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摘要：新课改后，情境教学法被越来越多地应用到教学之中。“数学情境与提出问题”的应用也越来越广。在课堂上，教师从学生实际认知水平出发，创设合适的数学教学情境，并从提出问题入手，引导学生进入教学情境中学习。这种教学方法的使用，不但可以让学生更好地掌握课程知识，还能帮助学生发散思维，提高数学运用能力。同时，在一定程度上还能活跃课堂气氛，增强师生感情。
关键词：小学数学;情境;问题
一、引言
新课改后，要求不应再过于重视知识传授，而是要重点培养学生主动学习能力。同时学生学习的主体地位也得到认可。这就要求教师在开展教学时，需要使用多种方法去激发、调动学生学习的主动性，进而帮助学生全面发展[1]。因此，教师课堂教学时创设合适的数学教学情境，并向学生们进行提问，引导学生进入教学情境进行自主探究学习，帮助学生培养实际解决数学问题的能力。小学生的身心发展仍未成熟，对于复杂的知识，他们理解较慢甚至难以理解。教师通过创设情境，并提出能引起他们兴趣的问题，带领他们进入情境中学习，最后达到学习教材知识的目的。
二、当前小学数学情境运用的教学现状
“情境教学与提出问题”得到了普遍小学教师的认可，但一些教师只在公开课时才会采用这一方式。为了在各类公开课或比赛中尽力展现自己最佳的教学水平，体现新课改的理念，获得好的成绩，教师会在比赛时呈现各类情境。学生体验到与平时与众不同的数学课，因为公开课的呈现可谓是丰富多彩，但回归了日常教学的教师，选择继续惯用的方式，学生也继续在以往的课堂模式上学习。还有一些教师将数学情境的运用过于形式化。为了让课堂变得生动、有趣，一些教师在创设情境、设置问题时，会选用一些与本节课实际教学内容关系较小或无关的素材，最后则会出现学生积极参与，但实际教学目的没有完成的情形[1]。多媒体尽管有其独特的优势，但教师不能因此过度依赖或放弃传统教学的优势，忽略学生的主体地位，对于实际教学，要做到因材施教，帮助学生积极主动地进行学习和探索。
三、小学“数学情境与提出问题”的教学策略
（一）提升教师数学情境教学意识
教师应当借助各种渠道，多了解最新教育观念，建构正确的情境教育观念。教师要认识到数学情境与提出问题的教学方法，不但能将复杂抽象的数学知识以生动有趣的形式教授给学生，还有助于增進师生之间的情感。教师要提升自己的数学情境教学意识，这就要求教师要多进行主动学习，要深度了解情境教学的内涵，多阅读相关方面的文献资料，多总结实践，以此来加强自身对情境教学的运用能力。其次，教师还要多参与教学情境方面的培训活动，特别是一些教育部门组织的各类关于情境教学的讲座，这是一条快速而有效地了解情境教学最便捷的途径[2]。教师通过参加讲座可以了解专家对于情境教学的解读，从而消除自己头脑中对内涵错误的认知。此外，教师可以就自己在教学过程中的问题与教育专家沟通交流，有效地解决自己的困惑，进一步完善自己对情境教学内涵的认知。
（二）合理运用数学情境进行提问教学
在开展实际的数学情境教学中，教师要多和学生保持沟通交流，了解他们的学习需求。因为尽管有些教师创设的情境新颖独特，但学生参与度很低，原因在于教师对本班学生了解较少，创设的情境学生并不感兴趣。所以教师要对学生有充分了解，包括学生的已有知识、生活，兴趣所在。并且教师还要加强和学生沟通的次数。教师要扭转教师的任务就是上课，与学生交流是班主任的工作这种错误的观念，利用课上观察与课下交流的方式充分了解学生，为更好地运用情境教学打下基础。而适合小学生的数学情境主要是贴近他们的生活，从他们生活中常见的提问情形入手。以人教版一年级下册教材中“认识人民币”为例，人民币是我们生活中常见的交易货币，在课堂教学中，教师不仅仅要让学生认识、分辨人民币，还应该要让学生学会一些简单的、基础的人民币的计算方法，能够让学生在实际生活中进行运用。以此教学内容为例，教师可以在课堂上创设一个市场交易情境，交易的产品可以是一些文具、书本，并向学生提出问题“你们知道如何使用人民币来买东西吗？”在这个过程中，教师可以将学生进行分组，分为买方和卖方，引导学生用人民币来购买。并且随后将买方和卖方进行调换，让学生对购买和售出的过程都有真实的体验。同时不论是购买还是售出，全程都是由学生进行自主计算商品价格。这个过程，不仅能让学生对人民币有了一定的认识和了解，还帮助锻炼了学生基础人民币的计算技能。所以，数学教师要多挖掘多发现生活中的数学情境素材，将其和教材内容进行结合，使其能更好地运用在课堂教学之中。
（三）学校应加强对数学情境教学的支持
教师开展情境教学需要学校支持。首先，学校应为教师运用情境教学提供时间保障，以便于教师为情境的创设做充分的准备。学校应为教师创设情境提供有利条件，降低教师压力。一方面学校应该尽力解决大班额的问题，另一方面，学校要适当引进教师，分担教师任务，提升教学的质量，其次，学校要改变教师的评价考核。对教师的评价考核，不应该只局限于学生的考试成绩，而是应该对教师进行全面、整体的评价，从而引导教师更加注重提升教学。最后，学校应当减少教师除教学任务之外的其他工作，保障教师专心教学。只有做到上述几点保障，教师才能够将精力充分投入到教学中，积极地研究情境教学[2]。另外，学校应该为教师搭建情境教学的学习平台。对于年轻的新手教师，教学经验较少，有关情境教学的经验更加不足，为了促进新手教师的学习，可以搭建情境学习的平台，鼓励新手教师向其他经验丰富的教师交流学习。同时，定期举行与情境教学有关的培训，为教师提升理论素养，发展专业技能提供机会。
四、结语
“数学情境与提出问题”的运用让现有的教学方法更加自主开放，既开拓了教师的教学思路，提高了学生的自主学习能力，也促进了教学中师生感情的联系。同时，数学教学情境的使用还增强了课堂教学的趣味性和实效性，帮助促进学生数学综合素质和能力的提升。虽然在实际的教学过程中，仍存在着一些不足之处，但只要教师提升自己的情景教学意识，提高自己的教学水平，在学校的支持下，就能为学生创设更合适的教学情境进行学习。
参考文献：
[1]李凝香.谈小学数学情境教学环节及设计原则[J].甘肃教育，2018（04）：52.
[2]龚静.浅析小学数学教学中问题情境的构建策略[J].新课程导学，2019（3）
（诸暨市海亮小学 浙江诸暨 311800）
关键词：小学数学;情境;问题
一、引言
新课改后，要求不应再过于重视知识传授，而是要重点培养学生主动学习能力。同时学生学习的主体地位也得到认可。这就要求教师在开展教学时，需要使用多种方法去激发、调动学生学习的主动性，进而帮助学生全面发展[1]。因此，教师课堂教学时创设合适的数学教学情境，并向学生们进行提问，引导学生进入教学情境进行自主探究学习，帮助学生培养实际解决数学问题的能力。小学生的身心发展仍未成熟，对于复杂的知识，他们理解较慢甚至难以理解。教师通过创设情境，并提出能引起他们兴趣的问题，带领他们进入情境中学习，最后达到学习教材知识的目的。
二、当前小学数学情境运用的教学现状
“情境教学与提出问题”得到了普遍小学教师的认可，但一些教师只在公开课时才会采用这一方式。为了在各类公开课或比赛中尽力展现自己最佳的教学水平，体现新课改的理念，获得好的成绩，教师会在比赛时呈现各类情境。学生体验到与平时与众不同的数学课，因为公开课的呈现可谓是丰富多彩，但回归了日常教学的教师，选择继续惯用的方式，学生也继续在以往的课堂模式上学习。还有一些教师将数学情境的运用过于形式化。为了让课堂变得生动、有趣，一些教师在创设情境、设置问题时，会选用一些与本节课实际教学内容关系较小或无关的素材，最后则会出现学生积极参与，但实际教学目的没有完成的情形[1]。多媒体尽管有其独特的优势，但教师不能因此过度依赖或放弃传统教学的优势，忽略学生的主体地位，对于实际教学，要做到因材施教，帮助学生积极主动地进行学习和探索。
三、小学“数学情境与提出问题”的教学策略
（一）提升教师数学情境教学意识
教师应当借助各种渠道，多了解最新教育观念，建构正确的情境教育观念。教师要认识到数学情境与提出问题的教学方法，不但能将复杂抽象的数学知识以生动有趣的形式教授给学生，还有助于增進师生之间的情感。教师要提升自己的数学情境教学意识，这就要求教师要多进行主动学习，要深度了解情境教学的内涵，多阅读相关方面的文献资料，多总结实践，以此来加强自身对情境教学的运用能力。其次，教师还要多参与教学情境方面的培训活动，特别是一些教育部门组织的各类关于情境教学的讲座，这是一条快速而有效地了解情境教学最便捷的途径[2]。教师通过参加讲座可以了解专家对于情境教学的解读，从而消除自己头脑中对内涵错误的认知。此外，教师可以就自己在教学过程中的问题与教育专家沟通交流，有效地解决自己的困惑，进一步完善自己对情境教学内涵的认知。
（二）合理运用数学情境进行提问教学
在开展实际的数学情境教学中，教师要多和学生保持沟通交流，了解他们的学习需求。因为尽管有些教师创设的情境新颖独特，但学生参与度很低，原因在于教师对本班学生了解较少，创设的情境学生并不感兴趣。所以教师要对学生有充分了解，包括学生的已有知识、生活，兴趣所在。并且教师还要加强和学生沟通的次数。教师要扭转教师的任务就是上课，与学生交流是班主任的工作这种错误的观念，利用课上观察与课下交流的方式充分了解学生，为更好地运用情境教学打下基础。而适合小学生的数学情境主要是贴近他们的生活，从他们生活中常见的提问情形入手。以人教版一年级下册教材中“认识人民币”为例，人民币是我们生活中常见的交易货币，在课堂教学中，教师不仅仅要让学生认识、分辨人民币，还应该要让学生学会一些简单的、基础的人民币的计算方法，能够让学生在实际生活中进行运用。以此教学内容为例，教师可以在课堂上创设一个市场交易情境，交易的产品可以是一些文具、书本，并向学生提出问题“你们知道如何使用人民币来买东西吗？”在这个过程中，教师可以将学生进行分组，分为买方和卖方，引导学生用人民币来购买。并且随后将买方和卖方进行调换，让学生对购买和售出的过程都有真实的体验。同时不论是购买还是售出，全程都是由学生进行自主计算商品价格。这个过程，不仅能让学生对人民币有了一定的认识和了解，还帮助锻炼了学生基础人民币的计算技能。所以，数学教师要多挖掘多发现生活中的数学情境素材，将其和教材内容进行结合，使其能更好地运用在课堂教学之中。
（三）学校应加强对数学情境教学的支持
教师开展情境教学需要学校支持。首先，学校应为教师运用情境教学提供时间保障，以便于教师为情境的创设做充分的准备。学校应为教师创设情境提供有利条件，降低教师压力。一方面学校应该尽力解决大班额的问题，另一方面，学校要适当引进教师，分担教师任务，提升教学的质量，其次，学校要改变教师的评价考核。对教师的评价考核，不应该只局限于学生的考试成绩，而是应该对教师进行全面、整体的评价，从而引导教师更加注重提升教学。最后，学校应当减少教师除教学任务之外的其他工作，保障教师专心教学。只有做到上述几点保障，教师才能够将精力充分投入到教学中，积极地研究情境教学[2]。另外，学校应该为教师搭建情境教学的学习平台。对于年轻的新手教师，教学经验较少，有关情境教学的经验更加不足，为了促进新手教师的学习，可以搭建情境学习的平台，鼓励新手教师向其他经验丰富的教师交流学习。同时，定期举行与情境教学有关的培训，为教师提升理论素养，发展专业技能提供机会。
四、结语
“数学情境与提出问题”的运用让现有的教学方法更加自主开放，既开拓了教师的教学思路，提高了学生的自主学习能力，也促进了教学中师生感情的联系。同时，数学教学情境的使用还增强了课堂教学的趣味性和实效性，帮助促进学生数学综合素质和能力的提升。虽然在实际的教学过程中，仍存在着一些不足之处，但只要教师提升自己的情景教学意识，提高自己的教学水平，在学校的支持下，就能为学生创设更合适的教学情境进行学习。
参考文献：
[1]李凝香.谈小学数学情境教学环节及设计原则[J].甘肃教育，2018（04）：52.
[2]龚静.浅析小学数学教学中问题情境的构建策略[J].新课程导学，2019（3）
（诸暨市海亮小学 浙江诸暨 311800）