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我园的绘本CORE课程以绘本为核心，聚焦绘本的核心内涵进行设计，指向儿童学习与发展的多领域核心经验。CORE的每个字母各有指代：C，即Concordancy，整合性——以幼儿兴趣为指针，以幼儿经验为依托，在不同领域的绘本综合活动中努力实现生态整合。O，即Openness，开放性——鼓励不同的主体对绘本有不同的理解。R，即Representativeness，经典性——努力以经典绘本为课程内容。E，即Experientiality，体验性——以幼儿身心体验为基本方式，让幼儿围绕绘本展开活动并深化各种体验。
绘本CORE课程的基本理念首先是基于绘本，温暖心灵，努力以适合儿童的精神食粮——经典、求真、向善、尚美、温暖的绘本为载体开展系列活动，为幼儿的精神成长和全面发展打基础，让幼儿成为温暖、快乐的人。其次是链接生活，开放共建，努力实现与幼儿的真实生活相连接，强调多领域知识与经验的整合。三是多元理解，创意表达。绘本CORE课程尊重幼儿对于绘本理解的开放性和多元性，鼓励幼儿运用富有创造性的理解方式和表征方式。基于这样的课程理念，我们通过五条途径实施课程。
一、环境浸润：“宝贝”暖环境
环境是课程内涵的外显系统。我们的“宝贝”暖环境的创意源于经典绘本《我的1000个宝贝》，意在外化绘本“爱与暖”的内涵，温暖每个幼儿的心灵。为此，我们将幼儿园内外环境的主色调定为暖色，到处可见“温馨书吧”，随处可得经典绘本，幼儿园成了一本“宝贝大书”，处处包蕴着“CORE”理念下丰富的课程内涵。我们努力把1000个“宝贝”蕴藏在环境的每一个角落，以激发幼儿对生命与自然的珍视，对他人与自我的热爱。
1.呈现暖意细节
我们利用角落空间定期打造“主打绘本书吧”，以亲切温馨的氛围吸引幼儿和家长自然融入；在户外场地上，我们基于经典绘本《好饿的小蛇》的意境来描画攀岩墙上的图案，并结合若干绘本经典形象来设计各活动区的标志；我们充分利用幼儿在绘本课程中习得的“前书写经验”来打造园内环境，如在行政办公室长廊，我们一改程式化思路，请幼儿用自己喜欢的书写符号来介绍班级的老师。
2.呈現预设内容
在创设班级环境时，我们充分挖掘和运用绘本元素，在丰富环境的同时吸引幼儿和家长的注意，激发阅读期待。各班均有“经典绘本创意墙”，将绘本中的元素进行重组，呈现绘本的核心内容，以前期“绘本活动回顾”与后期“绘本活动海报”相结合的方式，为即将开展的活动预热。走进一个班级就宛如走进一本绘本，让幼儿与绘本时时能有“美的相遇”。
3.呈现活动推进
一是以“绘本主题活动推进记录书”为载体，用幼儿的创意书写来展现绘本主题活动的推进过程。我们非常重视幼儿的表征，努力营造支持性、体验性、互动性的环境氛围，根据绘本内容及教育活动进程，尽可能地创设机会鼓励幼儿大胆表达、自信记录，鼓励幼儿呈现主题活动下“我的疑问”“我的探索”“我的发现”“我的好奇”“我的想法”等内容；二是在环境创设中呈现幼儿对活动的设想与创意，将园内大型活动的初步设想和具体筹备视作重要的课程内容，鼓励幼儿积极参与，引导幼儿以自己喜欢的方式创造、表达、表现，并在环境中呈现幼儿的创作，如幼儿自己设计、创作的“活动邀请函”“采访园长妈妈画报”等。
二、绘本教学：“彩虹‘悦’教学”
绘本教学活动是绘本CORE课程的核心内容。我们的教学活动内容丰富、形式多样，宛如绘本《彩虹色的花》般绚丽多姿，因此我们称之为“彩虹‘悦’教学”。我们通过开放进入→核心“悦”读→“‘悦’X”延伸这三个步骤开展教学活动。
1.开放进入：打开绘本的先期预热
所谓开放进入，是指努力实现从“教师预设”到“师幼生成”的转轨，教师基于绘本特质，开放性地创设幼儿与绘本的相遇方式，继而展开教学活动，主要有“个体自主式接触绘本”和“集体导入式接触绘本”等方式。
个体自主式接触绘本。每个幼儿自由翻看提前投放在阅读角的绘本，与同伴进行个别交流，以自己的方式记录感兴趣的内容；将投放在阅读角的绘本借回家，与家长进行亲子共读。
集体导入式接触绘本。在集体活动时，教师以“封面场景猜疑”“环衬图案联想”“人物动作（表情）对比”“独特画风欣赏”等方式导入；引导幼儿在区角活动中先期体验绘本情境，如引导幼儿在美工区开展玩色游戏后，再自然引出经典绘本《小黄和小蓝》。
2.核心“悦”读：指向语言的核心教学
绘本CORE课程以“‘悦’读”为基础，从语言领域的“早期阅读”发展目标来挖掘绘本对幼儿语言能力发展所应有的价值，主要关注幼儿早期读写“三前”（前阅读、前识字、前书写）核心经验的获得与发展。如通过“前阅读”活动，帮助幼儿构建关于“良好的阅读习惯与阅读能力”“阅读内容的理解和阅读策略的形成”“阅读内容的表达与评判”等经验，并在此基础上，根据绘本特质设计、开展前书写和前识字活动。当然，这“三前”并非彼此割裂，而是根据幼儿的兴趣和内容予以整合。
3.“‘悦’X”延伸：指向内涵的适宜延伸
教师以绘本内涵作为基点，以幼儿在“‘悦’读”过程中表现出来的兴趣为导向，辅以对幼儿经验拓展空间的预估，形成该绘本在“‘悦’读”之外的其他教学活动，以“‘悦’读 N‘悦’X”的形式开展绘本教学的延伸活动，如“‘悦’演”“‘悦’绘”“‘悦’处”“‘悦’探”“‘悦’动”等活动形式。“N”指个数，延伸活动可以是一个，也可以是多个。以“‘悦’演”为例，主要指向幼儿艺术领域的能力发展，也即在理解绘本内容的基础上，引导幼儿关注绘本角色的对白、猜测角色内心活动等，鼓励幼儿从角色对话、肢体动作、表情等方面来大胆展现自己对绘本的理解与体验。根据幼儿的经验与能力，教师可引导幼儿逐步从模仿性表演到创意性表演、从片段表演到完整表演、从个人表演到同伴分角色合作表演等。 三、绘本游戏：“艾玛”乐游戏
这里的绘本游戏活动主要是指户外混龄绘本游戏，即从绘本角色着手、绘本情境再现、绘本内涵链接等途径建构的户外混龄绘本游戏场。我们面向全体幼儿进行征名活动，最后幼儿熟悉的经典绘本形象——花格子大象“艾玛”胜出，因此，户外绘本游戏活动被命名为“艾玛乐园”。幼儿园在原有户外大区域“游戏场景中综合多项动作发展需要冠以角色身份去活动”的基础上融入绘本课程元素，将目标确定为创设适宜幼儿的充满绘本元素的活动场景，激发幼儿游戏兴趣，在游戏情境中体验“悦”读内容；以大动作发展为主，促进幼儿体能发展（“悦”动），并促进自主、合作等（“悦”处、“悦”绘等）能力的提高。
我们根据园内户外场地和师幼配比等条件共设置13个游戏区，根据游戏内容的不同大致分为主题延伸游戏和独立游戏，选择适宜的绘本进行内涵连接，同时也根据绘本内涵相应调整游戏内容。如“萝丝农庄”（取材于绘本《母鸡萝丝去散步》）“甘伯伯大篷车”（取材于绘本《和甘伯伯去游河》）等，分布在户外的13个场地，每周二、五开展混龄混班活动，每场活动1小时，用“手环”和“护照”等标识物实现幼儿在游戏场活动时的自我管理，鼓励幼儿以自己喜爱的方式进行游戏后的分享互动，让幼儿在游戏情境中体验“悦”读内容。
四、亲子共读——“大卫”亲共读
亲子共读是绘本阅读活动的重要形式之一，可以让亲子情感在绘本世界中得到增强，让家庭与幼儿园在绘本的通道中相逢，就像《大卫不可以》中妈妈给大卫的那一个温暖的拥抱，我们称之为“大卫”亲共读。
我们将绘本阅读活动延伸至家庭中，在记录幼儿的想法、铺垫前期经验等方面引导家长对孩子的表现加以关注，在孩子能力不足时予以适宜的辅助。除了绘本教学活动下的家园共育亲子共读的内容，幼儿园还开辟多种渠道开展专门的亲子共读项目，鼓励家长和孩子一起走进绘本世界，在温馨的氛围中或讲、或画、或唱、或演。主要有以下几种形式。
1.绘本做客到我家
鼓励幼儿从家里带一本喜欢的绘本到幼儿园，形成班级绘本馆；鼓励幼儿把同伴的绘本借回家阅读，让绘本到同伴家中“做客”。教师给每本绘本设计“绘本做客小档案”，引导家长在亲子共读后记录孩子的所思所想以及家长的感悟收获。教师不定期介绍“绘本做客小档案”记录的内容，使孩子们感受到不同的人对绘本有不同的理解角度与阅读体验。
2.线上展示小天地
我们在幼儿园公众号开辟“亲子绘本故事会”“经典绘本推荐”“绘本漂流站”“绘本教学天地”等栏目，定期推送园内绘本类活动的信息，包括文字、图片、音频、视频，为家庭提供形式多样的亲子共读成效展示平台，也为家长创设亲子阅读经验分享平台。
3.亲子绘本小剧场
教师组织有兴趣的家长和幼儿一起参与选择绘本、设计剧本、制作服装道具、开展绘本剧表演，引导并积极鼓励幼儿在动作、表情、台词、音乐、舞蹈、美工等维度进行戏剧创作与表达，在多种艺术门类的生态融合中获得戏剧经验，体验戏剧魅力。
4.书香社团共阅读
由教师牵线，将重阅读、喜阅读的家庭组成“书香社团”，将园内成熟的活动方案提供给家庭与社区，向社会倡议并传播“爱阅读、读好书”的教育理念。这些活动方案包括将亲子绘本剧《你看起来好像很好吃》搬到社区的文艺演出舞台上，妈妈们定期在县图书馆开展“蝴蝶妈妈讲绘本”活动，等等。
五、绘本节日：“蚂蚁”闹佳节
根据小、中、大各班对若干经典绘本的投票结果，我们将《蚂蚁和西瓜》作为幼儿园“第一届绘本游戏派对节”的题材来源，并把园内的绘本节日类活动称为“蚂蚁”闹佳节。
1.自由欢畅的“绘本游戏节”
我们在每年4月开展“绘本游戏节”，选取适宜的绘本，挖掘其中的游戏元素，教师和家长根据幼儿兴趣从材料投放、氛围营造、展板提示等方面进行准备，以游戏派对的形式进一步激发孩子们的阅读兴趣，享受绘本带来的快乐。“绘本游戏节”的组织流程见附1。
在《螞蚁和西瓜》这一单本全场游戏节上，我们以“绘本遇见小玩家，蚂蚁爱上大西瓜”为主题，全园师幼以cosplay的形式装扮成小蚂蚁，开展各类游戏活动（见附2）。
2.书香满溢的绘本“悦”读节
幼儿园于每年4月23日“世界读书日”开展“绘本‘悦’读节”活动，一为表彰“书香家庭”，二为展示上一年的绘本课程建设成果，同时启动下一年的“悦”读节系列活动。活动流程见附3。
3.传统经典的“绘本中国节”
我们选择了许多蕴含着浓郁的中国传统文化意味的绘本，引导幼儿在绘本活动中萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。小、中、大各个班级以相关绘本或为引子、或为线索、或为延伸等进行创意策划，实现传统节日庆祝活动与绘本的有机结合。如狗年春节前夕，我们以绘本《年》和《春节》为素材，开展“狗娃闹新春，红火中国年”迎新亲子活动，将中国新年习俗与亲子活动结合起来，通过剪窗花、写福字、做灯笼、打年糕等年味十足的活动，让幼儿感受中国传统文化的魅力。
通过绘本CORE课程的实施，我们见证了幼儿、教师与家长三方共生的教育图景：幼儿阅读“悦”成长，他们会自己设计游戏，制作道具，组织游戏，做好记录，还坚持记日记，切实发展了100种“语言”；教师们革新观念，懂得退位，转变行为，成长显著；家长们在利用绘本影响孩子成长的专业化程度方面也得到了切实的提升，在绘本活动中给予了高质量的配合，促进了幼儿各方面的发展。
绘本CORE课程的基本理念首先是基于绘本，温暖心灵，努力以适合儿童的精神食粮——经典、求真、向善、尚美、温暖的绘本为载体开展系列活动，为幼儿的精神成长和全面发展打基础，让幼儿成为温暖、快乐的人。其次是链接生活，开放共建，努力实现与幼儿的真实生活相连接，强调多领域知识与经验的整合。三是多元理解，创意表达。绘本CORE课程尊重幼儿对于绘本理解的开放性和多元性，鼓励幼儿运用富有创造性的理解方式和表征方式。基于这样的课程理念，我们通过五条途径实施课程。
一、环境浸润：“宝贝”暖环境
环境是课程内涵的外显系统。我们的“宝贝”暖环境的创意源于经典绘本《我的1000个宝贝》，意在外化绘本“爱与暖”的内涵，温暖每个幼儿的心灵。为此，我们将幼儿园内外环境的主色调定为暖色，到处可见“温馨书吧”，随处可得经典绘本，幼儿园成了一本“宝贝大书”，处处包蕴着“CORE”理念下丰富的课程内涵。我们努力把1000个“宝贝”蕴藏在环境的每一个角落，以激发幼儿对生命与自然的珍视，对他人与自我的热爱。
1.呈现暖意细节
我们利用角落空间定期打造“主打绘本书吧”，以亲切温馨的氛围吸引幼儿和家长自然融入；在户外场地上，我们基于经典绘本《好饿的小蛇》的意境来描画攀岩墙上的图案，并结合若干绘本经典形象来设计各活动区的标志；我们充分利用幼儿在绘本课程中习得的“前书写经验”来打造园内环境，如在行政办公室长廊，我们一改程式化思路，请幼儿用自己喜欢的书写符号来介绍班级的老师。
2.呈現预设内容
在创设班级环境时，我们充分挖掘和运用绘本元素，在丰富环境的同时吸引幼儿和家长的注意，激发阅读期待。各班均有“经典绘本创意墙”，将绘本中的元素进行重组，呈现绘本的核心内容，以前期“绘本活动回顾”与后期“绘本活动海报”相结合的方式，为即将开展的活动预热。走进一个班级就宛如走进一本绘本，让幼儿与绘本时时能有“美的相遇”。
3.呈现活动推进
一是以“绘本主题活动推进记录书”为载体，用幼儿的创意书写来展现绘本主题活动的推进过程。我们非常重视幼儿的表征，努力营造支持性、体验性、互动性的环境氛围，根据绘本内容及教育活动进程，尽可能地创设机会鼓励幼儿大胆表达、自信记录，鼓励幼儿呈现主题活动下“我的疑问”“我的探索”“我的发现”“我的好奇”“我的想法”等内容；二是在环境创设中呈现幼儿对活动的设想与创意，将园内大型活动的初步设想和具体筹备视作重要的课程内容，鼓励幼儿积极参与，引导幼儿以自己喜欢的方式创造、表达、表现，并在环境中呈现幼儿的创作，如幼儿自己设计、创作的“活动邀请函”“采访园长妈妈画报”等。
二、绘本教学：“彩虹‘悦’教学”
绘本教学活动是绘本CORE课程的核心内容。我们的教学活动内容丰富、形式多样，宛如绘本《彩虹色的花》般绚丽多姿，因此我们称之为“彩虹‘悦’教学”。我们通过开放进入→核心“悦”读→“‘悦’X”延伸这三个步骤开展教学活动。
1.开放进入：打开绘本的先期预热
所谓开放进入，是指努力实现从“教师预设”到“师幼生成”的转轨，教师基于绘本特质，开放性地创设幼儿与绘本的相遇方式，继而展开教学活动，主要有“个体自主式接触绘本”和“集体导入式接触绘本”等方式。
个体自主式接触绘本。每个幼儿自由翻看提前投放在阅读角的绘本，与同伴进行个别交流，以自己的方式记录感兴趣的内容；将投放在阅读角的绘本借回家，与家长进行亲子共读。
集体导入式接触绘本。在集体活动时，教师以“封面场景猜疑”“环衬图案联想”“人物动作（表情）对比”“独特画风欣赏”等方式导入；引导幼儿在区角活动中先期体验绘本情境，如引导幼儿在美工区开展玩色游戏后，再自然引出经典绘本《小黄和小蓝》。
2.核心“悦”读：指向语言的核心教学
绘本CORE课程以“‘悦’读”为基础，从语言领域的“早期阅读”发展目标来挖掘绘本对幼儿语言能力发展所应有的价值，主要关注幼儿早期读写“三前”（前阅读、前识字、前书写）核心经验的获得与发展。如通过“前阅读”活动，帮助幼儿构建关于“良好的阅读习惯与阅读能力”“阅读内容的理解和阅读策略的形成”“阅读内容的表达与评判”等经验，并在此基础上，根据绘本特质设计、开展前书写和前识字活动。当然，这“三前”并非彼此割裂，而是根据幼儿的兴趣和内容予以整合。
3.“‘悦’X”延伸：指向内涵的适宜延伸
教师以绘本内涵作为基点，以幼儿在“‘悦’读”过程中表现出来的兴趣为导向，辅以对幼儿经验拓展空间的预估，形成该绘本在“‘悦’读”之外的其他教学活动，以“‘悦’读 N‘悦’X”的形式开展绘本教学的延伸活动，如“‘悦’演”“‘悦’绘”“‘悦’处”“‘悦’探”“‘悦’动”等活动形式。“N”指个数，延伸活动可以是一个，也可以是多个。以“‘悦’演”为例，主要指向幼儿艺术领域的能力发展，也即在理解绘本内容的基础上，引导幼儿关注绘本角色的对白、猜测角色内心活动等，鼓励幼儿从角色对话、肢体动作、表情等方面来大胆展现自己对绘本的理解与体验。根据幼儿的经验与能力，教师可引导幼儿逐步从模仿性表演到创意性表演、从片段表演到完整表演、从个人表演到同伴分角色合作表演等。 三、绘本游戏：“艾玛”乐游戏
这里的绘本游戏活动主要是指户外混龄绘本游戏，即从绘本角色着手、绘本情境再现、绘本内涵链接等途径建构的户外混龄绘本游戏场。我们面向全体幼儿进行征名活动，最后幼儿熟悉的经典绘本形象——花格子大象“艾玛”胜出，因此，户外绘本游戏活动被命名为“艾玛乐园”。幼儿园在原有户外大区域“游戏场景中综合多项动作发展需要冠以角色身份去活动”的基础上融入绘本课程元素，将目标确定为创设适宜幼儿的充满绘本元素的活动场景，激发幼儿游戏兴趣，在游戏情境中体验“悦”读内容；以大动作发展为主，促进幼儿体能发展（“悦”动），并促进自主、合作等（“悦”处、“悦”绘等）能力的提高。
我们根据园内户外场地和师幼配比等条件共设置13个游戏区，根据游戏内容的不同大致分为主题延伸游戏和独立游戏，选择适宜的绘本进行内涵连接，同时也根据绘本内涵相应调整游戏内容。如“萝丝农庄”（取材于绘本《母鸡萝丝去散步》）“甘伯伯大篷车”（取材于绘本《和甘伯伯去游河》）等，分布在户外的13个场地，每周二、五开展混龄混班活动，每场活动1小时，用“手环”和“护照”等标识物实现幼儿在游戏场活动时的自我管理，鼓励幼儿以自己喜爱的方式进行游戏后的分享互动，让幼儿在游戏情境中体验“悦”读内容。
四、亲子共读——“大卫”亲共读
亲子共读是绘本阅读活动的重要形式之一，可以让亲子情感在绘本世界中得到增强，让家庭与幼儿园在绘本的通道中相逢，就像《大卫不可以》中妈妈给大卫的那一个温暖的拥抱，我们称之为“大卫”亲共读。
我们将绘本阅读活动延伸至家庭中，在记录幼儿的想法、铺垫前期经验等方面引导家长对孩子的表现加以关注，在孩子能力不足时予以适宜的辅助。除了绘本教学活动下的家园共育亲子共读的内容，幼儿园还开辟多种渠道开展专门的亲子共读项目，鼓励家长和孩子一起走进绘本世界，在温馨的氛围中或讲、或画、或唱、或演。主要有以下几种形式。
1.绘本做客到我家
鼓励幼儿从家里带一本喜欢的绘本到幼儿园，形成班级绘本馆；鼓励幼儿把同伴的绘本借回家阅读，让绘本到同伴家中“做客”。教师给每本绘本设计“绘本做客小档案”，引导家长在亲子共读后记录孩子的所思所想以及家长的感悟收获。教师不定期介绍“绘本做客小档案”记录的内容，使孩子们感受到不同的人对绘本有不同的理解角度与阅读体验。
2.线上展示小天地
我们在幼儿园公众号开辟“亲子绘本故事会”“经典绘本推荐”“绘本漂流站”“绘本教学天地”等栏目，定期推送园内绘本类活动的信息，包括文字、图片、音频、视频，为家庭提供形式多样的亲子共读成效展示平台，也为家长创设亲子阅读经验分享平台。
3.亲子绘本小剧场
教师组织有兴趣的家长和幼儿一起参与选择绘本、设计剧本、制作服装道具、开展绘本剧表演，引导并积极鼓励幼儿在动作、表情、台词、音乐、舞蹈、美工等维度进行戏剧创作与表达，在多种艺术门类的生态融合中获得戏剧经验，体验戏剧魅力。
4.书香社团共阅读
由教师牵线，将重阅读、喜阅读的家庭组成“书香社团”，将园内成熟的活动方案提供给家庭与社区，向社会倡议并传播“爱阅读、读好书”的教育理念。这些活动方案包括将亲子绘本剧《你看起来好像很好吃》搬到社区的文艺演出舞台上，妈妈们定期在县图书馆开展“蝴蝶妈妈讲绘本”活动，等等。
五、绘本节日：“蚂蚁”闹佳节
根据小、中、大各班对若干经典绘本的投票结果，我们将《蚂蚁和西瓜》作为幼儿园“第一届绘本游戏派对节”的题材来源，并把园内的绘本节日类活动称为“蚂蚁”闹佳节。
1.自由欢畅的“绘本游戏节”
我们在每年4月开展“绘本游戏节”，选取适宜的绘本，挖掘其中的游戏元素，教师和家长根据幼儿兴趣从材料投放、氛围营造、展板提示等方面进行准备，以游戏派对的形式进一步激发孩子们的阅读兴趣，享受绘本带来的快乐。“绘本游戏节”的组织流程见附1。
在《螞蚁和西瓜》这一单本全场游戏节上，我们以“绘本遇见小玩家，蚂蚁爱上大西瓜”为主题，全园师幼以cosplay的形式装扮成小蚂蚁，开展各类游戏活动（见附2）。
2.书香满溢的绘本“悦”读节
幼儿园于每年4月23日“世界读书日”开展“绘本‘悦’读节”活动，一为表彰“书香家庭”，二为展示上一年的绘本课程建设成果，同时启动下一年的“悦”读节系列活动。活动流程见附3。
3.传统经典的“绘本中国节”
我们选择了许多蕴含着浓郁的中国传统文化意味的绘本，引导幼儿在绘本活动中萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。小、中、大各个班级以相关绘本或为引子、或为线索、或为延伸等进行创意策划，实现传统节日庆祝活动与绘本的有机结合。如狗年春节前夕，我们以绘本《年》和《春节》为素材，开展“狗娃闹新春，红火中国年”迎新亲子活动，将中国新年习俗与亲子活动结合起来，通过剪窗花、写福字、做灯笼、打年糕等年味十足的活动，让幼儿感受中国传统文化的魅力。
通过绘本CORE课程的实施，我们见证了幼儿、教师与家长三方共生的教育图景：幼儿阅读“悦”成长，他们会自己设计游戏，制作道具，组织游戏，做好记录，还坚持记日记，切实发展了100种“语言”；教师们革新观念，懂得退位，转变行为，成长显著；家长们在利用绘本影响孩子成长的专业化程度方面也得到了切实的提升，在绘本活动中给予了高质量的配合，促进了幼儿各方面的发展。