“老师，你不公平。”胡杨这句话是吼出来的。学期伊始，我被质疑了。
　　“什么不公平？”
　　“我举手，不喊我回答问题，别的同学得到小印章了，我没有。”
　　“胡杨，起立！同样举手，为什么我喊别人？坐姿端正、不说小话、举手发言，你做到了吗？坐下！”课堂上，我需要绝对的权威。
　　他坐下了，一脸不屑，又趴在桌上，手也不举。片刻，我特意喊他：“胡杨，你能像他这样，完整地说出这两条绳子的长短吗？”“不会。”他噘着嘴。我快步走过去，看他写的结果。“那你为什么选择第二根绳子？”他不说话。“那你认为这两根绳子谁长谁短？”“一样长。”他要和我“打擂台”。
　　“既然你認为一样长，为什么要选择这根？”我又问回最初的问题。他没说话，却拿起橡皮，把“√”擦掉，抬头看着我。“你是要在两根后面都打‘√’吗？”我见招拆招。“哼！我生气了。”他噘着嘴，眼圈红了。你就先气吧！“晾”你一会，等我出“大招”。
　　“比长短”“比高矮”“比轻重”，我都“晾”着他。他偷看我，我也不理他。等他周围的小朋友都有了小印章，他着急了。我绕教室一圈走到他旁边，边指着他的书边领读：“近的路画‘√’。”他跟着读了，声音还挺大。这机会真好！“嗯，读得还真不错。”他脸上笑成一朵花了。
　　“第3题题目有点长，哪位小朋友愿意来读题？”他举手了，很慢很犹豫，我生怕他再放下。“胡杨，你来读给全班同学听。”我没给他拒绝的机会，直接领着他开始读，读完后他还很着急地说了自己解决这道题的“心得”，可惜这“心得”不准确，依旧没得到小印章。
　　课后，学生排队等我批作业，他屁颠地跑到我身边。“老师，批我的。”“这公平吗？先站着，等我批完，有话要问你。”这次还不错，在我身边站好，还帮着维持队形。
　　“这两根绳子还一样长吗？”“红绳长。”“说完整。”“红色的比黄色的绳子长，黄色的比红色的绳子短。”“那刚才怎么不说？开学才上两节课，上节课没得到小印章，这节课就要努力，但前提是守规则。表述得完整、准确，现在就能得到小印章了，这才是公平。”“耶！我也有了！”笑嘻嘻地摇着小手和我说再见了。
　　小学生比较单纯，认可皆源于喜好，作为教师，我们要做到：
　　一是无规矩不成方圆。国有国法，家有家规。做任何事情都要有规矩、懂规矩、守规矩。对学生不守规矩的行为要强硬不让步，良好行为要及时表扬。同时，也要重视学生的愿望、请求和观点，重视与学生的共同活动，鼓励独立性，给学生选择的权力和机会。只有这样，才能使其形成良好的人格。
　　二是从“他人关注”到“自我关注”。课堂关注的终极目的在于通过对学生课堂表现的全面了解，为学生的健康成长提供量身定制的帮助，而一个学生要学会学习、成长，最终必须学会有意识地“自我关注”。即他要了解自己在课堂上的学习状态、习惯、方法和效果。发现问题后，能及时进行自我分析并尝试调整、解决。当学会了有意识地“自我关注”，也就意味着他从他律走向自律。学生感觉自己受到了不公平的待遇，教师就要为学生提供帮助和引导。引导他们总结经验、反思不足、不断调整。从“他人关注”到“自我关注”，才能帮助学生成长。
　　三是以德服人，赢得尊重。师道尊严，教师可以“牛”，但要可以听取学生的意见和建议；可以给予学生成长的空间；可以改变自身；可以调控课堂。师生是平等的，得不到尊重的回应，我们便失去了那份尊重；主动把一份尊重送给学生，以德服人，就会得到学生加倍的尊重。
　　（责任编辑：文宝）