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摘要：为促进我国高中阶段政治教育的发展，提升课堂教学效果，任课教师必须在课上合理运用问题引领教学法，让学生在课堂教学活动中占据主体地位，唤起学生参与集体探究活动的积极性，引导学生发掘自身学习潜能，把握所学政治知识的内涵。本文主要分析了问题引领教学法的思想内涵与在高中政治教学中的应用价值，总结了他问题引领教学法在高中政治课堂上的正确应用方式。
关键词：高中政治;问题引领教学法;应用策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：为提升课堂教学效率，任课教师必须顺应新课改潮流，引入全新的问题引领教学法，通过面向学生提出问题，全面激发学生分析问题、研究问题的学习欲望，让学生在深入思考问题时记录并发表自身的看法，以小组为单位进行集体讨论，认识到自身能力结构中的不足与漏洞，强化学习的自觉性与主动性，深入探究政治学科问题，灵活运用所学知识分析社会现象。
一、问题引领教学的内涵与应用价值分析
问题引领教学法是一种以问题为导向、凸显素质教育理念的全新教学方法，强调重构受教育学生的思维方式与思维流程，引导学生构建完善、全面的知识网络，结合三维教育目标，创设学生能够理解并独立解答的问题，此类问题必须具备一定的思想深度与概括性，能够起到间接性指明本阶段主要教学方向的作用，任课教师可在教学活动中引领学生分析问题、解决问题，完成对课程知识的学习。问题引领教学具备较为突出的实践性与灵活性，任課教师可根据实际学情，快速调整问题的表述方式、引申意义，让学生根据个人情况找出问题的正确答案，起到培育学生综合能力的作用。在问题引领教学模式下，任课教师必须准确判断学生对新知识的接受能力与问题解答能力，引导学生按照预定教学计划一步步拆解问题，逐步把握问题的实质，找到问题的正确答案，任课教师必须在课上提出与学生能力水平一致的问题，让学生能够利用课上学习时间基于个人学习经验分析问题，在自身认知范围以内运用教师所讲解的学科知识。这一教学模式能够起到唤起学生学习兴趣、活跃课堂学习氛围的作用，学生可从不同角度分析所学知识的性质，受到政治课程知识点所蕴含的思政教育元素的影响，形成稳固、正面的价值观，深化其对所学课程知识的理解程度[1]。
二、问题引领教学在高中政治教学中的正确应用方式研究
（一）营造问题情境，鼓励学生开展探究式自主学习
任课教师必须在政治课堂上基于基本的课程问题，构建贴近现实生活的生动教学情境，引入多种生活化要素，让学生在宽松、自然的学习氛围中，不断积累学习经验，深入思考问题的本质，在实践中逐步发现问题的正确解答方法，完成探究性学习目标。任课教师应当精心设计问题，保证问题具备概括性与代表性，能够引导学生沿着逻辑链进行思考，强化学生进行独立探究的积极性。为加快问题情境的生成速度，改善课堂教学效果，任课教师应当做好课前准备工作，在了解不同类型学生学习情况与能力发展需求的前提下，调整问题的难易度，突出问题的实践性与现实性，将尽可能多的教材理论知识融入问题中，保证学生能够在分析问题、解决问题的过程中把握课上学习方向与课程重点知识。任课教师应当评估高中学生的知识应用能力，为不同类型的学生设计恰到好处的提示，降低高中学生理解问题基本内容的难度，根据课堂教学环境、学生心智发展水平、教学目标合理配置教学要素，创设完整的拟真教学情境，设置多个能够激发学生积极性的环境要素。例如在讲解《价值规律的作用》这一部分的高中政治知识时，任课教师可利用教学要素创设生活化教学情境，利用信息化教学设备面向高中学生展示某一类商品的价格变化走势，让学生基于图表了解到影响商品价格的市场因素，提出“为什么商品价格会在短时间内发生剧烈波动？”这一问题，引导高中学生独立探究问题的正确答案，学生可结合个人生活经验与社会经历，进行独立思考，举出影响商品价格的市场要素，如需求、供应量、价格调控机制等，这一问答模式能够提升学生的课上学习效率，促进学生问题意识的发展[2]。
（二）转变课堂教育主体，让学生进行独立思考
任课教师必须领会素质教育理念，顺应新课改潮流，将课堂集体学习活动的主导权还给学生，在课上面向全班学生传达课程重点知识，提出核心问题，给予学生自行制定学习计划、运用教学资源的机会，抓住适当时机对学生施加指导，让学生获得来自教师的帮助，鼓励学生运用个性化思维方式解答问题，任课教师应当尽力避免在课堂上公布统一的答案，而是允许学生采用不同方法获取差异性较大的答案，学习能力差异较大的学生有着不同的思维方式，容易得出差别较大的观点，任课教师必须尊重学生的独立人格，引导高中学生借助回答教师问题的机会表明自身的看法。例如在讲解《企业和劳动者》这一单元的知识时，教师可面向学生提出如“为什么要高度关注大学生就业问题？”等代表性问题，并鼓励学生在课下自行搜集资料，从不同角度深入分析问题，在准确把握社会主义现代化建设的基本纲领的前提下，深入研究我国社会的就业问题，任课教师可从不同方面着手，引导高中学生在学习活动中将政治课程知识分为不同部分，总结深层次的政治学科规律，探析核心概念的深层含义，深入学习课程知识。任课教师可在课上提出汇聚不同领域知识的复合型问题，保证高中学生在解答问题时，运用来自各个专业的知识。
结论：为充分调动高中学生的学习积极性，促进其问题解答能力的发展，必须以学生的学习兴趣为基础，基于基本课程内容设置问题，突出问题的实践性特征，降低高中学生理解问题的难度，唤起其参与兴趣，根据高中学生的兴趣爱好、学习习惯设置问题，结合社会热点新闻消息与常见生活现象，设置多样化的学科问题，让学生在寻找问题答案的过程中，运用所学课程知识，提升高中政治课堂教学效率。
参考文献
[1]邹英.问题引领式教学在高中政治教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（83）：147-148.
[2]贾晓云. 浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：443-444.
关键词：高中政治;问题引领教学法;应用策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：为提升课堂教学效率，任课教师必须顺应新课改潮流，引入全新的问题引领教学法，通过面向学生提出问题，全面激发学生分析问题、研究问题的学习欲望，让学生在深入思考问题时记录并发表自身的看法，以小组为单位进行集体讨论，认识到自身能力结构中的不足与漏洞，强化学习的自觉性与主动性，深入探究政治学科问题，灵活运用所学知识分析社会现象。
一、问题引领教学的内涵与应用价值分析
问题引领教学法是一种以问题为导向、凸显素质教育理念的全新教学方法，强调重构受教育学生的思维方式与思维流程，引导学生构建完善、全面的知识网络，结合三维教育目标，创设学生能够理解并独立解答的问题，此类问题必须具备一定的思想深度与概括性，能够起到间接性指明本阶段主要教学方向的作用，任课教师可在教学活动中引领学生分析问题、解决问题，完成对课程知识的学习。问题引领教学具备较为突出的实践性与灵活性，任課教师可根据实际学情，快速调整问题的表述方式、引申意义，让学生根据个人情况找出问题的正确答案，起到培育学生综合能力的作用。在问题引领教学模式下，任课教师必须准确判断学生对新知识的接受能力与问题解答能力，引导学生按照预定教学计划一步步拆解问题，逐步把握问题的实质，找到问题的正确答案，任课教师必须在课上提出与学生能力水平一致的问题，让学生能够利用课上学习时间基于个人学习经验分析问题，在自身认知范围以内运用教师所讲解的学科知识。这一教学模式能够起到唤起学生学习兴趣、活跃课堂学习氛围的作用，学生可从不同角度分析所学知识的性质，受到政治课程知识点所蕴含的思政教育元素的影响，形成稳固、正面的价值观，深化其对所学课程知识的理解程度[1]。
二、问题引领教学在高中政治教学中的正确应用方式研究
（一）营造问题情境，鼓励学生开展探究式自主学习
任课教师必须在政治课堂上基于基本的课程问题，构建贴近现实生活的生动教学情境，引入多种生活化要素，让学生在宽松、自然的学习氛围中，不断积累学习经验，深入思考问题的本质，在实践中逐步发现问题的正确解答方法，完成探究性学习目标。任课教师应当精心设计问题，保证问题具备概括性与代表性，能够引导学生沿着逻辑链进行思考，强化学生进行独立探究的积极性。为加快问题情境的生成速度，改善课堂教学效果，任课教师应当做好课前准备工作，在了解不同类型学生学习情况与能力发展需求的前提下，调整问题的难易度，突出问题的实践性与现实性，将尽可能多的教材理论知识融入问题中，保证学生能够在分析问题、解决问题的过程中把握课上学习方向与课程重点知识。任课教师应当评估高中学生的知识应用能力，为不同类型的学生设计恰到好处的提示，降低高中学生理解问题基本内容的难度，根据课堂教学环境、学生心智发展水平、教学目标合理配置教学要素，创设完整的拟真教学情境，设置多个能够激发学生积极性的环境要素。例如在讲解《价值规律的作用》这一部分的高中政治知识时，任课教师可利用教学要素创设生活化教学情境，利用信息化教学设备面向高中学生展示某一类商品的价格变化走势，让学生基于图表了解到影响商品价格的市场因素，提出“为什么商品价格会在短时间内发生剧烈波动？”这一问题，引导高中学生独立探究问题的正确答案，学生可结合个人生活经验与社会经历，进行独立思考，举出影响商品价格的市场要素，如需求、供应量、价格调控机制等，这一问答模式能够提升学生的课上学习效率，促进学生问题意识的发展[2]。
（二）转变课堂教育主体，让学生进行独立思考
任课教师必须领会素质教育理念，顺应新课改潮流，将课堂集体学习活动的主导权还给学生，在课上面向全班学生传达课程重点知识，提出核心问题，给予学生自行制定学习计划、运用教学资源的机会，抓住适当时机对学生施加指导，让学生获得来自教师的帮助，鼓励学生运用个性化思维方式解答问题，任课教师应当尽力避免在课堂上公布统一的答案，而是允许学生采用不同方法获取差异性较大的答案，学习能力差异较大的学生有着不同的思维方式，容易得出差别较大的观点，任课教师必须尊重学生的独立人格，引导高中学生借助回答教师问题的机会表明自身的看法。例如在讲解《企业和劳动者》这一单元的知识时，教师可面向学生提出如“为什么要高度关注大学生就业问题？”等代表性问题，并鼓励学生在课下自行搜集资料，从不同角度深入分析问题，在准确把握社会主义现代化建设的基本纲领的前提下，深入研究我国社会的就业问题，任课教师可从不同方面着手，引导高中学生在学习活动中将政治课程知识分为不同部分，总结深层次的政治学科规律，探析核心概念的深层含义，深入学习课程知识。任课教师可在课上提出汇聚不同领域知识的复合型问题，保证高中学生在解答问题时，运用来自各个专业的知识。
结论：为充分调动高中学生的学习积极性，促进其问题解答能力的发展，必须以学生的学习兴趣为基础，基于基本课程内容设置问题，突出问题的实践性特征，降低高中学生理解问题的难度，唤起其参与兴趣，根据高中学生的兴趣爱好、学习习惯设置问题，结合社会热点新闻消息与常见生活现象，设置多样化的学科问题，让学生在寻找问题答案的过程中，运用所学课程知识，提升高中政治课堂教学效率。
参考文献
[1]邹英.问题引领式教学在高中政治教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（83）：147-148.
[2]贾晓云. 浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：443-444.