然发生变化，也能引起人们的注意。很多教师会有这样体会：往往一节课前半节注意力比后半节好。那么如何保持学生的注意力呢？本人认为，教学中不能较长时间地采用单一教学，尽可能地让学生对教学过程感兴趣，这样才能收到较好的教学效果。物理教学可以说是一门博大精深的科学和艺术，要教好物理，绝非易事，但也绝不是高不可攀，只要教师在教学时认真钻研教材，同时考虑学生在学习物理知识时的心理特点，不断更新知识，更新教法，改变观念，采用多种多样的教学形式，就一定能把物理课教好。