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摘 要:在传统的基础医学教育中,教师都过于重视系统知识的传授,而忽视了对学生人文素质的培养。本教研室在解剖学教学工作中,大胆改革传统教学模式,融入人文教育,从而培养了学生细致严谨的工作态度,促进了学生合作学习、团结精神的形成,提高了解剖学的教学效果。
关键词:人文教育 医学生 解剖学 解剖学教学
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)12(b)-0162-01
1 解剖学教学中融入人文教育的必要性和现实意义
21世纪的今天,当代科学技术飞速发展,自然科学与人文科学随之趋向融合。虽然是自然科学,但是医学的研究对象是人,人是有情感需求的动物,因此医学学科就必然要体现出人文关怀、人性化和人道主义精神,真正实现科学技术和人文文化的统一。
解剖学作为一门基础学科,“没有解剖学就没有医学”,在其教学过程中,渗透人文教育是非常有必要的。医学基础教育不仅指医学专业知识的培养,同时还应提升文化水平和医学伦理及职业道德水准。在学习解剖学的同时,学生还应该了解作为医生应该履行的义务,树立以人为本的价值观,尊重生命、热爱生命,建立救死扶伤的职业观,关心他人,具有高度的责任心和同情心,为医学事业奉献的意识。
解剖学是一门特殊的学科,尸体的解剖可以让学生直接体会到正是因为许多位逝者的奉献才让他们有机会获得一名医生所应掌握的知识,捐献者无私奉献是我们要学习的重要人文精神。在学习解剖的过程中,要教育学生尊重、爱惜遗体和标本,学习捐献者的献身精神和高尚行为,培养学生献身医学事业的高尚情操。
解剖学科是一门艰苦的学科。解剖学可的脏和累是不言而喻的,还有浓厚的福尔马林的气味,接触尸体尤其是初次接触尸体产生的恐惧和厌恶的心理,这所有的一切都对学生产生着影响。在教学过程中,教师应身先士卒、以身作则,起到言传身教的示范作用,帮助他们树立吃苦耐劳的品格,帮助他们形成优秀医疗道德的义务感和责任感,成为不怕脏、不怕累,勇于为事业献身的新一代具有良好的人文素质的医学人才。
2 在解剖学教学中融入人文教育的方法
2.1 在解剖学理论教学过程中,融入人文精神
在传授解剖学知识和技能时,教师可以有意识地将人文精神融入教学中,比如在理论教学中应该向学生介绍医学的发展历史,让学生知道古代智者对医学本质和价值的深刻见解在今天仍然有其闪光之处,虽然古代的医学与现代的医学不可同日而语。古今中午许多位大医学家不仅对医学发展做出了重要的贡献,而且他们都具有非常高尚的道德风范,他们的思想和业绩是医学生们学习的榜样。东汉名医张仲景不仅奠定了中医辨证论治的基础,同时也强调医生必须具备济世救人的仁慈之心。现代解剖学的创始人安德森·维萨里(Andreas·Vesalius, 1514～1564),为了捍卫科学真理,不顾旧势力的压迫,通过大量的尸体解剖观察,纠正了前人的解剖错误200多处,比如否认了人体所谓“复活骨”的存在,最后遭教会迫害,充分体现了他探索科学的革命精神,为后世的人们树立了一个光辉的榜样。
同时,教师还应在教学中不断地向医学生渗透职业道德教育,明确医护人员应肩负的职责和义务,学会尊重生命、善待生命,体谅患者及其家属的痛苦,学会用辨证唯物主义观点看待生、老、病、死,牢固树立唯物主义世界观。在教学过程中,教师可以适当地举一些关于职业道德方面的反面案例,比如由于责任心不强造成医疗事故,者阑尾手术中误将输卵管当作阑尾切除,引起学生注意和深思,从而注意强化学习的积极性,提升自己的职业道德。
2.2 在解剖实践中,强化人文教育
作为刚刚进入医学殿堂的学生,初次接触尸体标本以及刺鼻的甲醛气味存在一定的恐惧和厌恶心理,这是非常正常的,也是可以理解的,但这些心理对解剖学的学习是有害的。作为教师,在指导学生实验的过程中要进行适当的心理辅导,以消除学生的恐惧心理,在实践中积极、主动地参与,以充分提高学生的学习积极性。
在实验过程中需要学生搬运尸体、解剖尸体、制作标本,这就要求教师要适时地培养学生不怕苦、不怕累、不怕脏的精神,告诉学生在以后护理工作中要学会主动观察及清理病人的脓血、粪便、痰液等分泌物和排泄物。同时融入生命伦理观教育,要教育学生尊重、爱惜遗体标本,捐献者无私奉献是医学生要学习的重要人文精神,对尸体的尊重实际上意味着对人的尊重,让医学生更加懂得尊重生命、敬畏生命。
在分组解剖和观察标本的过程中,必须要强调分工合作,各种不同层次的学生配合,互帮互助,通过解剖实践将理论知识要点如神经血管的走行熟记于心,培养医学生的胆大、心细的专业素质。同时面对解剖实践教学的艰苦环境,教师要以严谨的治学态度,以身作则,教导学生克服困难,调整自己的情绪,以饱满的热情去迎接挑战,以严肃、认真的态度上好实验课,培养学生逐渐形成高尚的职业道德品质。
2.3 重视师生健康保护,体现人文教育和人文关怀
人文精神体现的另一个方面,就是改善解剖学实验条件,重视对师生健康的保护。拥有良好而健康的体魄是学生正常学习的基本条件。针对学生的恐惧和厌恶心理,在解剖教学中,可以采用以多媒体计算机和计算机网络为核心的现代信息技术为教学辅助手段,多样化的信息表现形式,可以化繁为简,化抽象为直观,调动学生多种感觉器官参与学习,加深对知识的理解和掌握,提高了学生对解剖学的学习兴趣和积极性,克服了恐惧厌恶的心理,为学生营造了一种宽松、和谐的学习氛围。当然,学生可以借助现代信息技术直观地、逼真地观看视频、动画,操作虚拟实验系统等等,而不需要直接与标本进行近距离的接触。在实验室里,可以装饰具有吸附甲醛功能的花草如吊兰,增加人文气息,或者安装新型通风设备,在全速开启状态下可显著降低室内福尔马林浓度,降低挥发性气体的刺激性,最大限度地保护学生的身体健康。
综上所述,结合解剖学科的特点,在解剖学教学中实行人文关怀,加强人文教育,能够对培养医学生的人文素质起到一定的潜移默化作用,提升医学生的综合素养,才能使学生将来成为符合新时期需要的、真正有益于社会的高素质人才。
参考文献
[1] 刘洪付,于振海.诌议人文教育在解剖学教学中的运用与体会[J].现代生物医学进展,2010,10(9):1754～1755.
[2] 刘文庆.系统解剖学与组织胚胎学[M].北京:人民卫生出版社,2009.
[3] 彭大才,黄必凯.人文教育在解剖学教学中的运用[J].医学教育,2006,45(3):311～312.
[4] 杨向群,张传森.人体解剖学教学中的人文关怀与素质教育[J].解剖学杂志,2007,30(3):358.
[5] 祁晓民,马朋丽.浅议人体解剖学教学中的人文关怀问题[J].医学与哲学,2006,27(4):306.
[6] 祁宝奎.融人文教育于人体解剖学实验教学的思考与实践[J].实用预防医学,2007,14(5):1605～1606.
关键词:人文教育 医学生 解剖学 解剖学教学
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)12(b)-0162-01
1 解剖学教学中融入人文教育的必要性和现实意义
21世纪的今天,当代科学技术飞速发展,自然科学与人文科学随之趋向融合。虽然是自然科学,但是医学的研究对象是人,人是有情感需求的动物,因此医学学科就必然要体现出人文关怀、人性化和人道主义精神,真正实现科学技术和人文文化的统一。
解剖学作为一门基础学科,“没有解剖学就没有医学”,在其教学过程中,渗透人文教育是非常有必要的。医学基础教育不仅指医学专业知识的培养,同时还应提升文化水平和医学伦理及职业道德水准。在学习解剖学的同时,学生还应该了解作为医生应该履行的义务,树立以人为本的价值观,尊重生命、热爱生命,建立救死扶伤的职业观,关心他人,具有高度的责任心和同情心,为医学事业奉献的意识。
解剖学是一门特殊的学科,尸体的解剖可以让学生直接体会到正是因为许多位逝者的奉献才让他们有机会获得一名医生所应掌握的知识,捐献者无私奉献是我们要学习的重要人文精神。在学习解剖的过程中,要教育学生尊重、爱惜遗体和标本,学习捐献者的献身精神和高尚行为,培养学生献身医学事业的高尚情操。
解剖学科是一门艰苦的学科。解剖学可的脏和累是不言而喻的,还有浓厚的福尔马林的气味,接触尸体尤其是初次接触尸体产生的恐惧和厌恶的心理,这所有的一切都对学生产生着影响。在教学过程中,教师应身先士卒、以身作则,起到言传身教的示范作用,帮助他们树立吃苦耐劳的品格,帮助他们形成优秀医疗道德的义务感和责任感,成为不怕脏、不怕累,勇于为事业献身的新一代具有良好的人文素质的医学人才。
2 在解剖学教学中融入人文教育的方法
2.1 在解剖学理论教学过程中,融入人文精神
在传授解剖学知识和技能时,教师可以有意识地将人文精神融入教学中,比如在理论教学中应该向学生介绍医学的发展历史,让学生知道古代智者对医学本质和价值的深刻见解在今天仍然有其闪光之处,虽然古代的医学与现代的医学不可同日而语。古今中午许多位大医学家不仅对医学发展做出了重要的贡献,而且他们都具有非常高尚的道德风范,他们的思想和业绩是医学生们学习的榜样。东汉名医张仲景不仅奠定了中医辨证论治的基础,同时也强调医生必须具备济世救人的仁慈之心。现代解剖学的创始人安德森·维萨里(Andreas·Vesalius, 1514～1564),为了捍卫科学真理,不顾旧势力的压迫,通过大量的尸体解剖观察,纠正了前人的解剖错误200多处,比如否认了人体所谓“复活骨”的存在,最后遭教会迫害,充分体现了他探索科学的革命精神,为后世的人们树立了一个光辉的榜样。
同时,教师还应在教学中不断地向医学生渗透职业道德教育,明确医护人员应肩负的职责和义务,学会尊重生命、善待生命,体谅患者及其家属的痛苦,学会用辨证唯物主义观点看待生、老、病、死,牢固树立唯物主义世界观。在教学过程中,教师可以适当地举一些关于职业道德方面的反面案例,比如由于责任心不强造成医疗事故,者阑尾手术中误将输卵管当作阑尾切除,引起学生注意和深思,从而注意强化学习的积极性,提升自己的职业道德。
2.2 在解剖实践中,强化人文教育
作为刚刚进入医学殿堂的学生,初次接触尸体标本以及刺鼻的甲醛气味存在一定的恐惧和厌恶心理,这是非常正常的,也是可以理解的,但这些心理对解剖学的学习是有害的。作为教师,在指导学生实验的过程中要进行适当的心理辅导,以消除学生的恐惧心理,在实践中积极、主动地参与,以充分提高学生的学习积极性。
在实验过程中需要学生搬运尸体、解剖尸体、制作标本,这就要求教师要适时地培养学生不怕苦、不怕累、不怕脏的精神,告诉学生在以后护理工作中要学会主动观察及清理病人的脓血、粪便、痰液等分泌物和排泄物。同时融入生命伦理观教育,要教育学生尊重、爱惜遗体标本,捐献者无私奉献是医学生要学习的重要人文精神,对尸体的尊重实际上意味着对人的尊重,让医学生更加懂得尊重生命、敬畏生命。
在分组解剖和观察标本的过程中,必须要强调分工合作,各种不同层次的学生配合,互帮互助,通过解剖实践将理论知识要点如神经血管的走行熟记于心,培养医学生的胆大、心细的专业素质。同时面对解剖实践教学的艰苦环境,教师要以严谨的治学态度,以身作则,教导学生克服困难,调整自己的情绪,以饱满的热情去迎接挑战,以严肃、认真的态度上好实验课,培养学生逐渐形成高尚的职业道德品质。
2.3 重视师生健康保护,体现人文教育和人文关怀
人文精神体现的另一个方面,就是改善解剖学实验条件,重视对师生健康的保护。拥有良好而健康的体魄是学生正常学习的基本条件。针对学生的恐惧和厌恶心理,在解剖教学中,可以采用以多媒体计算机和计算机网络为核心的现代信息技术为教学辅助手段,多样化的信息表现形式,可以化繁为简,化抽象为直观,调动学生多种感觉器官参与学习,加深对知识的理解和掌握,提高了学生对解剖学的学习兴趣和积极性,克服了恐惧厌恶的心理,为学生营造了一种宽松、和谐的学习氛围。当然,学生可以借助现代信息技术直观地、逼真地观看视频、动画,操作虚拟实验系统等等,而不需要直接与标本进行近距离的接触。在实验室里,可以装饰具有吸附甲醛功能的花草如吊兰,增加人文气息,或者安装新型通风设备,在全速开启状态下可显著降低室内福尔马林浓度,降低挥发性气体的刺激性,最大限度地保护学生的身体健康。
综上所述,结合解剖学科的特点,在解剖学教学中实行人文关怀,加强人文教育,能够对培养医学生的人文素质起到一定的潜移默化作用,提升医学生的综合素养,才能使学生将来成为符合新时期需要的、真正有益于社会的高素质人才。
参考文献
[1] 刘洪付,于振海.诌议人文教育在解剖学教学中的运用与体会[J].现代生物医学进展,2010,10(9):1754～1755.
[2] 刘文庆.系统解剖学与组织胚胎学[M].北京:人民卫生出版社,2009.
[3] 彭大才,黄必凯.人文教育在解剖学教学中的运用[J].医学教育,2006,45(3):311～312.
[4] 杨向群,张传森.人体解剖学教学中的人文关怀与素质教育[J].解剖学杂志,2007,30(3):358.
[5] 祁晓民,马朋丽.浅议人体解剖学教学中的人文关怀问题[J].医学与哲学,2006,27(4):306.
[6] 祁宝奎.融人文教育于人体解剖学实验教学的思考与实践[J].实用预防医学,2007,14(5):1605～1606.