论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的一个模块，而随着新课程和素质教育的普及，在尊重学生的主体性和促进学生全面发展的前提下，阅读对于学生的重要性也更加明显化。针对旧教学方法，新课程提倡在小学语文阅读教学中构建生态课堂，将学生作为教学的主体，积极提高学生对学习的兴趣，继而主动学习。对小学语文阅读教学中生态课堂的建设进行分析和探讨。
关键词：小学语文;阅读教学;生态课堂
阅读是获得知识的主要途径，更是自我提升的一个渠道。阅读教学在小学语文阅读中占有较大的比例。但就教学现状来讲，小学语文课堂教学仍存在许多死板的教学方法，因此，在小学语文阅读教学课堂中实行生态课堂是非常有必要的。随着生态学的不断发展，生态学的知识与小学语文阅读教学做出了一个相互结合的创新尝试。在小学语文阅读教学阶段，教师应将目光立足学生，让学生成为学习的主人，着重培养学生的主体性和探究意识。
一、小学语文阅读教学出现的问题
1.教师讲得多，忽略了读的重要性
教师讲得多，留给学生阅读和思考的时间少这一现象在教育中经常可以看到。一节课下来，教师讲30～40分钟，留给学生自由阅读的时间很少。可以发现，课堂上书声琅琅的现象已经很少了，反而更多的是教师的滔滔不绝。学生跟着教师的思路走，自身的思路建立不起来，对一本书的理解全靠教师的讲解，没有独立思考的机会，进行文章探究的机会也少。长此以往，不仅限制了学生阅读和独立思考的能力，也影响了学生学习语文的信心，更重要的是禁锢了学生的创造力和思维。
2.学生的阅读期待不高
“阅读期待”是指读者在阅读一本书之前对内容的构想，反映了阅读者的阅读水平以及个人爱好。学生的家庭背景和个人经历不同，导致个人心性的不同，继而在阅读中表现出来的“阅读期待”也各不相同。学生的阅读期待在一定意义上决定了阅读所得到的收获。从阅读心理上来看，阅读要经历三个阶段，第一期待产生，第二期待实现，第三再次产生一种新的期待或厌烦。在阅读中经常可以看到这种现象：学生在预习课文时显得兴致勃勃，反而到教师讲解的时候却毫无兴趣。查探原因，终究是阅读期待不高，学生在预习中已经对课文的情节有所了解，阅读期待得到满足，导致学生在讲解时兴趣不高，出现昏昏欲睡的现象，继而降低课堂的效率。
3.教师课堂目标把握不准确
教师在进行阅读教学时，缺少课堂目标或把握不准确，导致学生读书的欲望降低，淡化了读书的意识。教师在进行每一篇课文教学时，如果一味地放任学生自主学习，这样既没有目标也没有理念，忽视了小学生自我意识差的特点，既浪费了时间，也影响了学业。对于小学生来说，做很多事情都是兴趣使然，因此，教师更加需要花费时间和精力去制订学习目标，让学生积极地参与其中，这也会影响学生日后阅读习惯的养成。
二、构建小学语文阅读生态课堂的策略
1.创建小学语文阅读课堂的生态环境
多媒体信息技术的实用性使教学突破了时间和空间的限制，教师在教学过程中可以借助现代信息技术的辅助，给学生营造舒适的学习环境和真实的体验感，如在对一些古诗文或富有情感的诗篇进行赏析时，教师可以通过播放一些舒缓的音乐，让学生听觉与视觉相结合，将自己代入诗中的意境，切身感受文章的美。因此，为了提高学生的积极性，创设语文阅读的生态环境必不可少。
2.拓展学习资料，提高阅读教学的开放性
小学语文阅读课上，主要的教学资源就是教材。但是教师作为带领学生走向前沿的学者，不仅是思想的前进者，更应该是教学方法创新的前进者，应当做好榜样。因此，教师在教学过程中不能单单停留在教材的使用上。在阅读教学的过程中，教师应不断挖掘一些新的教学内容来对教材中的阅读材料进行补充。如在对《厄运打不垮的信念》这一课学习时，教师不仅可以使用教材上的资源和例子，还可以在教材外拓展资源，如播放伟大历史人物面对困难不屈不挠的视频，加强学生对文章的印象。
3.教学目标需明确
因为教学目标的不明确，导致学生毫无目的，散漫地学习，一节课下来什么也没学到。而在小学教育中，語文又是一门最基础的学科，影响着学生日后的成长和发展。因此，教师在教学过程中要有清晰的目标。如在对一年级《菜园里》的教学过程中，教师首先要制订教学目标：让学生课前预习，备注好不认识的字，清楚蔬菜的样子和名称。学生在这一学习过程中不仅掌握了生活中经常出现的蔬菜，同时也实现了教学目标。
三、结语
在学生未来的成长和发展过程中小学语文课程相当重要。为了摒弃那些传统的教学模式，在语文阅读教学中构建生态课堂是提高学生阅读能力和主动性的有效措施。
参考文献：
[1]黄红成.何群英.小学语文阅读教学“生态课堂”的构建[J].文教资料，2018，9（31）：29-30.
[2]李菊蓉.试述小学语文生态课堂的构建策略[J].读写算，2016，8（40）：164.
[3]翁超超.新课改下构建小学语文生态课堂的有效措施[J].考试周刊，2015，8（91）：50.
关键词：小学语文;阅读教学;生态课堂
阅读是获得知识的主要途径，更是自我提升的一个渠道。阅读教学在小学语文阅读中占有较大的比例。但就教学现状来讲，小学语文课堂教学仍存在许多死板的教学方法，因此，在小学语文阅读教学课堂中实行生态课堂是非常有必要的。随着生态学的不断发展，生态学的知识与小学语文阅读教学做出了一个相互结合的创新尝试。在小学语文阅读教学阶段，教师应将目光立足学生，让学生成为学习的主人，着重培养学生的主体性和探究意识。
一、小学语文阅读教学出现的问题
1.教师讲得多，忽略了读的重要性
教师讲得多，留给学生阅读和思考的时间少这一现象在教育中经常可以看到。一节课下来，教师讲30～40分钟，留给学生自由阅读的时间很少。可以发现，课堂上书声琅琅的现象已经很少了，反而更多的是教师的滔滔不绝。学生跟着教师的思路走，自身的思路建立不起来，对一本书的理解全靠教师的讲解，没有独立思考的机会，进行文章探究的机会也少。长此以往，不仅限制了学生阅读和独立思考的能力，也影响了学生学习语文的信心，更重要的是禁锢了学生的创造力和思维。
2.学生的阅读期待不高
“阅读期待”是指读者在阅读一本书之前对内容的构想，反映了阅读者的阅读水平以及个人爱好。学生的家庭背景和个人经历不同，导致个人心性的不同，继而在阅读中表现出来的“阅读期待”也各不相同。学生的阅读期待在一定意义上决定了阅读所得到的收获。从阅读心理上来看，阅读要经历三个阶段，第一期待产生，第二期待实现，第三再次产生一种新的期待或厌烦。在阅读中经常可以看到这种现象：学生在预习课文时显得兴致勃勃，反而到教师讲解的时候却毫无兴趣。查探原因，终究是阅读期待不高，学生在预习中已经对课文的情节有所了解，阅读期待得到满足，导致学生在讲解时兴趣不高，出现昏昏欲睡的现象，继而降低课堂的效率。
3.教师课堂目标把握不准确
教师在进行阅读教学时，缺少课堂目标或把握不准确，导致学生读书的欲望降低，淡化了读书的意识。教师在进行每一篇课文教学时，如果一味地放任学生自主学习，这样既没有目标也没有理念，忽视了小学生自我意识差的特点，既浪费了时间，也影响了学业。对于小学生来说，做很多事情都是兴趣使然，因此，教师更加需要花费时间和精力去制订学习目标，让学生积极地参与其中，这也会影响学生日后阅读习惯的养成。
二、构建小学语文阅读生态课堂的策略
1.创建小学语文阅读课堂的生态环境
多媒体信息技术的实用性使教学突破了时间和空间的限制，教师在教学过程中可以借助现代信息技术的辅助，给学生营造舒适的学习环境和真实的体验感，如在对一些古诗文或富有情感的诗篇进行赏析时，教师可以通过播放一些舒缓的音乐，让学生听觉与视觉相结合，将自己代入诗中的意境，切身感受文章的美。因此，为了提高学生的积极性，创设语文阅读的生态环境必不可少。
2.拓展学习资料，提高阅读教学的开放性
小学语文阅读课上，主要的教学资源就是教材。但是教师作为带领学生走向前沿的学者，不仅是思想的前进者，更应该是教学方法创新的前进者，应当做好榜样。因此，教师在教学过程中不能单单停留在教材的使用上。在阅读教学的过程中，教师应不断挖掘一些新的教学内容来对教材中的阅读材料进行补充。如在对《厄运打不垮的信念》这一课学习时，教师不仅可以使用教材上的资源和例子，还可以在教材外拓展资源，如播放伟大历史人物面对困难不屈不挠的视频，加强学生对文章的印象。
3.教学目标需明确
因为教学目标的不明确，导致学生毫无目的，散漫地学习，一节课下来什么也没学到。而在小学教育中，語文又是一门最基础的学科，影响着学生日后的成长和发展。因此，教师在教学过程中要有清晰的目标。如在对一年级《菜园里》的教学过程中，教师首先要制订教学目标：让学生课前预习，备注好不认识的字，清楚蔬菜的样子和名称。学生在这一学习过程中不仅掌握了生活中经常出现的蔬菜，同时也实现了教学目标。
三、结语
在学生未来的成长和发展过程中小学语文课程相当重要。为了摒弃那些传统的教学模式，在语文阅读教学中构建生态课堂是提高学生阅读能力和主动性的有效措施。
参考文献：
[1]黄红成.何群英.小学语文阅读教学“生态课堂”的构建[J].文教资料，2018，9（31）：29-30.
[2]李菊蓉.试述小学语文生态课堂的构建策略[J].读写算，2016，8（40）：164.
[3]翁超超.新课改下构建小学语文生态课堂的有效措施[J].考试周刊，2015，8（91）：50.