论文部分内容阅读
“老师,你不公平。”胡杨这句话是吼出来的。学期伊始,我被质疑了。
“什么不公平?”
“我举手,不喊我回答问题,别的同学得到小印章了,我没有。”
“胡杨,起立!同样举手,为什么我喊别人?坐姿端正、不说小话、举手发言,你做到了吗?坐下!”课堂上,我需要绝对的权威。
他坐下了,一脸不屑,又趴在桌上,手也不举。片刻,我特意喊他:“胡杨,你能像他这样,完整地说出这两条绳子的长短吗?”“不会。”他噘着嘴。我快步走过去,看他写的结果。“那你为什么选择第二根绳子?”他不说话。“那你认为这两根绳子谁长谁短?”“一样长。”他要和我“打擂台”。
“既然你認为一样长,为什么要选择这根?”我又问回最初的问题。他没说话,却拿起橡皮,把“√”擦掉,抬头看着我。“你是要在两根后面都打‘√’吗?”我见招拆招。“哼!我生气了。”他噘着嘴,眼圈红了。你就先气吧!“晾”你一会,等我出“大招”。
“比长短”“比高矮”“比轻重”,我都“晾”着他。他偷看我,我也不理他。等他周围的小朋友都有了小印章,他着急了。我绕教室一圈走到他旁边,边指着他的书边领读:“近的路画‘√’。”他跟着读了,声音还挺大。这机会真好!“嗯,读得还真不错。”他脸上笑成一朵花了。
“第3题题目有点长,哪位小朋友愿意来读题?”他举手了,很慢很犹豫,我生怕他再放下。“胡杨,你来读给全班同学听。”我没给他拒绝的机会,直接领着他开始读,读完后他还很着急地说了自己解决这道题的“心得”,可惜这“心得”不准确,依旧没得到小印章。
课后,学生排队等我批作业,他屁颠地跑到我身边。“老师,批我的。”“这公平吗?先站着,等我批完,有话要问你。”这次还不错,在我身边站好,还帮着维持队形。
“这两根绳子还一样长吗?”“红绳长。”“说完整。”“红色的比黄色的绳子长,黄色的比红色的绳子短。”“那刚才怎么不说?开学才上两节课,上节课没得到小印章,这节课就要努力,但前提是守规则。表述得完整、准确,现在就能得到小印章了,这才是公平。”“耶!我也有了!”笑嘻嘻地摇着小手和我说再见了。
小学生比较单纯,认可皆源于喜好,作为教师,我们要做到:
一是无规矩不成方圆。国有国法,家有家规。做任何事情都要有规矩、懂规矩、守规矩。对学生不守规矩的行为要强硬不让步,良好行为要及时表扬。同时,也要重视学生的愿望、请求和观点,重视与学生的共同活动,鼓励独立性,给学生选择的权力和机会。只有这样,才能使其形成良好的人格。
二是从“他人关注”到“自我关注”。课堂关注的终极目的在于通过对学生课堂表现的全面了解,为学生的健康成长提供量身定制的帮助,而一个学生要学会学习、成长,最终必须学会有意识地“自我关注”。即他要了解自己在课堂上的学习状态、习惯、方法和效果。发现问题后,能及时进行自我分析并尝试调整、解决。当学会了有意识地“自我关注”,也就意味着他从他律走向自律。学生感觉自己受到了不公平的待遇,教师就要为学生提供帮助和引导。引导他们总结经验、反思不足、不断调整。从“他人关注”到“自我关注”,才能帮助学生成长。
三是以德服人,赢得尊重。师道尊严,教师可以“牛”,但要可以听取学生的意见和建议;可以给予学生成长的空间;可以改变自身;可以调控课堂。师生是平等的,得不到尊重的回应,我们便失去了那份尊重;主动把一份尊重送给学生,以德服人,就会得到学生加倍的尊重。
(责任编辑:文宝)
“什么不公平?”
“我举手,不喊我回答问题,别的同学得到小印章了,我没有。”
“胡杨,起立!同样举手,为什么我喊别人?坐姿端正、不说小话、举手发言,你做到了吗?坐下!”课堂上,我需要绝对的权威。
他坐下了,一脸不屑,又趴在桌上,手也不举。片刻,我特意喊他:“胡杨,你能像他这样,完整地说出这两条绳子的长短吗?”“不会。”他噘着嘴。我快步走过去,看他写的结果。“那你为什么选择第二根绳子?”他不说话。“那你认为这两根绳子谁长谁短?”“一样长。”他要和我“打擂台”。
“既然你認为一样长,为什么要选择这根?”我又问回最初的问题。他没说话,却拿起橡皮,把“√”擦掉,抬头看着我。“你是要在两根后面都打‘√’吗?”我见招拆招。“哼!我生气了。”他噘着嘴,眼圈红了。你就先气吧!“晾”你一会,等我出“大招”。
“比长短”“比高矮”“比轻重”,我都“晾”着他。他偷看我,我也不理他。等他周围的小朋友都有了小印章,他着急了。我绕教室一圈走到他旁边,边指着他的书边领读:“近的路画‘√’。”他跟着读了,声音还挺大。这机会真好!“嗯,读得还真不错。”他脸上笑成一朵花了。
“第3题题目有点长,哪位小朋友愿意来读题?”他举手了,很慢很犹豫,我生怕他再放下。“胡杨,你来读给全班同学听。”我没给他拒绝的机会,直接领着他开始读,读完后他还很着急地说了自己解决这道题的“心得”,可惜这“心得”不准确,依旧没得到小印章。
课后,学生排队等我批作业,他屁颠地跑到我身边。“老师,批我的。”“这公平吗?先站着,等我批完,有话要问你。”这次还不错,在我身边站好,还帮着维持队形。
“这两根绳子还一样长吗?”“红绳长。”“说完整。”“红色的比黄色的绳子长,黄色的比红色的绳子短。”“那刚才怎么不说?开学才上两节课,上节课没得到小印章,这节课就要努力,但前提是守规则。表述得完整、准确,现在就能得到小印章了,这才是公平。”“耶!我也有了!”笑嘻嘻地摇着小手和我说再见了。
小学生比较单纯,认可皆源于喜好,作为教师,我们要做到:
一是无规矩不成方圆。国有国法,家有家规。做任何事情都要有规矩、懂规矩、守规矩。对学生不守规矩的行为要强硬不让步,良好行为要及时表扬。同时,也要重视学生的愿望、请求和观点,重视与学生的共同活动,鼓励独立性,给学生选择的权力和机会。只有这样,才能使其形成良好的人格。
二是从“他人关注”到“自我关注”。课堂关注的终极目的在于通过对学生课堂表现的全面了解,为学生的健康成长提供量身定制的帮助,而一个学生要学会学习、成长,最终必须学会有意识地“自我关注”。即他要了解自己在课堂上的学习状态、习惯、方法和效果。发现问题后,能及时进行自我分析并尝试调整、解决。当学会了有意识地“自我关注”,也就意味着他从他律走向自律。学生感觉自己受到了不公平的待遇,教师就要为学生提供帮助和引导。引导他们总结经验、反思不足、不断调整。从“他人关注”到“自我关注”,才能帮助学生成长。
三是以德服人,赢得尊重。师道尊严,教师可以“牛”,但要可以听取学生的意见和建议;可以给予学生成长的空间;可以改变自身;可以调控课堂。师生是平等的,得不到尊重的回应,我们便失去了那份尊重;主动把一份尊重送给学生,以德服人,就会得到学生加倍的尊重。
(责任编辑:文宝)