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语文课堂教学，不仅要给学生传递语文知识，而且还要对学生进行核心素养的渗透。当前的语文教学让语文老师煞费心机，引起了广大师生的广泛关注。笔者结合多年教学实践谈几点粗浅看法，仅供同仁商榷。
一、研读课文，渗透语文素养
在人生开始起步的重要阶段，对小学生进行核心素养的教学可以很好的帮学生树立正确的三观，加强学生对是非对错，世间真善美丑恶的判断能力。例如：在教学苏教版三年级下册《菩萨兵》一课时，这篇课文主要讲述在长征途中，朱德司令带领红军战士在藏民居住地休整一段时间，被藏族同胞误解，后来朱德司令带领红军帮助藏族同胞春耕春种，以实际行动使藏胞返回了自己的家园，赢得的藏族同胞的感激。通过引导学生朗读2-5自然段，紧紧抓住朱总司令两句话，“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？”读出朱总司令的着急与担心。“得想个办法动员他们回来呀”进一步表现朱总司令对藏胞的无比关切。反复朗读，从而体会朱总司令急藏胞所急，想藏胞所想，关心藏胞疾苦的爱民情感。此处是很好的核心素养提升的机会，教师要善于放手让学生交流沟通，体会人物情感，揣摩人物心情。通过朗读来体会朱总司令话语中所蕴涵的爱民情感。所以在语文课堂上对学生进行语文核心素养的培养，能很好地唤起学生内心深处的情感，培养学生的情感，帮助学生更好地发挥观察探究的潜力。不仅如此，小学生从小就具有人文素养，可以很好地培养学生的情感，无论在什么情况下，他们都会始终保持一种积极心态。同时，小学阶段培养学生的语文核心素养可以帮学生树立正确远大的理想信念，也有助于提升学生的文化修养与内涵。
二、运用文字语言，渗透核心素养
语言使人与人之间进行沟通交流的工具，而在小学时，进行字词的学习就是关键。因此，在小学语文教学中，对学生进行字词教学时，更好的将语文核心素养渗透其中。例如：在学习苏教版二年级上册《朱德的扁担》这一课时，根据教学目标，需要将课本中的生词记住，然后用所学的生词进行组词造句，然后还要理解文章中的一些词组，成语的意义所在，不仅如此，还要学会领略朱德的高尚品质，并能很好的掌握描写朱德的扁担的句子，并很好的感受其写作手法。所以，通过这一步一步对文章内容的理解以及这些知识的掌握，在这个学习与记忆的过程中，学生不仅很好的学习了字词知识，还对学生进行了思想方面的教育。
除此之外，在平时说话交流的时候，或者写作文的时候，还要注意引导学生平时要多观察自己的生活以及周边的环境，多留心身边所发生的人和事，然后再进行能力表达时，学会如何用正确的方法，巧妙地将自己内心深处的感受，想法以及看法恰当的表达出来，所以教师还需要将这一项很好的渗透到自己的教学中，进而更好的让学生在进行表达的时候语言文字的训练中感受语文核心素养的魅力。
三、借助教材，培养创造能力
充分利用教材，帮学生树立正确的审美观，培养学生的创造能力。
在小学的语文教材中，有很多的文章可以很好的展现语文核心素养的价值，帮学生树立正确的审美意识，在对文章的欣赏过程中激发学生的创造性。因此，教师在进行课本教学时，需要将这一观念很好的融合到教学中。例如：在学习《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”这四句诗时，在这首诗里，有床，有明月，特别是明月，是最能寄托作者思乡之情。语文教师在进行有关这首诗的鉴赏时，通过用一些生动形象的词汇，塑造可以引人入胜的情景，来深深的吸引学生，让学生犹如身处当时的情境中，让这些已经很生动形象的在学生的脑海中呈现，通过自己的联想，加上教师对学生的引导，更好的去理解作者的那份浓浓的思乡之情！所以，通过教师对意境的塑造，对事物的描述，以及作者感情的流露，能够不断的引发学生的思考以及想象空间，这种在脑海中形成的美的画面与作者的思想感情很好的交汇在一起，在不知不觉中，就能帮学生形成对事物的鉴赏意识，在鉴赏的过程中，渐渐地提升鉴赏能力，同时，通过对情境画面的塑造，对事物展开的联想与思考，能很好的激发学生潜在的创造力！
四、传承中华文化内涵，渗透语文核心素养
小学语文课程，可以说是凝聚了很多文化内涵，也是中华文化的浓缩。在很多课程中都需要深入的挖掘中华文化的内涵。由于小学生年龄还比较小，对于文化的领略能力和感受能力还比较差，同时，又比较喜欢一些具有神奇色彩的事物，所以在进行语文核心素养教学时，教师可以选择一些具有神话色彩，又可以引发学生想象的文章内容。例如：在学习《司马迁发愤写<史记>》这一课时，教师可以引导学生先自己去学习探索文章内容，然后从第三自然段里寻找一些描述司马迁在遭到残酷的刑罚的句子或者词语，体会司马迁“几次想血溅墙头，了此残生”时的痛苦和绝望心情，感悟司马迁“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”頑强编史的加强毅力。加深理解“千万不要忘记”和“牢记父亲的嘱托”的内涵和分量。虽然小学生的感悟能力还比较差，但是通过这样的方式能很好的锻炼学生的自主学习的能力。
综上所述，小学语文教师在进行核心素养的教学时，紧扣文本，运用语言文字，渗透语文核心素养，还需要很好地将这种文华精髓挖掘出来，在帮助学生更好地弘扬中华传统文化的基础上，提升自己的文化修养，丰富学生的精神世界，更好地将语文核心素养与中华传统文化的精髓融合在一起。
一、研读课文，渗透语文素养
在人生开始起步的重要阶段，对小学生进行核心素养的教学可以很好的帮学生树立正确的三观，加强学生对是非对错，世间真善美丑恶的判断能力。例如：在教学苏教版三年级下册《菩萨兵》一课时，这篇课文主要讲述在长征途中，朱德司令带领红军战士在藏民居住地休整一段时间，被藏族同胞误解，后来朱德司令带领红军帮助藏族同胞春耕春种，以实际行动使藏胞返回了自己的家园，赢得的藏族同胞的感激。通过引导学生朗读2-5自然段，紧紧抓住朱总司令两句话，“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？”读出朱总司令的着急与担心。“得想个办法动员他们回来呀”进一步表现朱总司令对藏胞的无比关切。反复朗读，从而体会朱总司令急藏胞所急，想藏胞所想，关心藏胞疾苦的爱民情感。此处是很好的核心素养提升的机会，教师要善于放手让学生交流沟通，体会人物情感，揣摩人物心情。通过朗读来体会朱总司令话语中所蕴涵的爱民情感。所以在语文课堂上对学生进行语文核心素养的培养，能很好地唤起学生内心深处的情感，培养学生的情感，帮助学生更好地发挥观察探究的潜力。不仅如此，小学生从小就具有人文素养，可以很好地培养学生的情感，无论在什么情况下，他们都会始终保持一种积极心态。同时，小学阶段培养学生的语文核心素养可以帮学生树立正确远大的理想信念，也有助于提升学生的文化修养与内涵。
二、运用文字语言，渗透核心素养
语言使人与人之间进行沟通交流的工具，而在小学时，进行字词的学习就是关键。因此，在小学语文教学中，对学生进行字词教学时，更好的将语文核心素养渗透其中。例如：在学习苏教版二年级上册《朱德的扁担》这一课时，根据教学目标，需要将课本中的生词记住，然后用所学的生词进行组词造句，然后还要理解文章中的一些词组，成语的意义所在，不仅如此，还要学会领略朱德的高尚品质，并能很好的掌握描写朱德的扁担的句子，并很好的感受其写作手法。所以，通过这一步一步对文章内容的理解以及这些知识的掌握，在这个学习与记忆的过程中，学生不仅很好的学习了字词知识，还对学生进行了思想方面的教育。
除此之外，在平时说话交流的时候，或者写作文的时候，还要注意引导学生平时要多观察自己的生活以及周边的环境，多留心身边所发生的人和事，然后再进行能力表达时，学会如何用正确的方法，巧妙地将自己内心深处的感受，想法以及看法恰当的表达出来，所以教师还需要将这一项很好的渗透到自己的教学中，进而更好的让学生在进行表达的时候语言文字的训练中感受语文核心素养的魅力。
三、借助教材，培养创造能力
充分利用教材，帮学生树立正确的审美观，培养学生的创造能力。
在小学的语文教材中，有很多的文章可以很好的展现语文核心素养的价值，帮学生树立正确的审美意识，在对文章的欣赏过程中激发学生的创造性。因此，教师在进行课本教学时，需要将这一观念很好的融合到教学中。例如：在学习《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”这四句诗时，在这首诗里，有床，有明月，特别是明月，是最能寄托作者思乡之情。语文教师在进行有关这首诗的鉴赏时，通过用一些生动形象的词汇，塑造可以引人入胜的情景，来深深的吸引学生，让学生犹如身处当时的情境中，让这些已经很生动形象的在学生的脑海中呈现，通过自己的联想，加上教师对学生的引导，更好的去理解作者的那份浓浓的思乡之情！所以，通过教师对意境的塑造，对事物的描述，以及作者感情的流露，能够不断的引发学生的思考以及想象空间，这种在脑海中形成的美的画面与作者的思想感情很好的交汇在一起，在不知不觉中，就能帮学生形成对事物的鉴赏意识，在鉴赏的过程中，渐渐地提升鉴赏能力，同时，通过对情境画面的塑造，对事物展开的联想与思考，能很好的激发学生潜在的创造力！
四、传承中华文化内涵，渗透语文核心素养
小学语文课程，可以说是凝聚了很多文化内涵，也是中华文化的浓缩。在很多课程中都需要深入的挖掘中华文化的内涵。由于小学生年龄还比较小，对于文化的领略能力和感受能力还比较差，同时，又比较喜欢一些具有神奇色彩的事物，所以在进行语文核心素养教学时，教师可以选择一些具有神话色彩，又可以引发学生想象的文章内容。例如：在学习《司马迁发愤写<史记>》这一课时，教师可以引导学生先自己去学习探索文章内容，然后从第三自然段里寻找一些描述司马迁在遭到残酷的刑罚的句子或者词语，体会司马迁“几次想血溅墙头，了此残生”时的痛苦和绝望心情，感悟司马迁“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”頑强编史的加强毅力。加深理解“千万不要忘记”和“牢记父亲的嘱托”的内涵和分量。虽然小学生的感悟能力还比较差，但是通过这样的方式能很好的锻炼学生的自主学习的能力。
综上所述，小学语文教师在进行核心素养的教学时，紧扣文本，运用语言文字，渗透语文核心素养，还需要很好地将这种文华精髓挖掘出来，在帮助学生更好地弘扬中华传统文化的基础上，提升自己的文化修养，丰富学生的精神世界，更好地将语文核心素养与中华传统文化的精髓融合在一起。