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摘 要：当前我国素质教育改革大行其道，诸多教育改革工作正在顺利推进，其在追求新课程标准应用过程中，就希望培养学生良好的学习习惯与综合核心素养，甚至逐步将教学知识内容与学生实际生活联系起来。例如在小学数学教学中，教师希望将数学知识与学生生活联系起来，利用生活经验为小学生创设问题情境，打造全新的教学模式，帮助小学生在相对轻松的环境氛围中完成小学数学知识学习，提升学科成绩与学习能力。所以本文中就着重探讨了小学数学中创设有效问题情境的相关问题，就具体教学策略进行了研究。
关键词：问题情境创设;小学数学;价值;问题;教学策略
在新课改大背景下，当前我国小学教育已经发生改变，特别是在学科范围内的教学改革创新已经提上日程。在小学数学教学活动中，教师追求从生活情境出发，结合学生实际发展状况深入展开教学设计，做到因材施教，有效创设问题情境引导小学生学习数学，提高数学学习能力。
一、小学数学创设有效问题情境的实际价值
在小学数学教学活动中应该思考如何丰富教学手段，优化教学效果，鼓励学生更多参与到情境当中学好数学，建立数学知识与学生、学生生活三者之间的紧密关系。所以教师在教学过程中应该思考如何创设良好的问题情境，主动消除课堂教学中学生的认知偏差，最大限度提升他们的数学学习水平。在针对小学生的学习能力与学习习惯进行研究过程中，教师必须联系他们的实际生活创设他们所熟悉的问题情境，如此才能吸引他们走入数学课堂，身体力行的学习数学知识。简言之，就是要找到适合于学生的数学学习方式，如此才能顺利展開数学教学过程，体现有效问题情境创设在小学数学教学中的实际价值。
二、小学数学创设有效问题情境现存的问题
1.教师教学理念与教学应用不相一致
虽然目前许多小学数学教师善于创设问题情境展开教学，但实际上他们在教学理念与教学应用并未能达到一致统一，即教师在教学过程中只顾提出问题但却忽视了对学生知识的掌握情况，甚至不了解学生的实际学习能力，所提出的问题也可能是学生从未接触且无法解决的，如此就让学生对知识产生了巨大疑惑，久而久之导致他们对数学学习失去了兴趣与信心。如此一来，学生是难以融入到教师所创设数学问题情境之中的，课堂教学因此而变得毫无意义，这都与教师教学理念与教学应用的不相一致有关。
2.教师未设置分层次教学方针
实际上，小学数学课堂教学应该具有层次性，即教师必须充分考虑到各种数学知识与题目的难易程度，对知识进行分层，这在创设问题情境过程中非常重要。换言之，教师不能单纯凭借自己对于数学知识的认知思维方式来设置问题，不考虑学生的接受程度与学习水平，如此的教学过程是生搬硬套的，对于不同能力的学生综合素养提高没有帮助。
3.教师设置问题情境毫无吸引力
小学数学教学当以学生兴趣培养为主，所以教师在数学课堂上所创设的问题情境也必须有趣，能够吸引小学生注意并融入其中，寓教于乐。但是，目前许多教师仍然以传统情境创设为主进行情境创设，这就难以吸引学生注意力，让学生感觉到学习数学枯燥乏味，严重时还会令学生产生数学学习的抵触心理，这对学生学好数学是十分不利的。
三、小学数学创设有效问题情境的教学策略
1.巧用生活环境、创设有效问题情境
联系生活、巧用生活环境，教师需要将生活素材搬到数学课堂上，并创设有效问题情境。在教学之前，教师首先就要告诉学生数学与大家实际的生活是息息相关、密不可分的、生活中无处不数学，所以教师要在数学实际案例中移情生活，展开生活化情境创设，让学生在数学中感受生活的点点滴滴，积极主动学好数学知识内容，感受数学魅力。比如说在学习《认识人民币》一课时，教师为学生提出若干问题：
问题一：大家自己去商店购物过吗？
问题二：在购物过程中曾经消费过多少钱呢？
问题三：当购物过程中向收银员支付时，收银员找零多少钱呢？
结合上述3点问题，教师就与学生展开交流讨论，邀请学生回答，而学生的回答则是五花八门的，这些答案都来自于学生们的真实生活。实际上，这一问题情境非常生活化，简单易懂，其目的则是让学生通过过去生活中的点滴认知人民币。借此机会在随后的教学活动中因材施教，确保学生能够更进一步了解人民币的正确用法，并学以致用。
2.结合学生认知、合理创设问题情境
小学生的认知程度也很高，他们在学习过程中不断学习积累知识，也积累认知，始终对新鲜事物充满好奇心，所以教师要利用好他们的认知，合理创设问题情境，鼓励学生对自身认知产生质疑心理，引导学生主动探索问题并找到正确的解决方法，如此对促进学生有效学习数学知识帮助很大。比如说在学习《认识负数》一课时，教师会专门向学生提问“1-1=？”“1-2=？”学生对教师所提出问题会感到非常疑惑，这是因为在他们的认知中并不存在“1-2=？”这样的问题，所以他们也无法回答教师所提出的问题。为此，教师需要将《认识负数》这一课的知识点呈现给学生，引导他们探索负数的奥妙，吸引他们对负数产生兴趣，教学后学生就能顺利回答课前教师所提出的问题，疑惑也就此烟消云散。
综上所述，在新课改背景下，小学数学课堂教学需要采用某些先进教学方法，例如创设有效的问题情境，不断激发小学生在生活中学习数学的能力，不断强化自身学科认知，确保某些晦涩难懂的数学知识都能轻松迎刃而解，最大限度提升小学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]胡生龙.小学数学教学中有效问题情境创设[J].环球慈善，2020（01）：1.
[2]陆小蓓.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].文理导航，2020（15）：44.
关键词：问题情境创设;小学数学;价值;问题;教学策略
在新课改大背景下，当前我国小学教育已经发生改变，特别是在学科范围内的教学改革创新已经提上日程。在小学数学教学活动中，教师追求从生活情境出发，结合学生实际发展状况深入展开教学设计，做到因材施教，有效创设问题情境引导小学生学习数学，提高数学学习能力。
一、小学数学创设有效问题情境的实际价值
在小学数学教学活动中应该思考如何丰富教学手段，优化教学效果，鼓励学生更多参与到情境当中学好数学，建立数学知识与学生、学生生活三者之间的紧密关系。所以教师在教学过程中应该思考如何创设良好的问题情境，主动消除课堂教学中学生的认知偏差，最大限度提升他们的数学学习水平。在针对小学生的学习能力与学习习惯进行研究过程中，教师必须联系他们的实际生活创设他们所熟悉的问题情境，如此才能吸引他们走入数学课堂，身体力行的学习数学知识。简言之，就是要找到适合于学生的数学学习方式，如此才能顺利展開数学教学过程，体现有效问题情境创设在小学数学教学中的实际价值。
二、小学数学创设有效问题情境现存的问题
1.教师教学理念与教学应用不相一致
虽然目前许多小学数学教师善于创设问题情境展开教学，但实际上他们在教学理念与教学应用并未能达到一致统一，即教师在教学过程中只顾提出问题但却忽视了对学生知识的掌握情况，甚至不了解学生的实际学习能力，所提出的问题也可能是学生从未接触且无法解决的，如此就让学生对知识产生了巨大疑惑，久而久之导致他们对数学学习失去了兴趣与信心。如此一来，学生是难以融入到教师所创设数学问题情境之中的，课堂教学因此而变得毫无意义，这都与教师教学理念与教学应用的不相一致有关。
2.教师未设置分层次教学方针
实际上，小学数学课堂教学应该具有层次性，即教师必须充分考虑到各种数学知识与题目的难易程度，对知识进行分层，这在创设问题情境过程中非常重要。换言之，教师不能单纯凭借自己对于数学知识的认知思维方式来设置问题，不考虑学生的接受程度与学习水平，如此的教学过程是生搬硬套的，对于不同能力的学生综合素养提高没有帮助。
3.教师设置问题情境毫无吸引力
小学数学教学当以学生兴趣培养为主，所以教师在数学课堂上所创设的问题情境也必须有趣，能够吸引小学生注意并融入其中，寓教于乐。但是，目前许多教师仍然以传统情境创设为主进行情境创设，这就难以吸引学生注意力，让学生感觉到学习数学枯燥乏味，严重时还会令学生产生数学学习的抵触心理，这对学生学好数学是十分不利的。
三、小学数学创设有效问题情境的教学策略
1.巧用生活环境、创设有效问题情境
联系生活、巧用生活环境，教师需要将生活素材搬到数学课堂上，并创设有效问题情境。在教学之前，教师首先就要告诉学生数学与大家实际的生活是息息相关、密不可分的、生活中无处不数学，所以教师要在数学实际案例中移情生活，展开生活化情境创设，让学生在数学中感受生活的点点滴滴，积极主动学好数学知识内容，感受数学魅力。比如说在学习《认识人民币》一课时，教师为学生提出若干问题：
问题一：大家自己去商店购物过吗？
问题二：在购物过程中曾经消费过多少钱呢？
问题三：当购物过程中向收银员支付时，收银员找零多少钱呢？
结合上述3点问题，教师就与学生展开交流讨论，邀请学生回答，而学生的回答则是五花八门的，这些答案都来自于学生们的真实生活。实际上，这一问题情境非常生活化，简单易懂，其目的则是让学生通过过去生活中的点滴认知人民币。借此机会在随后的教学活动中因材施教，确保学生能够更进一步了解人民币的正确用法，并学以致用。
2.结合学生认知、合理创设问题情境
小学生的认知程度也很高，他们在学习过程中不断学习积累知识，也积累认知，始终对新鲜事物充满好奇心，所以教师要利用好他们的认知，合理创设问题情境，鼓励学生对自身认知产生质疑心理，引导学生主动探索问题并找到正确的解决方法，如此对促进学生有效学习数学知识帮助很大。比如说在学习《认识负数》一课时，教师会专门向学生提问“1-1=？”“1-2=？”学生对教师所提出问题会感到非常疑惑，这是因为在他们的认知中并不存在“1-2=？”这样的问题，所以他们也无法回答教师所提出的问题。为此，教师需要将《认识负数》这一课的知识点呈现给学生，引导他们探索负数的奥妙，吸引他们对负数产生兴趣，教学后学生就能顺利回答课前教师所提出的问题，疑惑也就此烟消云散。
综上所述，在新课改背景下，小学数学课堂教学需要采用某些先进教学方法，例如创设有效的问题情境，不断激发小学生在生活中学习数学的能力，不断强化自身学科认知，确保某些晦涩难懂的数学知识都能轻松迎刃而解，最大限度提升小学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]胡生龙.小学数学教学中有效问题情境创设[J].环球慈善，2020（01）：1.
[2]陆小蓓.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].文理导航，2020（15）：44.