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摘 要：在小学阶段，英语同语文和数学等基础学科一样，在义务教育体系中占据着十分重要的地位。然而在农村地区，因师资力量、教学设备、教学资源等较为落后，学生对英语学习缺乏兴趣，导致农村英语课堂的教学质量和效率都不高。基于此，本文对农村小学英语教学的有效方法作以分析探讨，以望激发学生的学习兴趣，让农村小学英语教学逐步走向高效。
关键词：农村;小学英语;学习兴趣;培养
兴趣是最好的老师，是驱使学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力。在教与学的关系上，古人强调：“教必有趣，以趣促学。”于农村小学英语教学而言，最重要的就是激发学生的学习兴趣，让学生自主获取新知识，掌握新技能，这就要求教师及时转变传统的教学观念，并立足学生特点与学科特点，对传统英语课堂教学的理念、模式、方式与方法进行积极地调整优化，以最大限度地激发学生的学习兴趣，最大程度地满足学生的学习需要，从而实现农村小学英语有效教学。
一、趣味导入，渲染氛围
毋庸置疑，于小学生而言，他们对于一门学科的学习往往在很大程度上建立在兴趣的基础上，且更加倾向于将学习过程融入具有一定感情色彩的情境中，而非通过机械地背诵和记忆来掌握所学知识。因此，在农村小学英语教学中，教师应依据学生的身心特点，以及教学的具体内容及需要来对导入环节进行灵活设计，以渲染浓厚的英语教学氛围，使学生在上课之初便能形成良好的互动心向，从而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
在教学《Weather》这一单元之初，为渲染英语教学氛围，激发学生的学习兴趣，我先是让学生聆听了歌曲《Rain，Rain，Go Away》。虽然这首歌曲学生还不会唱，但他们都比较熟悉它的旋律，也会不由地跟着音乐轻微活动自己的身体，从而易于带动学生的情绪，将学生的注意力迅速吸引到课堂中来。待歌曲播放完毕，我向学生问道：“After listening to the song，are you feel happy？”待得到学生肯定的回答后，我继续说道：“I’m happy，too. Because winter vacation is coming. I’m going to travel. But before traveling，I need to know the weather.”如此，通过运用此种方式自然引出本单元的教学课题weather，生动形象，学生学习兴趣浓厚。
二、引入竞争，活跃课堂
鉴于小学生本身具有较强的好胜心理，对成功有着与生俱来的渴望。因此，在农村小学英语教学中，教师不妨对学生的这一特点加以有效利用，通过适当地引入竞争机制来打造灵动课堂，以满足学生的好胜心与求知欲。这样一来，不仅可以营造一个良好的英语学习氛围，而且还能够激发学生學习的自主意识，强化学生的学习动机，从而有利于实现课堂教学效果的优化提升。
待学生初步学习并掌握了《My classroom》这一单元的重点单词后，为活跃课堂气氛，激发学生学习的自主意识，我将“看图写单词”这一游戏适时引入了课堂教学之中。首先，我给了学生两分钟左右的时间复习刚才学过的单词。之后，我将全班学生分为了六大组。竞赛开始，我将事先用简笔画画在小黑板上的单词挂在了教室前面，让学生看一分钟，然后将其收起来，再给学生一分钟的时间将看到的单词写下来，写得最多最正确的小组获胜。如此，通过引入竞争机制，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且还锻炼了学生思维的灵活性和快速反应能力，帮助学生进一步巩固了所学知识。
三、因材施教，发掘潜能
新课改的核心理念是以生为本，强调在面向全体学生的同时，尊重学生的个体差异和个性发展。显然，在英语课堂中实施分层教学，既有其必要性，又有其能动性。身为农村小学英语教师，我们应在充分考虑学生个性差异的基础上，根据教学的具体内容及需要来对课堂教学的目标、过程与方法进行合理分层，以真正落实因材施教，发掘学生的内在潜能，使不同层次的学生都能在英语学习中得到发展。
在设计《In a nature park》这一单元的教学目标时，为使英语教学更具普惠性，我根据学生在英语基础、学习能力和潜力倾向等方面所呈现出的差异性将其划分为了几个不同的层次，并制定了分层教学目标。例如，在教授生词时，对于英语基础较为薄弱的学生，我要求他们能够在课堂上进行正确拼读即可，对于学生的点滴进步，我都对其予以了充分的表扬和肯定，以增强后进生的学习信心;而针对优等生，我则要求他们先尝试自己拼读，待拼读正确后，让其当“小老师”教全班读，以充分挖掘学生的内在潜能，让学生体验到学习英语的快乐与成就感。如此，通过对课堂教学进行合理分层，不仅真正落实了因材施教，而且还充分发掘了学生的内在潜能，促进了其共同进步。
四、多元评价，加强激励
在小学英语教学中，课堂评价对于教学质量与教学改进方向有着重要影响。在教育体制改革不断深化的大背景下，课堂评价也日益呈现出新的特征。多元评价在提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣以及指明后续教学改进方向等方面均具有极为重要的促进作用。因此，作为农村小学英语教师，我们在教学过程中应善用多元评价来激励学生，促进学生的个性形成与全面发展。
为在最大限度上保证课堂评价的全面、客观，我将评价指标分为了能力考核和行为考核，即在评价学生知识、技能的基础上，将学生的学习态度、课堂表现、行为习惯等方面的素质与能力综合纳入课堂评价体系。其次，新课改倡导的教学评价要求评价的主体是多元的，包括教师评价、学生自评和互评以及师生教学互动评价等等。因此，我会在与学生共同制定课程评价标准的基础上引导学生与学生之间进行互评，并将学生的评价结果进行整合，综合评定每名学生的课程学习情况，并在这一过程中尽可能多地运用激励性评价，以鼓舞学生的学习信心，促进学生的个性发展。
总而言之，在农村小学英语教学中，要想使学生在学习过程中保持稳定且持久的学习兴趣，教师就要扮演好引导者、鼓舞者和激励者的角色，并在新课改理念的指导下不断调整优化课堂教学的过程与方法，以诱发学生主动参与课堂学习活动的迫切愿望，这是学生学好英语和实现英语教学有效性提高的前提和基础。
参考文献
[1] 王贞.小学英语教学中如何提高学生学习兴趣[J].课程教育研究，2018（45）：139-140.
[2] 李林洋，程兆云.浅议多法并举，有效提高小学生英语学习兴趣[J].中国校外教育，2018（17）：81.
关键词：农村;小学英语;学习兴趣;培养
兴趣是最好的老师，是驱使学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力。在教与学的关系上，古人强调：“教必有趣，以趣促学。”于农村小学英语教学而言，最重要的就是激发学生的学习兴趣，让学生自主获取新知识，掌握新技能，这就要求教师及时转变传统的教学观念，并立足学生特点与学科特点，对传统英语课堂教学的理念、模式、方式与方法进行积极地调整优化，以最大限度地激发学生的学习兴趣，最大程度地满足学生的学习需要，从而实现农村小学英语有效教学。
一、趣味导入，渲染氛围
毋庸置疑，于小学生而言，他们对于一门学科的学习往往在很大程度上建立在兴趣的基础上，且更加倾向于将学习过程融入具有一定感情色彩的情境中，而非通过机械地背诵和记忆来掌握所学知识。因此，在农村小学英语教学中，教师应依据学生的身心特点，以及教学的具体内容及需要来对导入环节进行灵活设计，以渲染浓厚的英语教学氛围，使学生在上课之初便能形成良好的互动心向，从而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
在教学《Weather》这一单元之初，为渲染英语教学氛围，激发学生的学习兴趣，我先是让学生聆听了歌曲《Rain，Rain，Go Away》。虽然这首歌曲学生还不会唱，但他们都比较熟悉它的旋律，也会不由地跟着音乐轻微活动自己的身体，从而易于带动学生的情绪，将学生的注意力迅速吸引到课堂中来。待歌曲播放完毕，我向学生问道：“After listening to the song，are you feel happy？”待得到学生肯定的回答后，我继续说道：“I’m happy，too. Because winter vacation is coming. I’m going to travel. But before traveling，I need to know the weather.”如此，通过运用此种方式自然引出本单元的教学课题weather，生动形象，学生学习兴趣浓厚。
二、引入竞争，活跃课堂
鉴于小学生本身具有较强的好胜心理，对成功有着与生俱来的渴望。因此，在农村小学英语教学中，教师不妨对学生的这一特点加以有效利用，通过适当地引入竞争机制来打造灵动课堂，以满足学生的好胜心与求知欲。这样一来，不仅可以营造一个良好的英语学习氛围，而且还能够激发学生學习的自主意识，强化学生的学习动机，从而有利于实现课堂教学效果的优化提升。
待学生初步学习并掌握了《My classroom》这一单元的重点单词后，为活跃课堂气氛，激发学生学习的自主意识，我将“看图写单词”这一游戏适时引入了课堂教学之中。首先，我给了学生两分钟左右的时间复习刚才学过的单词。之后，我将全班学生分为了六大组。竞赛开始，我将事先用简笔画画在小黑板上的单词挂在了教室前面，让学生看一分钟，然后将其收起来，再给学生一分钟的时间将看到的单词写下来，写得最多最正确的小组获胜。如此，通过引入竞争机制，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且还锻炼了学生思维的灵活性和快速反应能力，帮助学生进一步巩固了所学知识。
三、因材施教，发掘潜能
新课改的核心理念是以生为本，强调在面向全体学生的同时，尊重学生的个体差异和个性发展。显然，在英语课堂中实施分层教学，既有其必要性，又有其能动性。身为农村小学英语教师，我们应在充分考虑学生个性差异的基础上，根据教学的具体内容及需要来对课堂教学的目标、过程与方法进行合理分层，以真正落实因材施教，发掘学生的内在潜能，使不同层次的学生都能在英语学习中得到发展。
在设计《In a nature park》这一单元的教学目标时，为使英语教学更具普惠性，我根据学生在英语基础、学习能力和潜力倾向等方面所呈现出的差异性将其划分为了几个不同的层次，并制定了分层教学目标。例如，在教授生词时，对于英语基础较为薄弱的学生，我要求他们能够在课堂上进行正确拼读即可，对于学生的点滴进步，我都对其予以了充分的表扬和肯定，以增强后进生的学习信心;而针对优等生，我则要求他们先尝试自己拼读，待拼读正确后，让其当“小老师”教全班读，以充分挖掘学生的内在潜能，让学生体验到学习英语的快乐与成就感。如此，通过对课堂教学进行合理分层，不仅真正落实了因材施教，而且还充分发掘了学生的内在潜能，促进了其共同进步。
四、多元评价，加强激励
在小学英语教学中，课堂评价对于教学质量与教学改进方向有着重要影响。在教育体制改革不断深化的大背景下，课堂评价也日益呈现出新的特征。多元评价在提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣以及指明后续教学改进方向等方面均具有极为重要的促进作用。因此，作为农村小学英语教师，我们在教学过程中应善用多元评价来激励学生，促进学生的个性形成与全面发展。
为在最大限度上保证课堂评价的全面、客观，我将评价指标分为了能力考核和行为考核，即在评价学生知识、技能的基础上，将学生的学习态度、课堂表现、行为习惯等方面的素质与能力综合纳入课堂评价体系。其次，新课改倡导的教学评价要求评价的主体是多元的，包括教师评价、学生自评和互评以及师生教学互动评价等等。因此，我会在与学生共同制定课程评价标准的基础上引导学生与学生之间进行互评，并将学生的评价结果进行整合，综合评定每名学生的课程学习情况，并在这一过程中尽可能多地运用激励性评价，以鼓舞学生的学习信心，促进学生的个性发展。
总而言之，在农村小学英语教学中，要想使学生在学习过程中保持稳定且持久的学习兴趣，教师就要扮演好引导者、鼓舞者和激励者的角色，并在新课改理念的指导下不断调整优化课堂教学的过程与方法，以诱发学生主动参与课堂学习活动的迫切愿望，这是学生学好英语和实现英语教学有效性提高的前提和基础。
参考文献
[1] 王贞.小学英语教学中如何提高学生学习兴趣[J].课程教育研究，2018（45）：139-140.
[2] 李林洋，程兆云.浅议多法并举，有效提高小学生英语学习兴趣[J].中国校外教育，2018（17）：81.