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阅读是从文字中取得意义的心理过程,是人们获得信息的主要方式,是认识世界的手段。阅读在本质上是一种智力活动。著名教育家苏霍姆林斯基说:“积累三十年的经验,使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。因此,引导学生有效地阅读,养成良好的阅读习惯,以便使他们成为学习的强者,社会发展的主人,这是语文教学中头等重要任务。阅读教学是语文教学的关键,怎样上好阅读课,是我们语文教师长期探讨的一个问题。为此,多年来,我在语文阅读教学上潜心研究,摸索出了一套行之有效的教学方法:设计阅读教学的有效问题,加强阅读学法指导,培养良好的阅读习惯,提高语文阅读的能力。下面浅谈几点阅读教学意见:
一、阅读教学有效问题的设计
(一)围绕文章设定的目标以及文章的重点、难点、疑点、特点、突破点,设定有效问题。如《散步》这篇课文,在学生初读课文、掌握课文基本内容之后,我便设计了如下的问题:同学们,你在这一家四口中最欣赏哪一位?为什么?我给同学们10分钟时间思考准备,然后请大家用“我最欣赏的人是……,因为他(她)……,可从文中……看出”这样的句式回答。由于这一问题对整篇文章来说,能覆盖全篇,具有“牵一发而动全身”的效果,提高整体感知文章内容的阅读能力。
(二)根据学生的学情,设计有效问题。“问题”的设计和提出除了要考虑课文和目标外,还要考虑学生的积累和阅读经验,考虑学生年龄段的认知特点,学情是学生学习的基础,是设计问题的重要依据。问题要有坡度,形成思维阶梯,既要让学生觉得必须经过思考才能解决这个问题,又要让学生觉得自己经过积极思考能解决这个问题。
(三)、根据文章的语言特色,设计阅读教学的主问题。语言是文章的外壳,是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作,都体现了作者一定的语言风格,或生动形象,或清新自然,或通俗易懂,或含义深刻,或幽默风趣,或富于人生哲理,或引经据典,或化用名诗名言等等,从而表达作者丰富的思想感情;为此,在阅读教学的过程中,通过有关的问题设计,对学生加以引导,这对培养学生良好的语言风格,领悟生动的语感,品味、赏析、学习、借鉴语言特色,感悟作者丰富的思想感情,都具有极其重要的作用。
(四)、以激发学生的联想想象为切入口,开拓学生的创新思维,设计有效问题。设计的问题要尽可能激活学生的积累和经验,激发学生进入思维状态,引爆思维。如《闻一多先生的说和做》教师板书时,先漏掉“先生”二字,让学生读两遍,然后提问:有这两个字与没有有什么区别?为什么要加“先生”这两个字?。可以让学生体会通过“先生”可以表达对闻一多的崇敬之意。这样巧妙的提问,创设了很好的问题情景,一下把学生的注意力集中到课文内容的探究上。
二、阅读教学学法指导
(一)、理清思路,了解梗概,透析框架
着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性,经过分析和归纳,形成一个个结构“框架”。一般教科书的知识体系,如记叙文的六要素,小说的三要素,就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导,而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善,这样便能使阅读既多快好省,又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富,越来越条理化,越来越巩固。
(二)、深入细节,紧扣重点,给生足够的朗读时间,揣摩理解。
在朗读中,学生能够体会到文章的内容、神韵、风格,展开想象力,增进对文字的鉴赏力,无须教师多作讲解,就会有一种美的感受,起到熏陶感染,达到思想教育的目的。如《乡愁》在读第一节的时,引导学生再深情些读“小小的”,从中体会“小”字重叠强调了邮票虽“小”,但对母亲的感情却很深。朗读是培养学生精读能力的有效方法,特别是对于含义较深的语句、段落,可以在复的朗读中学生体会和品味。
(三)返回整体,延伸拓展,发散创新
教师钻研教材中精心选点、设点,与延伸拓展有机联系起来,做到“由此及彼,触类旁通”,起到有效促进课堂教学的作用,并有利于学生的深度阅读。如学习《风筝》这篇课文时,可利用鲁迅先生的另一篇散文《藤野先生》帮助学生理解作者在课文中流露的思想感情。通过作者关于弃医从文的生动叙述,理解作者对于精神麻木的国民持有怎样的态度,也就明白了课文中作者对弟弟的“全然忘却,毫无怨恨”的深沉感慨。
三、培养良好的阅读习惯好,合理评价学生的阅读体验
书是人类文明的宝库,是学生的良师益友,阅读使學生的精神世界更加丰富。放手让学生与文本自由对话,去理解、去表达,鼓励学生生成阅读体验,尊重学生阅读体验的独特性,适时点拨,使阅读体验走向正确。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此,在初中阶段培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力。阅读能力的培养是一个长期而漫长的过程,并非一朝一夕之功,需要坚持不懈,只要正确地确定阅读教学在语文学习中的地位,科学合理的落实阅读教学全过程,给学生广阔的阅读空间,提高阅读能力便指日可待。
总而言之,如果语文教师能把阅读重视起来,“以学生发展为本”,潜移默化的影响学生,那么阅读教学将成为初中语文课堂中的一道靓丽风景线。
一、阅读教学有效问题的设计
(一)围绕文章设定的目标以及文章的重点、难点、疑点、特点、突破点,设定有效问题。如《散步》这篇课文,在学生初读课文、掌握课文基本内容之后,我便设计了如下的问题:同学们,你在这一家四口中最欣赏哪一位?为什么?我给同学们10分钟时间思考准备,然后请大家用“我最欣赏的人是……,因为他(她)……,可从文中……看出”这样的句式回答。由于这一问题对整篇文章来说,能覆盖全篇,具有“牵一发而动全身”的效果,提高整体感知文章内容的阅读能力。
(二)根据学生的学情,设计有效问题。“问题”的设计和提出除了要考虑课文和目标外,还要考虑学生的积累和阅读经验,考虑学生年龄段的认知特点,学情是学生学习的基础,是设计问题的重要依据。问题要有坡度,形成思维阶梯,既要让学生觉得必须经过思考才能解决这个问题,又要让学生觉得自己经过积极思考能解决这个问题。
(三)、根据文章的语言特色,设计阅读教学的主问题。语言是文章的外壳,是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作,都体现了作者一定的语言风格,或生动形象,或清新自然,或通俗易懂,或含义深刻,或幽默风趣,或富于人生哲理,或引经据典,或化用名诗名言等等,从而表达作者丰富的思想感情;为此,在阅读教学的过程中,通过有关的问题设计,对学生加以引导,这对培养学生良好的语言风格,领悟生动的语感,品味、赏析、学习、借鉴语言特色,感悟作者丰富的思想感情,都具有极其重要的作用。
(四)、以激发学生的联想想象为切入口,开拓学生的创新思维,设计有效问题。设计的问题要尽可能激活学生的积累和经验,激发学生进入思维状态,引爆思维。如《闻一多先生的说和做》教师板书时,先漏掉“先生”二字,让学生读两遍,然后提问:有这两个字与没有有什么区别?为什么要加“先生”这两个字?。可以让学生体会通过“先生”可以表达对闻一多的崇敬之意。这样巧妙的提问,创设了很好的问题情景,一下把学生的注意力集中到课文内容的探究上。
二、阅读教学学法指导
(一)、理清思路,了解梗概,透析框架
着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性,经过分析和归纳,形成一个个结构“框架”。一般教科书的知识体系,如记叙文的六要素,小说的三要素,就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导,而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善,这样便能使阅读既多快好省,又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富,越来越条理化,越来越巩固。
(二)、深入细节,紧扣重点,给生足够的朗读时间,揣摩理解。
在朗读中,学生能够体会到文章的内容、神韵、风格,展开想象力,增进对文字的鉴赏力,无须教师多作讲解,就会有一种美的感受,起到熏陶感染,达到思想教育的目的。如《乡愁》在读第一节的时,引导学生再深情些读“小小的”,从中体会“小”字重叠强调了邮票虽“小”,但对母亲的感情却很深。朗读是培养学生精读能力的有效方法,特别是对于含义较深的语句、段落,可以在复的朗读中学生体会和品味。
(三)返回整体,延伸拓展,发散创新
教师钻研教材中精心选点、设点,与延伸拓展有机联系起来,做到“由此及彼,触类旁通”,起到有效促进课堂教学的作用,并有利于学生的深度阅读。如学习《风筝》这篇课文时,可利用鲁迅先生的另一篇散文《藤野先生》帮助学生理解作者在课文中流露的思想感情。通过作者关于弃医从文的生动叙述,理解作者对于精神麻木的国民持有怎样的态度,也就明白了课文中作者对弟弟的“全然忘却,毫无怨恨”的深沉感慨。
三、培养良好的阅读习惯好,合理评价学生的阅读体验
书是人类文明的宝库,是学生的良师益友,阅读使學生的精神世界更加丰富。放手让学生与文本自由对话,去理解、去表达,鼓励学生生成阅读体验,尊重学生阅读体验的独特性,适时点拨,使阅读体验走向正确。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此,在初中阶段培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力。阅读能力的培养是一个长期而漫长的过程,并非一朝一夕之功,需要坚持不懈,只要正确地确定阅读教学在语文学习中的地位,科学合理的落实阅读教学全过程,给学生广阔的阅读空间,提高阅读能力便指日可待。
总而言之,如果语文教师能把阅读重视起来,“以学生发展为本”,潜移默化的影响学生,那么阅读教学将成为初中语文课堂中的一道靓丽风景线。