【关键词】小学数学教学延时评价巧妙运用
　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)06A-0089-01
　　心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维的后半段。所以教师在数学课堂中适当、灵活地运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，更有利于发展学生的思维。
　　一、巧用延时评价，开发“错误”资源
　　教学中，教师要善于捕捉学生学习过程中的“差错”，发现“差错”背后隐藏的教育价值，适时运用延时性评价，善待了学生的“差错”。
　　如在两步计算应用题的教学中，我出示了这样一道题：冬冬看一本189页的书，他每天看21页，6天后，还剩多少页没有看?这是一道比较简单的题目，一般解法是：189-21x6=63(页)，可有一位基础不太好的学生，在黑板上把算式错误地列成：189÷21。坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言，几个胆大的孩子窃窃私语：“怎么连这么简单的题都不会做?!”(他站在黑板前手足无措，脸胀得通红)我微笑着对大家说：“大家都别急，仔细想想他计算的是什么，还能继续往下写吗?”很快，就有一个学生站起来说：“老师，我明白了，他这一步算的是总时间，现在已经看了6天，还要9-6=3(天)才能看完这本书，还剩下没有看的就是21x3=63(页)。”我说：“大家觉得他说得有没有道理?”稍过片刻后，教室里渐渐地充满了“噢、啧……”的声音，“说得对!”“真聪明!”我由衷地赞赏了他的回答。
　　对于这些学习“差错”，我们不必马上加以否定或给予更正。如果能灵活机智地运用延迟评价，会使学习差错转化为促进学生发展的有利因素，变成学生“动态生成”的学习资源。
　　二、巧用延评价，启迪创新思维
　　创新思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。学生在进行创新思维时，难免出现不完善、不规范、犯错误的现象。如果老师马上给予否定的评价，很可能会扼杀学生的创新思维能力。
　　如“圆面积计算”的教学，在创设教学情景，提出圆面积计算的任务后，我启发学生思考：“怎样寻求圆面积计算的公式?”学生根据三角形和平行四边形面积计算公式的获得体验，认为“可以先把圆面积割补成已经学过的图形”，接着，我放手让学生进行操作。在操作时有的学生把圆面积剪成了不规则的五大块进行拼合。我面对这种情形，不批评，也不校正，却启发道：“想想看，圆面积与它的什么有关?怎样剪割才有利于拼成已知的什么图形?”受教师的启发，学生从目标出发，多角度地进行思考与探索。结果，有的割补成了近似的长方形；有的割补成了近似的平行四边形；有的割补成了近似的梯形。再通过“剪割的次数无限增多”的想象，从而导出了圆面积的计算公式，实现了学习上的“再创造”。
　　三、巧用延时评价，丰富情感体验
　　学生的发言很精彩，教师要及时地把肯定的评价送给他。但如果发言是错误的，或者有欠缺，那教师又如何处理呢?
　　一位教师在教学“长方形的周长”时，问：“如果知道了长方形的长、宽，你会求周长吗?”
　　生1：我会。把四条边相加。
　　生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。
　　生3：我是把长加宽乘2。
　　师(指着黑板上的长方形)说：长+宽×2，你发现了什么问题?
　　(教师说完后，学生们马上发现错了。)
　　生4：只求了三條边。三条边不是周长。缺了一条。
　　生5：应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。
　　(这时生3也发现自己少算了一条边，也举手说出了自己的错因。)
　　生6：还可以先求长加宽的和，再乘2。
　　于是教师赞许地点点头：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出一种好的求周长的方法，你真是一个爱思考的孩子!”
　　学生回答问题错误或不全面时，教师不要急于评价。根据学生理解不正确或不完善的地方，适当给予点拨，给了孩子更多的时间和空间，引发学生思考和讨论，最后明确认识，让他们经历一个自悟自得的过程。这样的评价，不但可以保护学生的自尊心，还可以让更多的孩子们品尝到发现的快乐和成功的喜悦。
　　评价的方法多种多样，而延时评价只是其中的一种，适时地把它应用到小学数学课堂中，会使我们的数学课堂更精彩!
　　(责编　罗永模)