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【摘要】数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中又充满着数学。本文以小学数学课堂教学实践研究为基础，重视数学教学联系生活，创设生活情境，切实运用到生活中；同时，将生活素材的应用切实为数学教学服务，以达到《新课程标准》提出的数学教育目标。
【关键词】小学数学 教学 生活 实践与研究
数学来源于生活，数学又高于生活。《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们说的数学知识必须从学生的生活经验和已有的知识结构出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，用于生活”的思想，激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而培养学生实践能力、创新能力和解决问题的能力，以达到《新课程标准》提出的数学教育目标。
那么，如何在小学数学教学中联系生活呢？在实际生活中怎样实践呢？笔者从以下三点进行探索和研究。
一、数学教学生活化，首先要开阔学生视野，教会学生自己发现
教师在条件允许的情况下，多带学生在校园附近散步、参观，轻轻松松观察周围环境，开阔学生的视野，引导学生观察事物特征。例如：路边有几棵树；这间房子高，那间房子矮；这路灯柱粗点，那边的细点；这地砖是梯形；冬天，我穿厚衣服，叔叔穿薄衣裳干活；伯伯左手拿4个气球，右手拿5个气球，合起来是9个；我们小学一年级有2个班，是双数。这些具体了的数学概念，不就是我们的教学目标吗？
此外，教师还应该开展丰富多彩的校外活动，比如趣味数学阅读比赛、数学谜语等等，促进学生视野的开阔，发现自我。
二、数学教学要创设生活情景，切实运用到生活中去
新的课程理念强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境——建立数学模型——对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。课堂教学中，教师可多创设生活情境，再现生活，引导学生深入生活、社会多方面的实践活动，了解数学在现实生活中的应用，培养学生应用、创新能力。”[1]
夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生喜欢数学。
记得在教一年级的学生时，教材第一单元“生活中的数”在“可爱的校园”情境图中，我为了把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，就把学生带出教室，让他们数一数我们的校园里10以内的数，使学生初步体会数学就在我们生活中。
课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点，指导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更可培养学生学习数学兴趣。在本课的教学中，让学生数一数校园里10以内的数，比如学校教学大楼的层数、班上的人数等，以培养学生观察、研究生活中的数学，就是最好的学习方法。教师和学生也都体验到了课堂生活的快乐。
又如，我在教学小学数学第十二册《利息和利率》时，就亲自带领学生到银行去参观学习，并让学生以自己的压岁钱模拟储存、取钱，观察银行的周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生在看、听、记的时候，不知不觉接触了数学问题。像这样让学生养成留心身边的事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系，使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高运用数学知识的能力和增强学习的积极性都有着十分重要的作用。
三、数学教学要和生活有效结合，生活素材的应用切实为数学教学服务
长期以来，一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理，其主要原因是：数学离学生的生活太远，使学生感到数学枯燥、抽象、难学。《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 ”[2]
比如：在学习《圆柱》时，通过各种感官学生已经感知“圆柱上下两圆面一样大”，于是板书“上下两个圆面一样大的就是圆柱体”。学生联系近期所采集的数学素材，提出疑问：“泥水匠们说，校园后边车棚里的水泥柱子是圆柱体，可是经过我们测量发现，水泥柱的中间部分比上、下两部多出近十厘米，这些水泥柱是圆柱体吗？”
“这是豆腐渣工程！”
“可能中间部分热胀冷缩吧！”
“哈哈……”
学生小明也似乎有点启发，“腰鼓上下两个圆面一样大，它是圆柱体吗？”
“对对，还有……”
一时间，学生纷纷举出了一些上、下面个圆面一样而中间凸、凹的物体，指出它们不是圆柱体。
由校外到校内，由抽象到直观，让学生自己发现探讨，举例子、找例子，充分感受高矮的存在，感受生活中的教学。另外，让学生在校园内自由寻找、讨论，这样自由轻松的空间，有利于学生的个性化学习。
总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中要帮助学生开阔视野，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。更重要的是使学生感受数学与生活的联系，即数学来自生活实际，又应用于生活，服务于我们的生活。
【参考文献】
［1］http://wendang.freekaoyan.com/baijiazhengming/wenjiaolunwen.新课程体系下的小学数学教学生活化的实践探究.
［2］http://www.eicbs.com/web/Disp.Aspx?ID=35787
【关键词】小学数学 教学 生活 实践与研究
数学来源于生活，数学又高于生活。《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们说的数学知识必须从学生的生活经验和已有的知识结构出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，用于生活”的思想，激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而培养学生实践能力、创新能力和解决问题的能力，以达到《新课程标准》提出的数学教育目标。
那么，如何在小学数学教学中联系生活呢？在实际生活中怎样实践呢？笔者从以下三点进行探索和研究。
一、数学教学生活化，首先要开阔学生视野，教会学生自己发现
教师在条件允许的情况下，多带学生在校园附近散步、参观，轻轻松松观察周围环境，开阔学生的视野，引导学生观察事物特征。例如：路边有几棵树；这间房子高，那间房子矮；这路灯柱粗点，那边的细点；这地砖是梯形；冬天，我穿厚衣服，叔叔穿薄衣裳干活；伯伯左手拿4个气球，右手拿5个气球，合起来是9个；我们小学一年级有2个班，是双数。这些具体了的数学概念，不就是我们的教学目标吗？
此外，教师还应该开展丰富多彩的校外活动，比如趣味数学阅读比赛、数学谜语等等，促进学生视野的开阔，发现自我。
二、数学教学要创设生活情景，切实运用到生活中去
新的课程理念强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境——建立数学模型——对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。课堂教学中，教师可多创设生活情境，再现生活，引导学生深入生活、社会多方面的实践活动，了解数学在现实生活中的应用，培养学生应用、创新能力。”[1]
夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生喜欢数学。
记得在教一年级的学生时，教材第一单元“生活中的数”在“可爱的校园”情境图中，我为了把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，就把学生带出教室，让他们数一数我们的校园里10以内的数，使学生初步体会数学就在我们生活中。
课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点，指导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更可培养学生学习数学兴趣。在本课的教学中，让学生数一数校园里10以内的数，比如学校教学大楼的层数、班上的人数等，以培养学生观察、研究生活中的数学，就是最好的学习方法。教师和学生也都体验到了课堂生活的快乐。
又如，我在教学小学数学第十二册《利息和利率》时，就亲自带领学生到银行去参观学习，并让学生以自己的压岁钱模拟储存、取钱，观察银行的周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生在看、听、记的时候，不知不觉接触了数学问题。像这样让学生养成留心身边的事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系，使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高运用数学知识的能力和增强学习的积极性都有着十分重要的作用。
三、数学教学要和生活有效结合，生活素材的应用切实为数学教学服务
长期以来，一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理，其主要原因是：数学离学生的生活太远，使学生感到数学枯燥、抽象、难学。《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 ”[2]
比如：在学习《圆柱》时，通过各种感官学生已经感知“圆柱上下两圆面一样大”，于是板书“上下两个圆面一样大的就是圆柱体”。学生联系近期所采集的数学素材，提出疑问：“泥水匠们说，校园后边车棚里的水泥柱子是圆柱体，可是经过我们测量发现，水泥柱的中间部分比上、下两部多出近十厘米，这些水泥柱是圆柱体吗？”
“这是豆腐渣工程！”
“可能中间部分热胀冷缩吧！”
“哈哈……”
学生小明也似乎有点启发，“腰鼓上下两个圆面一样大，它是圆柱体吗？”
“对对，还有……”
一时间，学生纷纷举出了一些上、下面个圆面一样而中间凸、凹的物体，指出它们不是圆柱体。
由校外到校内，由抽象到直观，让学生自己发现探讨，举例子、找例子，充分感受高矮的存在，感受生活中的教学。另外，让学生在校园内自由寻找、讨论，这样自由轻松的空间，有利于学生的个性化学习。
总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中要帮助学生开阔视野，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。更重要的是使学生感受数学与生活的联系，即数学来自生活实际，又应用于生活，服务于我们的生活。
【参考文献】
［1］http://wendang.freekaoyan.com/baijiazhengming/wenjiaolunwen.新课程体系下的小学数学教学生活化的实践探究.
［2］http://www.eicbs.com/web/Disp.Aspx?ID=35787